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摘要：本文采用访谈法、文献资料法等研究方法，通过文献检索和对高校教师和学生的访谈了解高校体育专业学生学习体育理论课的现状，最后反思其存在的问题并尝试提出提高体育理论课学习的效率和质量的路径。
关键词：体育理论课；体育专业；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0167-01
一、引言
体育理论课的学习是提高学生专业素质的重要途径，体育教学中开设体育理论不仅能够使理论知识和专业技术融合，而且还加强了学生的思想意识、纪律作风等教育，对全面培养人才起到很重要的作用。然而，作为普通高校体育专业课程没置的基础内容，由于体育专业学生以及体育理论课的特点，在教学中存在诸多问题，因此亟需解决的问题是如何进行教学改革以促进高校体育专业学生学习体育理论课。
二、高校体育专业学生学习体育理论课的现状
通常认为，体育理论这一概念有两种含义，狭义的解释为我国各级学校体育系、部、科开设的体育理论课程；广义的体育理论为与整个体育实践相对应的、以体育为研究对象的所有体育科学理论。本文所探讨的体育理论属于前一种意义。针对于学生在体育理论课学习中的重要地位，本文中笔者主要通过研究高校体育专业学生，对学生学习体育理论课的心理、学习方式以及对理论课教师教学评价三个方面进行分析来了解体育理论课开展的现状。
（一）体育理论课学习的心理现状
学生的心理因素是决定学生是否能认真学习以及能否学好体育理论课的重要因素之一。笔者通过检索资料和对高校体育专业教师和学生的访谈，发现体育专业学生在学习体育理论课的心理上出现很大偏差。首先，大部分学生对体育理论课没有太高的兴趣，甚至于在课堂上表现出“厌学”情绪。其次，多数学生学习体育理论课的动机是为了修学分，甚少有学生是为了提高运动技术水平。最后，学生对体育理论课的学习态度表现为消极被动，不会自主学习体育理论课。
（二）体育理论课学习的方法策略现状
在对高校体育专业学生进行访谈的过程以及笔者自己学习理论课的经验中发现，对于理论课的学习，学生多处于一种被动接受、死记硬背、机械的现状。对于知识的学习还采用高中时候老师“灌输式”的方法，全靠教师的传授，没有自己的主动学习、主动探究，甚至于“在课堂上游离，课堂外脱离”，即课堂思想跑神、不专心听讲，课堂外直接将书本知识抛于脑后，学习效率自然低之又低。
（三）体育理论课学习的教学评价现状
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在与学生的访谈过程中，他们对教学的评价主要体现在两个方面：（1）大多数学生认为体育理论课教学形式单一，不能完全调动学生学习体育理论课的积极性（2）体育理论课的教学不能够与体育实践课互相协调。
三、反思并提出促进学生学习理论课学习的路径
学生和教师是能否学好体育理论课的两大要素，学生是学习的主体，教师在学习过程中的作用主要是引导学习主体完成学习任务，体育理论课的学习应当树立“以学生为主，以教师为辅”的思想。因此，笔者认为在学生学习体育理论课过程中出现的问题应当主要依靠学生自身和教师的帮助来积极改正。
（一）改变学生学习体育理论课的心理
学生的学习动机对他们是否付出努力去追求自身的成长具有重大影响，教师要给学生提供更多实现自我的机会，从而肯定学生的价值，使其确立良好的学习动机。良好的动机是激发学生极大的学习兴趣的前提，动机良好才能使学生体验到内心的愉悦，从而愿意重新认识并从事体育理论课的学习，才能树立正确的学习态度，主动有激情地去学习体育理论知识，并将其应用于实践，为自己以后的发展方向做出更加长远的打算。
（二）改善学生学习体育理论课的方法和策略
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”与此相对应的建构主义学习理论认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程”。因此应当着力培养体育专业学生自主学习体育理论的能力，改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，将学生作为学习的主体，让学生主动自学，主动参与，乐于研究。
（三）改变教师的传统教育观念和教学思想
