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近年来，学校走内涵发展之路的说法已是耳熟能详。外延和内涵本来都是逻辑学上的概念，内涵主要指事物本质属性的总和，而外延一般指事物外部的延伸。在学校改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是在隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式。不少学校的发展以标志性建筑的落成或者升学率的提高、或者以轰轰烈烈的校庆等为标志。硬环境的建设固然重要，但是如果始终只是注重物化的高标准，而不注重发展的过程，那么这样的发展不是科学的发展之路。相对于只注重显性变化的发展来说，内涵发展需实现“五个转变”。
从规模发展向质量发展转变
最近几年，不少地方学校规模不断扩张，学校占地面积不断扩大，各式各样的教育集团出现，学校少则几千人，多则上万人，从人数和面积来说，确实是发展了。但是，由于不少学校缺乏规模办学的管理经验，常常“一个声音喊不到底”，管理上破绽百出。制度的不完善，学校转型的乏力，在学校发展的初期往往被一时的光鲜遮盖，但是随着学校管理的深入，不少学校领导常常觉得力不从心，学校变得大而空。所以学校内涵发展应该从追求规模向追求质量转变。质量是学校永恒的主题。一位教育家说过，一个学校可以什么都没有，但不能没有书。因为学校是教人修德求知的地方，所以学校的第一要务是要促进学生全面和谐地发展。质量是学校的生命线。同时要树立科学的质量观，不以牺牲学生快乐的童年为代价，不以汗水疲劳为代价，不以违反教育规律为代价。要让孩子们拥抱阳光，有一个健康的学习生活；要让他们浸淫书香，有一个精神丰富的学习生活；要让他们享受学习过程，有一个充满激情和创造的学习生活。这样的发展才是科学的发展，这样的质量才是人民满意的质量。
从粗放发展向精细发展转变
发展有粗放和精细之分，粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物质形态的改变上，汇集在最终目标的达成上。所以这样的发展，热衷于搞标志性建筑，搞“面子工程”和形象工程；热衷于过这个节那个节，搞这个庆那个庆；热衷于终结性目标而不择手段，不问过程。而精细发展坚信“天下大事必成于细，天下难事必成于易”的理念，既重目标的实现，更重过程的完美。不仅关注学生的分数，更关注学生的学习过程；不仅关注老师教什么，更关注他们怎么教。精细化发展，既关注学生的学习，更关心他们的生活；既重视知识的习得，更关注能力的培养；既关注师生的工作学习，更关注他们的精神生活。精细化发展相信细节决定成败，相信一个个完美的细节必定会谱成一曲完美的教育之歌。
从同质发展向特色发展转变
学校发展应该说在本质和终结目标上是一致的，但是发展的道路可以千差万别，最后殊途同归。如果大家都是一个模式，不但违反教育规律，更违反人的发展规律，内涵发展也应当是特色发展。学校管理者和教师应当树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。对于学校特色，应该进行多元解读。可以是办学理念上的特色，如陶行知的“教学做合一”，洋思中学的“没有教不好的学生”；也可以是教学上的特色，如杜郎口中学的“开放式课堂”，东庐中学的“教学案合一”；也可以是学生某一技能上的如一些学校的独轮车特色、足球特色、象棋特色、书画特色；还可以是管理特色、教科研特色、外语特色等等。其实，特色是学校在长期的办学实践中从理念到实践，从领导到教师到学生所共同认可并在实践中形成的一套带有鲜明学校个性的经验和做法。学校特色无论是对促进学校发展，还是对促进学生发展都有着重要的意义。
从模仿发展向创新发展转变
不少学校由于缺乏深入的思考，在学校发展上往往采用拿来主义，模仿别人的做法。在短期内也许有效，但是由于历史传承的不同，地理人文的差别，多是后劲不足。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。每个学校都要正确评估自己的能力和可运用的资源，正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一个新的发展境地。如果不做充分的调研和恰如其分的评估，盲目地模仿别人，最后只能是邯郸学步。不少学校模仿杜郎口中学课堂上的做法，但是由于他们的教师培训跟不上，学生素质跟不上，课堂成了一锅粥，不但没有杜郎口中学的教学质量，还比不上他们传统的教学方法，结果只能是不了了之。所以要实现学校的内涵发展，必须以务实的态度、敢为人先的精神、脚踏实地的努力，在继承中求发展，在创新中求突破，实现破茧化蝶的美丽。
从物化发展向文化发展转变
学校发展不拒绝高质量的教学设施，不排斥现代化的教学设备。不仅如此，还要让学生住最美的楼房，用最现代化的设备武装学校。这不仅是现代学校的需要，也是教育现代化的标志之一。但是，我们在为了实现学校环境现代化而重视显性文化的同时，更应该重视隐性文化的建设。学校文化可以分为三个层次：外显层、中间层、核心层。外显层主要指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式，如，校园环境、建筑风格、教育设施、学生活动等；中间层主要指学校的历史传统和制度文化，包括学校的历史及在发展过程中形成并传承的思想观念、特征、管理制度和规范等；核心层主要指师生认可的价值观、群体目标、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式，表现为学校的人际关系、风气、师生的审美情趣、道德操守和思维方式等。中间层和核心层属于隐性文化，是校园文化的深层结构和核心内容。巍峨的大楼代替不了高素质的教师，高额的奖金代替不了教师的职业道德。在物质已经不缺乏的今天，精神家园的建设显得尤为迫切。所以建立高品位的学校文化，就是建立师生共同的精神家园。
