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作文是高中语文教学的基本环节，更是培养学生的审美与思辨能力、提升学生语言综合运用水平的重要手段。《普通高中语文课程标准》对学生的写作能力提出发展性要求，倡导学生养成写读书笔记和提要的习惯，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，写出自己的见解，与他人分享，积累、丰富文学鉴赏经验。
写作素材在高中写作教学中至关重要，有效的素材开发与积累，能帮助学生理清思路，夯实写作基础，深化对各类文体的把握，使作文中有充实的内容和丰富的情感。
一、深入浅出，写出真实生活
当前，高中学生的作文存在无病呻吟、虚情假意、东拼西凑等问题，许多学生思维固化，导致作文内容单薄，失去情与理的联系而变得空洞枯燥。在写作教学中，教师应引导学生扎根生活，用欣赏的眼光发现、审视、品味生活中的细节，积累有价值的生活素材。
例如，教师可以鼓励学生在课间去校园散步，认真观察校园的一草一木，感受学校独特的氛围，思考学习的意义;寒暑假可以组织学生做一些公益活动，如开展志愿社区服务等，在实践中获得关于真、善、美的真实感悟，从而获得宝贵的写作素材。
由于学生的生活环境不同，思维习惯也有差异，教师在写作教学中应贯彻因材施教的原则，指导学生从自己生活的情景出发，多体悟、多思索，从生活的点滴中发现具有新意的故事和哲理，在用心感受、动情书写的基础上，深化对生活的理性认识。
除了培养学生拥有一双发现美的眼睛，教師还应循序渐进地指导学生对生活化素材进行解读，用由浅及深、由表及里的上课方式，揭示事物的本质，提升学生思维的批判性、深刻性和灵活性。例如新闻热点的背后，常常蕴含着国际力量的博弈、人性善恶的辨析、伦理规范的制约等。学生用新闻素材写作时，要认真思考事件的背景、发展过程、原因和结果，拓展思维的深度和广度。
二、回归课本，写出深度
写作与阅读密不可分，写作素材的开发与积累，离不开阅读训练，教师应紧紧围绕教材开展写作教学。
首先，高中教材选择的范文，都是名家名作和有影响力的文章，经过时间和读者的检验具有历久弥新的生命力。教师可以鼓励学生从素材内容、写作视角、写作手法、表达方式等角度出发，剖析课文，找出其中写得好的地方，并尝试模仿创作，丰富写作经验。
其次，教材具有经典、全面、多元的特点，是高质量的学习资源。教师应该鼓励学生反复精读，将浅显的心得体会整理成系统的知识和道理，并运用到写作中。例如《劝学》对如何治学提出了很多观点，文章中的名言警句可以用在讨论学习重要性的议论文中，既能深化主旨，又能增加文采。《老王》中有丰富而精妙的人物肖像、动作、语言描写，学生可以在记叙文写作中模仿其技巧，抓住人物的典型特征将其写“活”，让文章更加生动。
第三，语文教材包含散文、诗歌、小说、记叙文、戏剧等文体，教师可以强化文体教学，仔细讲解不同文体的特点、关键要素和风格。例如散文有“形散神不散”的特征，在素材和行文结构上看似杂乱无章，实则指向一个主旨，彰显着深邃的意境。教师要讲明白“形”和“神”的具体所指，对相应范文进行讲解，让学生把知识点吃透、消化。理解这一要点后，学生在散文写作中就能根据需要加工素材，做到真情实感与艺术魅力的相融。
三、拓宽视野，写出个性
学生写好作文的前提是“有话可说”，作文素材的获得途径很多，不仅来自于课堂学习，更来自于对现实生活的感受和体验。教师要用开放的眼光看待学生，鼓励学生多留意身边的小事，多与朋友、教师、父母、长辈交流，与周围的人和事保持密切的互动关系。
在新课改背景下，审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，成为培养学生学科核心素养的目标。教师既要带领学生关注时事，观看历史纪录片，阅读名著佳作，同时也应该提倡学生走出校园，在更广阔的领域摸索写作思路，挖掘写作素材。
比如以“医患关系”为例，全国发生多起患者与医生的纠纷，甚至出现医护人员伤亡的案例，这引起社会各界关注。这类开放型题材，写作角度多样，能凸显作文的个性化，为学生提供了充分的自由发挥空间。教师应让学生多关心这些时政热点问题，并组织相应的辩论赛、小组讨论会、演讲报告活动等，激励学生各抒己见，在沟通、思考中构筑良好的语言能力与思维品质。
教师应该在教学中着力拓宽学生的视野，让学生多听、多看、多认识、多感受、多表达，如在四季更替中体味生命的生生不息，从舍己救人的事例中思考生命的价值和格局，在人物对比中探讨自我价值与社会价值的平衡，把思想融入到作文中去，做到准确立意，写新、写美。学生在积累和利用写作素材时，要找准切入角度，系统梳理自己的情感和观点，成就内涵丰厚、亮点凸显的作文。
