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有同行认为，当前的高中政治教学主要是为了应试，提高学生的政治素养只是一个副产品。尽管这在一定程度上是一种现实写照，但笔者仍然认为教师不能持有这一观点。教师应当将公民政治素养的提高，作为自身教学的核心工作。如果从学生的角度出发，有两个问题值得思考：一是除了获得的应试技能之外，学生所学的政治知识对于提升自己的言行品质有什么样的帮助？二是如果希望自己成长为一个合格的公民，学生应当具有什么样的政治素养？站在教师的角度，笔者认为所能给出的答案只能是寻找合适的维度，切实进行公民政治素养的教育。
理论素养需先行
相对于一般有着固定意义的政治概念而言，政治素养的含义显得宽泛一些。政治素养主要表现为政治立场、政治品质，而且是能够影响学生个体行为的立场与品质。在实际教学中，有着很多实施政治素养教育的机会，这里特别要强调一下，教材中具有隐性政治素养培养作用的教学。
例如：《政治生活》第二课“我国公民的政治参与”教学，在引导学生阅读“民主选举：抽出理性一票”中的“民主选举面面观”内容时，可以让学生深入讨论其中每一个镜头所描述的情况，然后让学生以不同镜头中主人公的角色去思考主人公当时的心理，并判断自己有没有可能做出同样的行为。这种讨论看起来与严肃正规的政治立场无关，其实，却是在学生的内心深处激起其对选举这一看似普通实则庄严的政治行为的思考：“这种投票投出的实际上是自己的信任，自然也是自己的期待；同时也是对他人的一种影响——我的决定会不会影响别人的利益，这是公民政治素养的应然内容；为什么说参政议政是一种权利，怎样才能让这种权利得到充分的运用？”笔者以为，只有学生在思考了这些问题之后，他们才会对选举投票有深刻的认识，也只有在此基础上再去思考教材上提出的三个问题，才具有实在的意义。高中政治课堂上，除了政治知识的教学之外，恐怕没有什么比这种引导学生入境的思考更能提高学生的政治素养了。可以肯定，这种理论建构形成的理论素养，是学生政治素养的重要内涵。
实践素养做见证
从理论走向实践，是高中思想政治教学的必然途径；但从现实教学来看，又受着诸多条件影响而难以实现，需要教师在实际教学中付出努力与智慧。笔者以为，高中思想政治教学中有两个平台可供学生锤炼自己的政治实践素养。
班委选举平台 笔者所在学校有一个优良传统——校学生管理部门以及班主任对班委选举有着较高的要求，强调各班级班委必须经由选举产生。这使得思想政治教学有了一个模拟实践的平台。在选举中，除了选举人的演讲外，选民的态度成为政治教师高度关注的一个方面。因为选举人的演讲一般来说是自然受到关注的，也是受到很多指导的。可以作为选民的其他学生是事实上的大多数，他们对选举的态度，往往决定着政治素养实践的水平与质量。因此，笔者无论是否担任班主任，都特别强调对选民们的教育，告诉他们要将自己所学到的思想政治知识与实际联系起来，用自己的知识与智慧去判断演讲者的演讲内容，看看其与班级发展存在着多大的联系；要用自己的知识去与其他选民进行沟通与联系，以选举出个体或一个小群体理想中的对象。应当说，每次的选举都是一次检验学生政治素养的机会，自然也是一个提升学生政治素养的机会。
课外实践活动 选举毕竟是次数有限的活动，而课外实践活动看似在繁重的学业中没有实现的可能，可实际上却不尽然。笔者所在学校的社团活动比较丰富，因此利用社团活动进行一些与政治知识深化有关的活动，就成为提高学生政治素养的必然选择。在社团活动中常常进行的有模拟法庭、模拟联合国辨论。在活动过程中，笔者亲自对学生进行指导，要求学生运用所学知识。值得一提的是，虽是模拟活动，但学生一旦进入其中，便会将自己真实的想法暴露出来，有时所言所行与所学的并不完全一致，而这又可以成为思想品德课堂上的教学资源，让学生认识到只有能够切实影响自己言行的政治理念，才会成为真有政治素养的公民。
生活素养来体现
政治并不是远离人的，同样也不会远离高中学生的生活。在课堂教学层面，笔者关注的是学生知识的达成以及一定程度上对他们言行的影响；在生活层面，笔者更关注思想政治的教学，能否对他们生活中的细节行为形成积极影响，因为政治素养有时可以从这些细节中窥得真相。班主任与学生相处时间甚多，无论是在学习过程中，还是在学生食堂就餐时或在学生就寝时，总会面临着不同学生的不同行为。为了不让自己的教学与生活脱离，为了让政治素养能够真正成为促进学生积极行为的内在因子，笔者常常借助于生活中的细节去实施政治素养的教育。只是这时的教育更多的是一种隐性的形式。笔者会有意无意地将他们在生活中的细节与课堂上所学知识联系起来，并让他们认识到将知识应用到生活当中不是一种迂，而应当是一种自然行为——事实上这本来就是政治素养的基本组成部分。即使不当班主任时，这一职业习惯也会让笔者有着同样的作为。思想政治教学离不开生活，学生政治素养提升也离不开细节。
参考文献
[1]王锦飞.提升中学生政治素养的三个维度[J].江苏教育（中学教学），2013（6）.
