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摘 要： 课程建设包括课程规划、课程实施和课程评价，高职公共英语课程建设是英语语言教学理论和高职英语教学实践的结合，课程建设要完善学习内容，突出对学生语言应用能力的培养，优化教学手段和方法，改革课程评价体系。
关键词： 高职公共英语 课程建设 实践
一、引言
课程建设是一个系统工程，包括课程规划、课程实施和课程评价，具体包括课程理念、课程目标、课程内容、教学手段和方法、教学评价，高职公共英语课程建设是英语语言教学理论和高职英语教学实践的结合，是职教教育理念的创新，课程建设要完善学习内容，突出对学生语言应用能力的培养，优化教学手段和方法，改革课程评价体系。
二、课程规划
高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等。
高职公共英语课程建设要确立“以学生为主体”的指导思想，设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标，在教学中充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、提问及小组活动等形式，对知识进行主动构建，创造一种良好的互动氛围，使学生变为教育的主体，教师引导学生思考问题、解决问题，让学生成为课堂的主角。
（一）加强师资队伍建设
优秀外语教师的专业素质表现在外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观、学习观与发展观。教师专业水平的高低是决定课程建设成功与否的关键，教师要转变教学观念，确立正确的指导思想，具备过硬的专业知识，了解学生的心理及学习规律，掌握现代教育技术，熟练运用多媒体辅助教学手段，掌握外语教学理论的发展，不断更新教学理念与方法。
（二）树立“以学生为主体”的指导思想
树立“以学生为主体”的指导思想，突出学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。教师要注重学生的全面发展，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，把学生作为教学的主体。
教师要转换角色，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者和英语学习的顾问。教学的目标是增强学生的主体性，要给学生多提供独立思考的机会，让他们真正参与到学习过程中，由被动变主动。要为学生提供多种教学模式，满足学生个性化学习的需要，给学生充分使用语言的机会，培养他们独立学习的习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，教会他们如何学习，强化学习效果。
（三）设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标
设定语言基础知识和应用技能培养相结合的课程目标，在知识教育方面应坚持“够用”原则，使学生有更多时间和精力用于语言应用技能的训练与文化素质的提高，创造性地开展各种语言实践活动，促进学生创新、合作地学习。
三、课程实施
（一）培养学生的参与意识
学生是学习的主体，教师在课堂教学中要尊重学生的主体意识，让学生成为学习的主人。教师在教学中要唤醒学生的自主意识，让他们从被动地接受知识变成认知的主体，教师只是他们的引导者和协作者。
教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、交流及小组活动等形式，对知识进行主动的构建，创造良好的互动氛围，让学生成为教学实践活动的主角，突出训练学生的语言表达能力，通过任务式、互动式、合作式、探究式、讨论式学习，把教学内容设计成实践活动，让学生不仅掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
（二）更新课程内容
课堂教学不再以课文讲解和語言知识为重点，而是突出训练英语表达能力，把教学内容设计成听、说、读、写、译的活动，让学生不但掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
考虑公共英语课程在不同阶段的特点和要求，在基础阶段，注重调动学生课堂学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在内容选择上注重“基础知识”和“趣味性”相结合，使学生通过对该课程的学习，打下扎实的听、说、读、写、译技能的基础。在提高阶段，在教学内容的安排上注重拓宽学生的知识面和提高学生英语交际的能力。
（三）改革教学手段和方法
教学手段和方法是关系人才培养质量的重要环节，灌输式的传统教学方法已经不适应新时代对人才培养的要求。英语教学应该使学生思维定式从线性思维向非线性思维能力转化，教师要注意鼓励学生个性发展，激励学生发现问题和解决问题，调动学生参与学习的主动性和积极性，引导学生主动参与教学活动的全过程，促进学生发挥主观能动性，使他们处于教学活动的中心和主体地位，充分发挥学生的想象力，不断提高他们的创新能力。
运用现代多媒体技术辅助教学，将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源发布在本课程的网页上，为学生自主学习构建一个网络课堂，加强网上资源辅助教学的作用，为学生提供个性化的学习资源。在课件的设计上，教师注重“知识性”和“趣味性”相结合，把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字的结合，使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确。
以任务组织教学，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“做中学”的外语教学途径。让学生不断感受到成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过一个个任务的完成，最终达到预期的教学目的。教师还要引导学生课外预习和复习，巩固和强化教学效果。教师运用多媒体辅助教学，把讲授、演示、举例、现场交流结合起来，为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会，营造和谐的现场交流氛围，鼓励学生独立思考，满足学生的不同需求。 教师引导学生合作学习，分享思想和信息，构建交互式课堂教学，师生在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。英语课堂教学过程是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，要设法为学生提供语言实践的机会，鼓励学生积极参与并体验全部教学过程，通过交流与协作，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。
（四）培养学生的自主学习能力