总之，写作文不可能一蹴而就，而是一个循序渐进、长期积累的过程。写作源于生活，应该多关注生活，多关注社会，这样才能写出符合时代的好作文。
写作素材在高中写作教学中至关重要，有效的素材开发与积累，能帮助学生理清思路，夯实写作基础，深化对各类文体的把握，使作文中有充实的内容和丰富的情感。
一、深入浅出，写出真实生活
当前，高中学生的作文存在无病呻吟、虚情假意、东拼西凑等问题，许多学生思维固化，导致作文内容单薄，失去情与理的联系而变得空洞枯燥。在写作教学中，教师应引导学生扎根生活，用欣赏的眼光发现、审视、品味生活中的细节，积累有价值的生活素材。
例如，教师可以鼓励学生在课间去校园散步，认真观察校园的一草一木，感受学校独特的氛围，思考学习的意义;寒暑假可以组织学生做一些公益活动，如开展志愿社区服务等，在实践中获得关于真、善、美的真实感悟，从而获得宝贵的写作素材。
由于学生的生活环境不同，思维习惯也有差异，教师在写作教学中应贯彻因材施教的原则，指导学生从自己生活的情景出发，多体悟、多思索，从生活的点滴中发现具有新意的故事和哲理，在用心感受、动情书写的基础上，深化对生活的理性认识。
除了培养学生拥有一双发现美的眼睛，教師还应循序渐进地指导学生对生活化素材进行解读，用由浅及深、由表及里的上课方式，揭示事物的本质，提升学生思维的批判性、深刻性和灵活性。例如新闻热点的背后，常常蕴含着国际力量的博弈、人性善恶的辨析、伦理规范的制约等。学生用新闻素材写作时，要认真思考事件的背景、发展过程、原因和结果，拓展思维的深度和广度。
二、回归课本，写出深度
写作与阅读密不可分，写作素材的开发与积累，离不开阅读训练，教师应紧紧围绕教材开展写作教学。
首先，高中教材选择的范文，都是名家名作和有影响力的文章，经过时间和读者的检验具有历久弥新的生命力。教师可以鼓励学生从素材内容、写作视角、写作手法、表达方式等角度出发，剖析课文，找出其中写得好的地方，并尝试模仿创作，丰富写作经验。
其次，教材具有经典、全面、多元的特点，是高质量的学习资源。教师应该鼓励学生反复精读，将浅显的心得体会整理成系统的知识和道理，并运用到写作中。例如《劝学》对如何治学提出了很多观点，文章中的名言警句可以用在讨论学习重要性的议论文中，既能深化主旨，又能增加文采。《老王》中有丰富而精妙的人物肖像、动作、语言描写，学生可以在记叙文写作中模仿其技巧，抓住人物的典型特征将其写“活”，让文章更加生动。
第三，语文教材包含散文、诗歌、小说、记叙文、戏剧等文体，教师可以强化文体教学，仔细讲解不同文体的特点、关键要素和风格。例如散文有“形散神不散”的特征，在素材和行文结构上看似杂乱无章，实则指向一个主旨，彰显着深邃的意境。教师要讲明白“形”和“神”的具体所指，对相应范文进行讲解，让学生把知识点吃透、消化。理解这一要点后，学生在散文写作中就能根据需要加工素材，做到真情实感与艺术魅力的相融。
三、拓宽视野，写出个性
学生写好作文的前提是“有话可说”，作文素材的获得途径很多，不仅来自于课堂学习，更来自于对现实生活的感受和体验。教师要用开放的眼光看待学生，鼓励学生多留意身边的小事，多与朋友、教师、父母、长辈交流，与周围的人和事保持密切的互动关系。
在新课改背景下，审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，成为培养学生学科核心素养的目标。教师既要带领学生关注时事，观看历史纪录片，阅读名著佳作，同时也应该提倡学生走出校园，在更广阔的领域摸索写作思路，挖掘写作素材。
比如以“医患关系”为例，全国发生多起患者与医生的纠纷，甚至出现医护人员伤亡的案例，这引起社会各界关注。这类开放型题材，写作角度多样，能凸显作文的个性化，为学生提供了充分的自由发挥空间。教师应让学生多关心这些时政热点问题，并组织相应的辩论赛、小组讨论会、演讲报告活动等，激励学生各抒己见，在沟通、思考中构筑良好的语言能力与思维品质。
教师应该在教学中着力拓宽学生的视野，让学生多听、多看、多认识、多感受、多表达，如在四季更替中体味生命的生生不息，从舍己救人的事例中思考生命的价值和格局，在人物对比中探讨自我价值与社会价值的平衡，把思想融入到作文中去，做到准确立意，写新、写美。学生在积累和利用写作素材时，要找准切入角度，系统梳理自己的情感和观点，成就内涵丰厚、亮点凸显的作文。
总之，写作文不可能一蹴而就，而是一个循序渐进、长期积累的过程。写作源于生活，应该多关注生活，多关注社会，这样才能写出符合时代的好作文。