[2]王锦飞.探寻提升中学生政治素养的有效途径[J].中学政治教学参考，2013（19）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
理论素养需先行
相对于一般有着固定意义的政治概念而言，政治素养的含义显得宽泛一些。政治素养主要表现为政治立场、政治品质，而且是能够影响学生个体行为的立场与品质。在实际教学中，有着很多实施政治素养教育的机会，这里特别要强调一下，教材中具有隐性政治素养培养作用的教学。
例如：《政治生活》第二课“我国公民的政治参与”教学，在引导学生阅读“民主选举：抽出理性一票”中的“民主选举面面观”内容时，可以让学生深入讨论其中每一个镜头所描述的情况，然后让学生以不同镜头中主人公的角色去思考主人公当时的心理，并判断自己有没有可能做出同样的行为。这种讨论看起来与严肃正规的政治立场无关，其实，却是在学生的内心深处激起其对选举这一看似普通实则庄严的政治行为的思考：“这种投票投出的实际上是自己的信任，自然也是自己的期待；同时也是对他人的一种影响——我的决定会不会影响别人的利益，这是公民政治素养的应然内容；为什么说参政议政是一种权利，怎样才能让这种权利得到充分的运用？”笔者以为，只有学生在思考了这些问题之后，他们才会对选举投票有深刻的认识，也只有在此基础上再去思考教材上提出的三个问题，才具有实在的意义。高中政治课堂上，除了政治知识的教学之外，恐怕没有什么比这种引导学生入境的思考更能提高学生的政治素养了。可以肯定，这种理论建构形成的理论素养，是学生政治素养的重要内涵。
实践素养做见证
从理论走向实践，是高中思想政治教学的必然途径；但从现实教学来看，又受着诸多条件影响而难以实现，需要教师在实际教学中付出努力与智慧。笔者以为，高中思想政治教学中有两个平台可供学生锤炼自己的政治实践素养。
班委选举平台 笔者所在学校有一个优良传统——校学生管理部门以及班主任对班委选举有着较高的要求，强调各班级班委必须经由选举产生。这使得思想政治教学有了一个模拟实践的平台。在选举中，除了选举人的演讲外，选民的态度成为政治教师高度关注的一个方面。因为选举人的演讲一般来说是自然受到关注的，也是受到很多指导的。可以作为选民的其他学生是事实上的大多数，他们对选举的态度，往往决定着政治素养实践的水平与质量。因此，笔者无论是否担任班主任，都特别强调对选民们的教育，告诉他们要将自己所学到的思想政治知识与实际联系起来，用自己的知识与智慧去判断演讲者的演讲内容，看看其与班级发展存在着多大的联系；要用自己的知识去与其他选民进行沟通与联系，以选举出个体或一个小群体理想中的对象。应当说，每次的选举都是一次检验学生政治素养的机会，自然也是一个提升学生政治素养的机会。
课外实践活动 选举毕竟是次数有限的活动，而课外实践活动看似在繁重的学业中没有实现的可能，可实际上却不尽然。笔者所在学校的社团活动比较丰富，因此利用社团活动进行一些与政治知识深化有关的活动，就成为提高学生政治素养的必然选择。在社团活动中常常进行的有模拟法庭、模拟联合国辨论。在活动过程中，笔者亲自对学生进行指导，要求学生运用所学知识。值得一提的是，虽是模拟活动，但学生一旦进入其中，便会将自己真实的想法暴露出来，有时所言所行与所学的并不完全一致，而这又可以成为思想品德课堂上的教学资源，让学生认识到只有能够切实影响自己言行的政治理念，才会成为真有政治素养的公民。
生活素养来体现
政治并不是远离人的，同样也不会远离高中学生的生活。在课堂教学层面，笔者关注的是学生知识的达成以及一定程度上对他们言行的影响；在生活层面，笔者更关注思想政治的教学，能否对他们生活中的细节行为形成积极影响，因为政治素养有时可以从这些细节中窥得真相。班主任与学生相处时间甚多，无论是在学习过程中，还是在学生食堂就餐时或在学生就寝时，总会面临着不同学生的不同行为。为了不让自己的教学与生活脱离，为了让政治素养能够真正成为促进学生积极行为的内在因子，笔者常常借助于生活中的细节去实施政治素养的教育。只是这时的教育更多的是一种隐性的形式。笔者会有意无意地将他们在生活中的细节与课堂上所学知识联系起来，并让他们认识到将知识应用到生活当中不是一种迂，而应当是一种自然行为——事实上这本来就是政治素养的基本组成部分。即使不当班主任时，这一职业习惯也会让笔者有着同样的作为。思想政治教学离不开生活，学生政治素养提升也离不开细节。
参考文献
[1]王锦飞.提升中学生政治素养的三个维度[J].江苏教育（中学教学），2013（6）.
[2]王锦飞.探寻提升中学生政治素养的有效途径[J].中学政治教学参考，2013（19）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）