教师要培养学生积极的学习态度，让他们对学习任务主动接受并承担责任，对学习进行反思和评价，对学习过程进行有效控制。培养学生的自主学习能力是教育的理想目标，教师的教学原则应以培养学生的自主学习意识为中心，让学生学会学习方法。
教师要引导学生确立学习目标、选择学习方式、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，教师要让学生选择相应的学习策略进行自主学习。学生的学习积极性越高，对教师的依赖就越少，有了自主学习能力，他们就能在课后接受更多的语言输入，获得更多使用语言的机会。
自主学习旨在促进每个学生的全面发展，使其能够独立自主地学习，具有判断能力，积极探索知识，在探索中感受成功和快乐，激发自信心和内在潜能。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师要尽可能地为学生创造自主学习的条件，坚持以学生为主体，让学生充分参与到教学活动中，锻炼他们的分析能力、概括能力和表达能力，调动他们学习的积极性。
四、课程评价
实行形成性评估与终结性评估相结合的考核机制。形成性评估指在教学过程中实施的过程性、发展性评估，就是根据教学目标，采用多样化的评估手段和形式，跟踪教学全过程，反馈教学信息，促进学生在知识、能力、素养上全面发展。形成性评估对英语教学全过程进行有效评估，关注学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，有利于反馈教学信息，加强教学管理，提高教学质量，同时也有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。形成性评估的内容包括对学生的语言综合运用能力进行评估，对学生的学习方法、步骤及学习策略进行评估，对学生的综合素质及社会情感进行评估。形成性评估的形式包括课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈等，形成性评估有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展，有利于公共英语课程改革的进一步深化。
终结性评估一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩作为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，期末考试以大纲的要求为基本依据，考核内容和形式尽可能多样化，注重能力与素质的考核，包括听力、语法与词汇、阅读、翻译、写作。
五、结语
我院公共英语课程在“以学生为中心”的教育理念指导下，积极推进实践教学改革，教师教学水平不断提升，充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术，突出英语教学的实用性，让学生在掌握英语知识的同时，综合素质和语言应用能力也得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张琳.新时期大学英语课程改革[J].语文学刊，2009（2）.
[2]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学，2009（12）.
[3]桑艳霞.浅谈如何提高大学英语课堂教学效率[J].中国成人教育，2009（8）.
[4]袁有社.简论大学英语教学的创新[J].中国成人教育，2006（33）.
[5]李凤荣.应用型本科院校英语教学的問题与对策[J].职业技术教育，2011（29）.
[6]郑秀芬.对大学英语教学理念的再思考[J].教育理论与实践，2006（5）.
[7]易康.基于职业导向的大学英语课程改革[J].教育实践研究，2010（2）.
关键词： 高职公共英语 课程建设 实践
一、引言
课程建设是一个系统工程，包括课程规划、课程实施和课程评价，具体包括课程理念、课程目标、课程内容、教学手段和方法、教学评价，高职公共英语课程建设是英语语言教学理论和高职英语教学实践的结合，是职教教育理念的创新，课程建设要完善学习内容，突出对学生语言应用能力的培养，优化教学手段和方法，改革课程评价体系。
二、课程规划
高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等。
高职公共英语课程建设要确立“以学生为主体”的指导思想，设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标，在教学中充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、提问及小组活动等形式，对知识进行主动构建，创造一种良好的互动氛围，使学生变为教育的主体，教师引导学生思考问题、解决问题，让学生成为课堂的主角。
（一）加强师资队伍建设
优秀外语教师的专业素质表现在外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观、学习观与发展观。教师专业水平的高低是决定课程建设成功与否的关键，教师要转变教学观念，确立正确的指导思想，具备过硬的专业知识，了解学生的心理及学习规律，掌握现代教育技术，熟练运用多媒体辅助教学手段，掌握外语教学理论的发展，不断更新教学理念与方法。
（二）树立“以学生为主体”的指导思想
树立“以学生为主体”的指导思想，突出学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。教师要注重学生的全面发展，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，把学生作为教学的主体。
教师要转换角色，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者和英语学习的顾问。教学的目标是增强学生的主体性，要给学生多提供独立思考的机会，让他们真正参与到学习过程中，由被动变主动。要为学生提供多种教学模式，满足学生个性化学习的需要，给学生充分使用语言的机会，培养他们独立学习的习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，教会他们如何学习，强化学习效果。
（三）设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标
设定语言基础知识和应用技能培养相结合的课程目标，在知识教育方面应坚持“够用”原则，使学生有更多时间和精力用于语言应用技能的训练与文化素质的提高，创造性地开展各种语言实践活动，促进学生创新、合作地学习。
三、课程实施
（一）培养学生的参与意识
学生是学习的主体，教师在课堂教学中要尊重学生的主体意识，让学生成为学习的主人。教师在教学中要唤醒学生的自主意识，让他们从被动地接受知识变成认知的主体，教师只是他们的引导者和协作者。
教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、交流及小组活动等形式，对知识进行主动的构建，创造良好的互动氛围，让学生成为教学实践活动的主角，突出训练学生的语言表达能力，通过任务式、互动式、合作式、探究式、讨论式学习，把教学内容设计成实践活动，让学生不仅掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
