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摘要：小学科学新课改教学思维指导下，科学教学不断进行探索创新，该教学背景下，基于STEAM理念的小学科学情境教学方式得到关注及实践，并在实践过程中取得较为明显的科学教学优势及科学教学效用。本文将基于基于STEAM理念的小学科学情境教学实践展开分析，以供广大小学科学教师参考。
关键词：STEAM理念;小学科学;情境教学;实践
引言
STEAM理念注重教学知识的跨学科延伸整合，利于学生科学综合知识体系及实践应用思维的提升，同时还利于学生严谨科学创造价值观的激发提升。小学科学教师应掌握STEAM理念的教学本质，基于科学教学要求及学生科学需求，创设适宜的生活化科学学习情景，引导学生在该科学氛围中，独立深度、关联发散的思考科学问题、感知科学知识，提升学生自主构建科学认知体系的能力，进而激发学生更大的科学学习热情及自主自觉性，为学生科学关联实践能力及科学应用创新能力提供助力。
基于STEAM理念的小学科学情境教学实践
（一）注重科学教学内容的跨学科设计
基于STEAM理念的小学科学情境教学开展，需科学教师透彻掌握STEAM理念的教学本质，在该基础上，注重科学教学内容的跨学科设计，延伸学生对科学知识的认知领域，拓展学生的科学思维及认知思路，推进学生关联性、综合性科学知识体系及思维体系的构建。常态小学科学教学方式，存在局限于科学教材的教学短板，既不利于学生深入性、全面性科学知识的认知，也不利于学生对科学相关学科知识的接触理解，进而影响学生综合性知识体系的构建及灵活应用思维、分析关联思维的激发。STEAM理念的教学核心是跨学科知识的延伸及整合，其运用重点是实践问题的分析解决。科学教师在教学中应注重科学知识及其相关学科知识的关联整合，为学生提供充足的运用关联性科学知识解决现实问题的机会，激发锻炼学生科学综合思维能力及现实应用能力。
（二）创设科学教学内容关联性生活情景
基于STEAM理念的小学科学教学应密切联系生活，根据课堂内容及科学教学目的创设关联性生活情境，让学生在熟悉的生活情景中捕获科学因素、思考科學问题、激发科学实践思维。常态科学教学知识具有抽象、孤立的特点，而且科学问题及习题都较为直白浅显，学生只要单纯的接收记忆科学知识就能取得不错的科学成绩，但是对学生科学知识深入化、本质化学习有着明显的约束影响，尤其不利于学生科学实践能力及应用思维的提升。STEAM理念下的科学课堂能将科学知识与现实生活关联起来，创设挖掘适用、关联的科学认知情景，学生在学习抽象概念、理论的时候可与生活中的科学现象、科学因素相关联，进而对其进行准确掌握、透彻理解。例如，科学教师在讲解《叶和花》的课程时，可准备多种真实的开花植物，在该科学教学情景中引导学生观察、认知叶及花朵的各自特征，这样不仅能激发学生对《叶和花》知识内容的认知兴趣，还能有效锻炼学生观察分析及梳理汇总能力。在该基础上，科学教师可以引导学生关联其生活中养护花草的经验，并思考怎样做才能让花草长得更旺盛，借此激发提升学生对《叶和花》课堂内容的关联发及实践应用思维。
（三）加强科学教学项目式学习的运用
STEAM理念的典型教学方式是项目式学习方式，科学教师在STEAM理念指导下，应注重对项目式学习方式的引进及实践，整合科学教学要求、目的及学生科学需求，设计内容适宜、过程完整的项目式学习计划，让学生在蕴含多种学科知识的实践学习项目中捕获感悟科学知识，通过教师的科学教学引导及自己的主观思维认知，将学习项目中各科学知识串联整合，进而构建个体化、实践化的科学知识认知体系及思维体系。例如，科学教师可以设计《我们来养蚕》的科学学习项目，将养蚕的流程、要点等明确告知学生，要求学生在家中自行进行“养蚕”活动，并制定详细的过程记录要求，督促学生按时按要求的饲养、记录蚕宝宝的成长蜕变过程，这样可以让学生在养蚕过程中逐渐找到饲养及观察的兴趣，利于学生观察捕获更多的科学知识，科学教师还要引导学生对蚕宝宝的成长变化进行阶段性的分析总结，让学生尽情表达其在“养蚕”过程中的知识收获、情感收获及遇到的问题，借此保证学生对“养蚕”活动的持续性参与兴趣。
总结
基于STEAM理念的小学科学情境教学实践，可通过关联性、延伸性的科学情境创设让学生接触更多的科学知识及相关知识，利于学生科学核心素养及科学综合素质的提升。
参考文献
[1]闵兰斌，郭梦梦.基于核心素养的STEAM教育：特征与实践要点[J].教育与教学研究，2020，34（10）：34-47.
[2]赵慧勤，王兆雪.基于核心素养发展的STEAM教育与创客教育深度融合的研究[J].教育理论与实践，2019，39（28）：60-64.
