高职教育担负着为国家产业升级与经济转型培养高技能型人才的重任。何谓“高技能”？许多人将高技能等同于专业技能的培养，漠视了对学生至关重要的人文素养教育。反映在日常教育教学与管理中，就是唯技能是举，无论从课程设置还是教学设计上，人文素养教育都处于被边缘化的状态。随着近两年部分高职院校遭遇招生难题，将技能培养作为促就业的手段的导向也越发明显。
　　众所周知，科学与人文对于一个人的发展而言，都是不可或缺的。尽管技能培养是高职教育的特色与优势，但如果过度追求技能，忽视了人文素养的培养，对于高职生的长远发展而言非常不利。在技术日新月异的今天，走向社会的高职生，不仅仅需要掌握一门“手艺”，更需要可持续发展的综合素质。
　　正如联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中强调：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。为此，使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能。”显然，对于拥有技能优势的高职生而言，人文教育的“补缺”就显得至关重要。
　　在开展人文素养教育层面，西方职教发达国家已经走在了前面，德国、美国、日本等国家，都在高职课程设计中加入了“人文”因素，注重综合素质的培养。因此，我国高职管理者应以更宽广的视野、更科学的认知予以高职人文素养教育以应有的地位。
　　加强人文教育是一个涵盖理念、机制、职能、资源、队伍、制度等管理要素的全息概念和全面改革，必须有强有力的保障措施，使人文教育入人心、入体系、入制度。这其中，除了必要的人文课程设计，人文教育师资更是关键要素。如果说技能培养很大程度上依赖于机器设备等“物”的因素，那么开展人文教育“人”的因素就显得至关重要。
　　除此之外，高职教育还应该广泛借鉴普通高校中比较成熟的“通识教育”的理念与教学方法，以使自身的人文素养教育有一个更高的起点。通识教育之所以称为“通识”，就是有别于专注于训练专才的“实用教育”，以注重学生的人文精神熏陶，凸顯人格完善与修养提高，做到时时有人文、事事有人文。
　　值得一提的是，人文素养教育十分注重环境的熏陶，这就需要高职院校重视自身学校文化建设，从而为学生营造一个具有人文气息的校园环境。在资源拓展方面，要充分发挥高职教育产学结合的优势，充分利用校外人文教育资源，一方面能够弥补人文素养教育资源上的不足，另一方面，在利用资源的过程中，更能够丰富人文教育内容，从而体现高职教育特点。
　　高职教育的“高技能”，显然不仅局限于单纯的专业技能，而是兼备较高人文素养的复合型人才。这样的人才不仅能满足当下国家对人才的“技能”需求，从长远看，这样的人才也会伴随社会经济进步而实现自身的可持续发展，这是高职开展人文素养教育的价值所在。