历史教学基本技能训练是指课前准备、课堂实施、课后评议三个教学环节所必备的备课、说课、上课、听课、评课五种基本技能的训练。这种技能训练是将历史教育知识转化为历史教学能力的必经过程。这一教学板块可分为以下学习主题：备课技能、说课技能、上课技能、听课技能、评课技能，这五种技能训练均围绕历史课堂教学进行。
　　
　　一、备课
　　
　　备课是历史课堂教学前所做的各项准备工作。备课技能主要包括历史课堂教学目标制订技能、历史课堂教学重难点分析处理技能、历史教学内容组织技能、组织历史课堂教学技能、了解学生历史学习水平技能、历史教学方法设计技能、历史教具运用方案制订技能、现代化教学媒体的运用技能(包括多媒体课件的制作与运用、网络技术检索与运用)、历史教案编写技能等，这些技能是最基本的历史教学技能。众所周知，历史教学要讲文学史、艺术史、建筑史等方面的内容，从古巴比仑的空中花园到举世瞩目的=三峡大坝，从半坡人的彩陶盆到欧洲古典音乐，从春秋战国的《诗经》到“意识流”的出现，教师要了解的内容很多。只有这样才能在上课时把历史上确实发生过的。体现了历史发展的规律和本质，符合人类发展根本利益的历史现象，生动具体地介绍给学生。让学生感知到元谋人的艰辛、项羽的悲壮、李时珍的勤奋、中国共产党人的伟大等。
　　
　　二、说课
　　
　　说课是备课的延伸与升华，是对备课的解说、上课的演示，属历史课堂教学’前的准备工作。说课主要阐明教什么、怎样教、为什么要这样教及其理论依据。说课技能主要包括说课标技能、说教材技能、说学法技能、说教法技能、说教程(教学过程)技能。上述说课技能训练涉及教师的言语技术、解说技术、议论技术，其说课活动主要有：备课性说课活动、观摩性说课活动、竞赛性说课活动、评价性说课活动、科研性说课活动、课后性说课活动。具体讲说课包括：课题说明，教材分析，教法、学法的运用及依据，教学过程设计等步骤。
　　
　　三、上课
　　
　　上课是依据历史课程标准，将备课中形成的教学设计(教案)转化为具体现实的历史教学活动。上课技能主要包括历史课堂教学导入技能、历史教学语言运用技能、历史教学的板书技能、历史教学教态变化技能、历史概念的教学技能、历史资料的使用技能、历史教学演示技能、历史课堂讲解技能、历史课堂提问技能、历史课堂讨论技能、历史课堂小结技能、历史学习反馈信息收集技能、历史课堂教学进程调控技能等。上述技能是最主要的历史教学的基本技能。在中学历史教学中，教师可以根据教材设计一些反映历史现象与本质关系的题目，培养学生思维的深刻性和概括性，从而培养学生的创新思维。例如：“如果袁世凯不去告密，戈戌变法会不会失败”、“如果蒋介石不去西安，就不会有‘西安事变’，更不会有国共第二次合作，你认为这种说法对吗?请说出你的理由”等等。并以此来培养学生根据史实独立思考的品质。例如：“有人说，戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；也有人认为它是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。你同意哪一种观点?为什么?”这类题有两个共同特征：①结论和观点没有定论j②无论何种结论和观点都不违背历史真实性与历史规律性。在这两个前提下，充分启发学生思考，使学生的历史创造性思维得到表现，也就训练了学生思维的独立性和批判性。
　　
　　四、听课
　　
　　　听课是指在历史教学的课堂实施中，教师为丰富历史课堂教学的信息资源，提高历史课堂教学质量而采取的一种相互交流和切磋的形式。听课技能主要包括综合运用多种感官接收信息的技能。从教学法角度处理听课信息的技能，快速课堂记录的技能。上述技能可通过平时性听课、观摩性听课、研究性听课、会诊性听课、指导性听课、考察性听课来进行强化训练。
　　
　　五、评课
　　
　　评课是检查历史课堂教学质量和学生学习历史效果的课后评议。评课质量的高低，效果的好坏取决于评课者(教师)的素质和技能。评课技能主要包括听课中的快速反应与快速加工技能、良好的记忆技能、课堂分析与概括技能、较强的心理沟通技能、口语表达技能、学生历史学习评价技能。上述技能训练可通过平常课的评估、观摩课的评估、优质课的评估、教改课的评估、参选课的评估等方式进行。
　　总之，历史教学基本技能训练应以教师为中心，以操作训练为主要形式，以实用应用为目的，突出可操作性。训练的内容应包括目的要求、技能释义、案例分析、练习项目与要求、练习方法与形式、练习评价与分析等。通过历史教学的基本技能训练，可以使教师初步掌握历史课堂教学基本技能，深入了解历史课堂教学过程和基本要求，形成综合性的历史教学能力，对强化历史教师职业意识，提高历史教师专业水平作用很大。