体育理论课教师首先必须转变教育观念，树立“以学生的发展为中心”“学生是学习的主体”的教育思想。其次，要改变传统的教学模式，最大限度地给予学生自主学习的机会，真正的体现“以学为本，因学导教”，再次，教师要转变自己在教学中的角色，教师要有管理者变为组织者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者。最后，教师还应与学生之间创设一种平等、自由、民主的学习环境，强调师生之间相互尊重、相互学习，使学生在宽松、愉悦的氛围中全身心的投入到体育理论课的学习中来。
（四）改善教师的教学内容和方法
科学信息技术的不断发展，应当改变传统落后的教学内容，以突出实效性。不断丰富与体育实践教学及社会发展相适应的理论教学内容，强调理论课程对于学生学习体育技术的科学指导的重要意义并培养成终身体育思想。另外，针对于学生提出的教师采取的教学方式过于单一，笔者建议采用多媒体与传统教学方式相结合的方式，一方面可以根据课堂情况讲解理论知识，节省大量时间同时也避免过于依赖多媒体，另一方面可以改掉过去授课的千篇一律，使课堂丰富多彩，提高学生学习效率。
四、结语
中国体育要想更和谐健康的发展，必须要有更加深厚的文化底蕴，体育理论课对体育文化、体育技能的发展都起到了极大的促进作用。高校体育专业学生作为体育理论课学习的中坚力量，必须做到“愿学、乐学”“会学、善学”，才能更好的发扬体育精神，为今后的体育理论事业的发展奉献出自己的全部力量。
参考文献：
[1]高亮.學分制下普通高校体育理论课教学的思考[J].北京体育大学学报，2004（4）
[2]曹西文.高校体育学理论教学方法探究[J].体育世界，2012.12 ；55-56
[3]荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构[J].北京体育大学学报，2015（7）；98-103
[4]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯2010；219-221
[5]杨桢.高校体育理论课教学改革的必要性及改革路径的选择[J].长春理工大学学报，2010（8）；141-142
作者简介：李淑琦（1992-），女，汉族，河南新乡人，研究生，法律硕士，云南财经大学。
关键词：体育理论课；体育专业；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0167-01
一、引言
体育理论课的学习是提高学生专业素质的重要途径，体育教学中开设体育理论不仅能够使理论知识和专业技术融合，而且还加强了学生的思想意识、纪律作风等教育，对全面培养人才起到很重要的作用。然而，作为普通高校体育专业课程没置的基础内容，由于体育专业学生以及体育理论课的特点，在教学中存在诸多问题，因此亟需解决的问题是如何进行教学改革以促进高校体育专业学生学习体育理论课。
二、高校体育专业学生学习体育理论课的现状
通常认为，体育理论这一概念有两种含义，狭义的解释为我国各级学校体育系、部、科开设的体育理论课程；广义的体育理论为与整个体育实践相对应的、以体育为研究对象的所有体育科学理论。本文所探讨的体育理论属于前一种意义。针对于学生在体育理论课学习中的重要地位，本文中笔者主要通过研究高校体育专业学生，对学生学习体育理论课的心理、学习方式以及对理论课教师教学评价三个方面进行分析来了解体育理论课开展的现状。
（一）体育理论课学习的心理现状
学生的心理因素是决定学生是否能认真学习以及能否学好体育理论课的重要因素之一。笔者通过检索资料和对高校体育专业教师和学生的访谈，发现体育专业学生在学习体育理论课的心理上出现很大偏差。首先，大部分学生对体育理论课没有太高的兴趣，甚至于在课堂上表现出“厌学”情绪。其次，多数学生学习体育理论课的动机是为了修学分，甚少有学生是为了提高运动技术水平。最后，学生对体育理论课的学习态度表现为消极被动，不会自主学习体育理论课。
（二）体育理论课学习的方法策略现状
在对高校体育专业学生进行访谈的过程以及笔者自己学习理论课的经验中发现，对于理论课的学习，学生多处于一种被动接受、死记硬背、机械的现状。对于知识的学习还采用高中时候老师“灌输式”的方法，全靠教师的传授，没有自己的主动学习、主动探究，甚至于“在课堂上游离，课堂外脱离”，即课堂思想跑神、不专心听讲，课堂外直接将书本知识抛于脑后，学习效率自然低之又低。
