目前，不少地方和学校囿于认识水平、学科压力和办学条件，普遍存在着考什么学什么的问题，国家课程的执行情况不容乐观。在一些地方，历史课堂教学问题重重：有的照本宣科、枯燥呆板，课堂死气沉沉；有的信马由缰、放任自流，课堂成了“大杂烩”，课堂教学缺乏科学方法的指导。不改革历史考试的内容和方法，不调整历史考试的功能，不加强历史考试技术的研究，历史课堂教学的被动局面将难以改观，《历史课程标准》的理念和要求也将难以落到实处。
　　应该承认，现行的历史考试制度在学校开设课程方面起到了有力的引导作用。问题在于实施新课程后，传统考试的功能、内容、形式、方法和技术等方面已严重不适应新课程的要求。传统考试过于注重对历史知识的考查，对于一些琐碎的历史知识考得过多、过细，考试内容停留在对具体史实的记忆和教条结论的掌握和运用上，不是站在历史人物所处的特定历史背景下思考问题，而是以今人的一些僵硬的教条去评判历史人物和事件，且考试试题答案唯一，忽视了学生对丰富多彩的历史的个人体验。随着新课程改革的不断深入，近年来我在考试方法上进行了一些探索性的改革。
　　一、口试
　　口试包括课堂提问和抽签口答两种测试方式。
　　新课程理念倡导教学要面向全体学生，所以课堂提问要针对不同层次的学生设计不同难易程度的问题，要让每个学生都能在全体同学面前获得满意的成绩，增强其学习自信心。
　　抽签口试时，可根据全班人数确定试题签数，试题签上面有不同的试题，全班同学轮流抽签答题，每人一个试题签。每个同学有一到两分钟的答题时间。第一个同学开始答题，第二个同学抽签准备，以此类推。因为全班有几十个学生，每个学生手里的试题又各不相同（为了强调重点、加深印象，也可以有重复的题目），所以这种测试形式知识的覆盖面是比较广的。一节抽签口试下来，学生对被测部分的知识就能较好地掌握。
　　二、学生自己命题考试
　　为了确立学生的主人翁地位和加快知识反馈，我让学生自己命题考自己。我首先给学生讲明自己命题的意义和命题的原则、方法及注意事项，并做一定的题型示范，赋予学生一种光荣感、责任感；然后指定范围（某一章节、某一单元或某一册课本），让学生广开思路，自由命题（题型不限），并要求制定出参考答案，每人出一份，并分小组讨论、鉴定。最后，每人再拿出一份较理想的试题及参考答案交兴趣小组，在教师的指导下，师生共同努力，集思广益，择优组合，审定出一份代表全班智慧的试题正式使用，或者以抽签的形式从各小组讨论出的试题中抽取一份使用。这样长期坚持不懈，我们就有了一个小题库，为以后教学和复习创造了有利条件。小题库是学生集体智慧的结晶，每当拿到自己出的题目他们都会感到格外亲切，能体会到分享劳动成果的愉悦，从而激发他们的创造欲望，培养他们的创造性思维能力。
　　三、在活动课中进行测试
　　就是采用知识比拼、才华展示、举办历史故事会或报告会等活动形式，对学生的读、说、写等能力进行测试。要制定出评分标准，师生共同评分。
　　利用活动课进行测试，能够培养学生认真阅读教材的能力、查阅参考资料的能力、整理和表述历史知识的能力（书面或口头）及自我教育的能力，让学生学会独立思考、研究、探索的方法，全面提高读、思、说、写的能力。通过对某一问题的研究，使他们对这个问题有所发现、有所启迪、有所收获，并以此为起点，进一步改善学习方法，以获取更大范围、更多专题的知识。
　　四、开卷考试
　　在单元测试或阶段性考试时，可采用开卷考试法。开卷考试有利于将学生从记忆大量琐碎的历史知识和教条主义的结论中解放出来，有利于师生结合社会政治、经济、科技发展和本地教育实际，创造性地学习历史，学以致用。开卷考试不是不要求学生记忆一些基本的历史知识，而是要减少学生死记硬背的内容，让学生有时间、有精力去弄清历史的来龙去脉，构建属于自己的历史时空。我们应尽可能多地设置新的历史情境，考查学生历史知识的迁移和运用能力。开卷考试追求能力立意，注重的是在牢记最基本历史知识基础上的能力考查，是一种更高层次的考试。
　　开卷考试命题比闭卷考试命题难度要大些，不能只是抄书上的题目，而是要从各章、各节中进行综合归纳、对比分析，有的书上没有现成答案还需要学生自己归纳整理。这就要求学生要更认真、更仔细地看书，如果平时不看书、不动脑筋，那么到考试时就算是“抄”也不知道怎么“抄”。[L]