[3]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[J].软件导刊（教育技术），2019，18（03）：50-52.
陕西省西安高新国际学校
关键词：STEAM理念;小学科学;情境教学;实践
引言
STEAM理念注重教学知识的跨学科延伸整合，利于学生科学综合知识体系及实践应用思维的提升，同时还利于学生严谨科学创造价值观的激发提升。小学科学教师应掌握STEAM理念的教学本质，基于科学教学要求及学生科学需求，创设适宜的生活化科学学习情景，引导学生在该科学氛围中，独立深度、关联发散的思考科学问题、感知科学知识，提升学生自主构建科学认知体系的能力，进而激发学生更大的科学学习热情及自主自觉性，为学生科学关联实践能力及科学应用创新能力提供助力。
基于STEAM理念的小学科学情境教学实践
（一）注重科学教学内容的跨学科设计
基于STEAM理念的小学科学情境教学开展，需科学教师透彻掌握STEAM理念的教学本质，在该基础上，注重科学教学内容的跨学科设计，延伸学生对科学知识的认知领域，拓展学生的科学思维及认知思路，推进学生关联性、综合性科学知识体系及思维体系的构建。常态小学科学教学方式，存在局限于科学教材的教学短板，既不利于学生深入性、全面性科学知识的认知，也不利于学生对科学相关学科知识的接触理解，进而影响学生综合性知识体系的构建及灵活应用思维、分析关联思维的激发。STEAM理念的教学核心是跨学科知识的延伸及整合，其运用重点是实践问题的分析解决。科学教师在教学中应注重科学知识及其相关学科知识的关联整合，为学生提供充足的运用关联性科学知识解决现实问题的机会，激发锻炼学生科学综合思维能力及现实应用能力。
（二）创设科学教学内容关联性生活情景
基于STEAM理念的小学科学教学应密切联系生活，根据课堂内容及科学教学目的创设关联性生活情境，让学生在熟悉的生活情景中捕获科学因素、思考科學问题、激发科学实践思维。常态科学教学知识具有抽象、孤立的特点，而且科学问题及习题都较为直白浅显，学生只要单纯的接收记忆科学知识就能取得不错的科学成绩，但是对学生科学知识深入化、本质化学习有着明显的约束影响，尤其不利于学生科学实践能力及应用思维的提升。STEAM理念下的科学课堂能将科学知识与现实生活关联起来，创设挖掘适用、关联的科学认知情景，学生在学习抽象概念、理论的时候可与生活中的科学现象、科学因素相关联，进而对其进行准确掌握、透彻理解。例如，科学教师在讲解《叶和花》的课程时，可准备多种真实的开花植物，在该科学教学情景中引导学生观察、认知叶及花朵的各自特征，这样不仅能激发学生对《叶和花》知识内容的认知兴趣，还能有效锻炼学生观察分析及梳理汇总能力。在该基础上，科学教师可以引导学生关联其生活中养护花草的经验，并思考怎样做才能让花草长得更旺盛，借此激发提升学生对《叶和花》课堂内容的关联发及实践应用思维。
（三）加强科学教学项目式学习的运用
STEAM理念的典型教学方式是项目式学习方式，科学教师在STEAM理念指导下，应注重对项目式学习方式的引进及实践，整合科学教学要求、目的及学生科学需求，设计内容适宜、过程完整的项目式学习计划，让学生在蕴含多种学科知识的实践学习项目中捕获感悟科学知识，通过教师的科学教学引导及自己的主观思维认知，将学习项目中各科学知识串联整合，进而构建个体化、实践化的科学知识认知体系及思维体系。例如，科学教师可以设计《我们来养蚕》的科学学习项目，将养蚕的流程、要点等明确告知学生，要求学生在家中自行进行“养蚕”活动，并制定详细的过程记录要求，督促学生按时按要求的饲养、记录蚕宝宝的成长蜕变过程，这样可以让学生在养蚕过程中逐渐找到饲养及观察的兴趣，利于学生观察捕获更多的科学知识，科学教师还要引导学生对蚕宝宝的成长变化进行阶段性的分析总结，让学生尽情表达其在“养蚕”过程中的知识收获、情感收获及遇到的问题，借此保证学生对“养蚕”活动的持续性参与兴趣。
总结
基于STEAM理念的小学科学情境教学实践，可通过关联性、延伸性的科学情境创设让学生接触更多的科学知识及相关知识，利于学生科学核心素养及科学综合素质的提升。
参考文献
[1]闵兰斌，郭梦梦.基于核心素养的STEAM教育：特征与实践要点[J].教育与教学研究，2020，34（10）：34-47.
[2]赵慧勤，王兆雪.基于核心素养发展的STEAM教育与创客教育深度融合的研究[J].教育理论与实践，2019，39（28）：60-64.
[3]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[J].软件导刊（教育技术），2019，18（03）：50-52.
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