（三）体育理论课学习的教学评价现状
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在与学生的访谈过程中，他们对教学的评价主要体现在两个方面：（1）大多数学生认为体育理论课教学形式单一，不能完全调动学生学习体育理论课的积极性（2）体育理论课的教学不能够与体育实践课互相协调。
三、反思并提出促进学生学习理论课学习的路径
学生和教师是能否学好体育理论课的两大要素，学生是学习的主体，教师在学习过程中的作用主要是引导学习主体完成学习任务，体育理论课的学习应当树立“以学生为主，以教师为辅”的思想。因此，笔者认为在学生学习体育理论课过程中出现的问题应当主要依靠学生自身和教师的帮助来积极改正。
（一）改变学生学习体育理论课的心理
学生的学习动机对他们是否付出努力去追求自身的成长具有重大影响，教师要给学生提供更多实现自我的机会，从而肯定学生的价值，使其确立良好的学习动机。良好的动机是激发学生极大的学习兴趣的前提，动机良好才能使学生体验到内心的愉悦，从而愿意重新认识并从事体育理论课的学习，才能树立正确的学习态度，主动有激情地去学习体育理论知识，并将其应用于实践，为自己以后的发展方向做出更加长远的打算。
（二）改善学生学习体育理论课的方法和策略
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”与此相对应的建构主义学习理论认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程”。因此应当着力培养体育专业学生自主学习体育理论的能力，改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，将学生作为学习的主体，让学生主动自学，主动参与，乐于研究。
（三）改变教师的传统教育观念和教学思想
体育理论课教师首先必须转变教育观念，树立“以学生的发展为中心”“学生是学习的主体”的教育思想。其次，要改变传统的教学模式，最大限度地给予学生自主学习的机会，真正的体现“以学为本，因学导教”，再次，教师要转变自己在教学中的角色，教师要有管理者变为组织者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者。最后，教师还应与学生之间创设一种平等、自由、民主的学习环境，强调师生之间相互尊重、相互学习，使学生在宽松、愉悦的氛围中全身心的投入到体育理论课的学习中来。
（四）改善教师的教学内容和方法
科学信息技术的不断发展，应当改变传统落后的教学内容，以突出实效性。不断丰富与体育实践教学及社会发展相适应的理论教学内容，强调理论课程对于学生学习体育技术的科学指导的重要意义并培养成终身体育思想。另外，针对于学生提出的教师采取的教学方式过于单一，笔者建议采用多媒体与传统教学方式相结合的方式，一方面可以根据课堂情况讲解理论知识，节省大量时间同时也避免过于依赖多媒体，另一方面可以改掉过去授课的千篇一律，使课堂丰富多彩，提高学生学习效率。
四、结语
中国体育要想更和谐健康的发展，必须要有更加深厚的文化底蕴，体育理论课对体育文化、体育技能的发展都起到了极大的促进作用。高校体育专业学生作为体育理论课学习的中坚力量，必须做到“愿学、乐学”“会学、善学”，才能更好的发扬体育精神，为今后的体育理论事业的发展奉献出自己的全部力量。
参考文献：
[1]高亮.學分制下普通高校体育理论课教学的思考[J].北京体育大学学报，2004（4）
[2]曹西文.高校体育学理论教学方法探究[J].体育世界，2012.12 ；55-56
[3]荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构[J].北京体育大学学报，2015（7）；98-103
[4]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯2010；219-221
[5]杨桢.高校体育理论课教学改革的必要性及改革路径的选择[J].长春理工大学学报，2010（8）；141-142
作者简介：李淑琦（1992-），女，汉族，河南新乡人，研究生，法律硕士，云南财经大学。