（二）更新课程内容
课堂教学不再以课文讲解和語言知识为重点，而是突出训练英语表达能力，把教学内容设计成听、说、读、写、译的活动，让学生不但掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
考虑公共英语课程在不同阶段的特点和要求，在基础阶段，注重调动学生课堂学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在内容选择上注重“基础知识”和“趣味性”相结合，使学生通过对该课程的学习，打下扎实的听、说、读、写、译技能的基础。在提高阶段，在教学内容的安排上注重拓宽学生的知识面和提高学生英语交际的能力。
（三）改革教学手段和方法
教学手段和方法是关系人才培养质量的重要环节，灌输式的传统教学方法已经不适应新时代对人才培养的要求。英语教学应该使学生思维定式从线性思维向非线性思维能力转化，教师要注意鼓励学生个性发展，激励学生发现问题和解决问题，调动学生参与学习的主动性和积极性，引导学生主动参与教学活动的全过程，促进学生发挥主观能动性，使他们处于教学活动的中心和主体地位，充分发挥学生的想象力，不断提高他们的创新能力。
运用现代多媒体技术辅助教学，将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源发布在本课程的网页上，为学生自主学习构建一个网络课堂，加强网上资源辅助教学的作用，为学生提供个性化的学习资源。在课件的设计上，教师注重“知识性”和“趣味性”相结合，把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字的结合，使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确。
以任务组织教学，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“做中学”的外语教学途径。让学生不断感受到成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过一个个任务的完成，最终达到预期的教学目的。教师还要引导学生课外预习和复习，巩固和强化教学效果。教师运用多媒体辅助教学，把讲授、演示、举例、现场交流结合起来，为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会，营造和谐的现场交流氛围，鼓励学生独立思考，满足学生的不同需求。 教师引导学生合作学习，分享思想和信息，构建交互式课堂教学，师生在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。英语课堂教学过程是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，要设法为学生提供语言实践的机会，鼓励学生积极参与并体验全部教学过程，通过交流与协作，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。
（四）培养学生的自主学习能力
教师要培养学生积极的学习态度，让他们对学习任务主动接受并承担责任，对学习进行反思和评价，对学习过程进行有效控制。培养学生的自主学习能力是教育的理想目标，教师的教学原则应以培养学生的自主学习意识为中心，让学生学会学习方法。
教师要引导学生确立学习目标、选择学习方式、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，教师要让学生选择相应的学习策略进行自主学习。学生的学习积极性越高，对教师的依赖就越少，有了自主学习能力，他们就能在课后接受更多的语言输入，获得更多使用语言的机会。
自主学习旨在促进每个学生的全面发展，使其能够独立自主地学习，具有判断能力，积极探索知识，在探索中感受成功和快乐，激发自信心和内在潜能。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师要尽可能地为学生创造自主学习的条件，坚持以学生为主体，让学生充分参与到教学活动中，锻炼他们的分析能力、概括能力和表达能力，调动他们学习的积极性。
四、课程评价
实行形成性评估与终结性评估相结合的考核机制。形成性评估指在教学过程中实施的过程性、发展性评估，就是根据教学目标，采用多样化的评估手段和形式，跟踪教学全过程，反馈教学信息，促进学生在知识、能力、素养上全面发展。形成性评估对英语教学全过程进行有效评估，关注学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，有利于反馈教学信息，加强教学管理，提高教学质量，同时也有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。形成性评估的内容包括对学生的语言综合运用能力进行评估，对学生的学习方法、步骤及学习策略进行评估，对学生的综合素质及社会情感进行评估。形成性评估的形式包括课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈等，形成性评估有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展，有利于公共英语课程改革的进一步深化。
终结性评估一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩作为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，期末考试以大纲的要求为基本依据，考核内容和形式尽可能多样化，注重能力与素质的考核，包括听力、语法与词汇、阅读、翻译、写作。
五、结语
我院公共英语课程在“以学生为中心”的教育理念指导下，积极推进实践教学改革，教师教学水平不断提升，充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术，突出英语教学的实用性，让学生在掌握英语知识的同时，综合素质和语言应用能力也得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张琳.新时期大学英语课程改革[J].语文学刊，2009（2）.
[2]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学，2009（12）.
[3]桑艳霞.浅谈如何提高大学英语课堂教学效率[J].中国成人教育，2009（8）.
[4]袁有社.简论大学英语教学的创新[J].中国成人教育，2006（33）.
[5]李凤荣.应用型本科院校英语教学的問题与对策[J].职业技术教育，2011（29）.
[6]郑秀芬.对大学英语教学理念的再思考[J].教育理论与实践，2006（5）.
[7]易康.基于职业导向的大学英语课程改革[J].教育实践研究，2010（2）.