从规模发展向质量发展转变
最近几年，不少地方学校规模不断扩张，学校占地面积不断扩大，各式各样的教育集团出现，学校少则几千人，多则上万人，从人数和面积来说，确实是发展了。但是，由于不少学校缺乏规模办学的管理经验，常常“一个声音喊不到底”，管理上破绽百出。制度的不完善，学校转型的乏力，在学校发展的初期往往被一时的光鲜遮盖，但是随着学校管理的深入，不少学校领导常常觉得力不从心，学校变得大而空。所以学校内涵发展应该从追求规模向追求质量转变。质量是学校永恒的主题。一位教育家说过，一个学校可以什么都没有，但不能没有书。因为学校是教人修德求知的地方，所以学校的第一要务是要促进学生全面和谐地发展。质量是学校的生命线。同时要树立科学的质量观，不以牺牲学生快乐的童年为代价，不以汗水疲劳为代价，不以违反教育规律为代价。要让孩子们拥抱阳光，有一个健康的学习生活；要让他们浸淫书香，有一个精神丰富的学习生活；要让他们享受学习过程，有一个充满激情和创造的学习生活。这样的发展才是科学的发展，这样的质量才是人民满意的质量。
从粗放发展向精细发展转变
发展有粗放和精细之分，粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物质形态的改变上，汇集在最终目标的达成上。所以这样的发展，热衷于搞标志性建筑，搞“面子工程”和形象工程；热衷于过这个节那个节，搞这个庆那个庆；热衷于终结性目标而不择手段，不问过程。而精细发展坚信“天下大事必成于细，天下难事必成于易”的理念，既重目标的实现，更重过程的完美。不仅关注学生的分数，更关注学生的学习过程；不仅关注老师教什么，更关注他们怎么教。精细化发展，既关注学生的学习，更关心他们的生活；既重视知识的习得，更关注能力的培养；既关注师生的工作学习，更关注他们的精神生活。精细化发展相信细节决定成败，相信一个个完美的细节必定会谱成一曲完美的教育之歌。
从同质发展向特色发展转变
学校发展应该说在本质和终结目标上是一致的，但是发展的道路可以千差万别，最后殊途同归。如果大家都是一个模式，不但违反教育规律，更违反人的发展规律，内涵发展也应当是特色发展。学校管理者和教师应当树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。对于学校特色，应该进行多元解读。可以是办学理念上的特色，如陶行知的“教学做合一”，洋思中学的“没有教不好的学生”；也可以是教学上的特色，如杜郎口中学的“开放式课堂”，东庐中学的“教学案合一”；也可以是学生某一技能上的如一些学校的独轮车特色、足球特色、象棋特色、书画特色；还可以是管理特色、教科研特色、外语特色等等。其实，特色是学校在长期的办学实践中从理念到实践，从领导到教师到学生所共同认可并在实践中形成的一套带有鲜明学校个性的经验和做法。学校特色无论是对促进学校发展，还是对促进学生发展都有着重要的意义。
从模仿发展向创新发展转变
不少学校由于缺乏深入的思考，在学校发展上往往采用拿来主义，模仿别人的做法。在短期内也许有效，但是由于历史传承的不同，地理人文的差别，多是后劲不足。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。每个学校都要正确评估自己的能力和可运用的资源，正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一个新的发展境地。如果不做充分的调研和恰如其分的评估，盲目地模仿别人，最后只能是邯郸学步。不少学校模仿杜郎口中学课堂上的做法，但是由于他们的教师培训跟不上，学生素质跟不上，课堂成了一锅粥，不但没有杜郎口中学的教学质量，还比不上他们传统的教学方法，结果只能是不了了之。所以要实现学校的内涵发展，必须以务实的态度、敢为人先的精神、脚踏实地的努力，在继承中求发展，在创新中求突破，实现破茧化蝶的美丽。
从物化发展向文化发展转变
学校发展不拒绝高质量的教学设施，不排斥现代化的教学设备。不仅如此，还要让学生住最美的楼房，用最现代化的设备武装学校。这不仅是现代学校的需要，也是教育现代化的标志之一。但是，我们在为了实现学校环境现代化而重视显性文化的同时，更应该重视隐性文化的建设。学校文化可以分为三个层次：外显层、中间层、核心层。外显层主要指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式，如，校园环境、建筑风格、教育设施、学生活动等；中间层主要指学校的历史传统和制度文化，包括学校的历史及在发展过程中形成并传承的思想观念、特征、管理制度和规范等；核心层主要指师生认可的价值观、群体目标、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式，表现为学校的人际关系、风气、师生的审美情趣、道德操守和思维方式等。中间层和核心层属于隐性文化，是校园文化的深层结构和核心内容。巍峨的大楼代替不了高素质的教师，高额的奖金代替不了教师的职业道德。在物质已经不缺乏的今天，精神家园的建设显得尤为迫切。所以建立高品位的学校文化，就是建立师生共同的精神家园。