美术课程标准提出“了解美术各学习领域的联系，以美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力。”中国教育学会前副会长卓晴君女士也曾在首期全国陶艺骨干教师培训开班仪式中说：“陶艺教育是一门综合学科，与语文、历史、数学、化学、物理、艺术美育等多项教育都有它的结合点，也是开展爱国主义教育，高科技教育的良好载体。”学科综合即是将陶艺学习与其他学科相融合以达到增强学生综合能力的目的。
　　一、陶艺与语文
　　放眼古今，那些艺术卓著的大师们，多有着浓厚地文学艺术修养。在陶艺教学的学科综合实践中，要寻找与语文学科之间知识的融合点，进行合理的架构、整合，才能激发学生深入学习地兴趣。语文的知识点切合学生的学龄及语文课程内容最佳，从同一学段的课本中寻找最能激发学生的共鸣。例如中国传统文化中的古诗文就非常契合。苏东坡说“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”诗与画亦如现在的诗与陶艺，若能将诗文与陶艺结合起来教学，不仅发展学生想象力和创造力更是从文化内涵上提升作品层次，颇有诗意而令人回味无穷。
　　二、陶艺与音乐
　　音乐与美术的教育都能提高学生的艺术修养，发展学生 欣赏美、表现美、创造美的能力，他们是艺术领域两把剑。 陶艺是凝固的空间艺术，而音乐是流动的时间艺术，两者都能良好的抒发内心情感。“陶艺采用造型手段塑造视觉形象， 能直观的反映现实，具有造型性与静止性。”而音乐是通过和声、旋律、节奏，去抒发表演者的内心的情感情绪，较难具有具象的展现。或能把握住两者间艺术的共性，是可以培养和发展学生的通感能力。陶艺与音乐的综合教学，既可以培养学生学会欣赏艺术作品，发现多元化的艺术形态，也能使学生学会用艺术的手段，去表达对内心的情感。
　　三、陶艺与数学
　　这两门学科之间也可以找到切入点。我们在美术中常提的黄金分割线就是对数学与美术学科的案例之一。回忆一下我们并非一开始就认识三角形、正方形、圆形等几何图形，这些虽是图像，但最开始却都是在数学的课堂中认识了解到的，可见数学与美术的联系紧密而收悉。抛开陶艺中的绘画不谈，光谈捏塑也是与数学息息相关，陶艺雕塑通过捏制或切割获得想要的立体造型作品，发展学生的空间想象力和动手制作能力。除了良好的造型能力还需要很好的分解能力（在这是指将作品先简化，分解成几个大的几何图形结构，再细化更多的几何图形，最终形成完整的作品）。在观察和制作中真正感知数学与生活的联系，感受艺术与数字迸发出的规律美。
　　四、陶艺与历史
　　任何时代的艺术家在艺术创作時都会自觉或不自觉地 带有一定的时代背景文化的烙印，这便是历史的印记。而陶艺教学本就往往是结合历史内容展开的。借助此去去进一步了解作品产生当时的经济、文化、政治、 社会等方面的发展，从而激发学生对此段历史的兴趣，鼓励其在课后进一步的自主学习和对历史的兴趣。这些陶艺作品不光是历史的见证，更是对部分历史最真实的还原。
　　探寻地方特色文化及其在历史中的深渊意义;探讨陶艺作为中国传统文化的渊源与内涵;了解人类社会中出现的各种陶艺的形式，并举例说明人类如何利用陶艺这种工艺美术，进行生活中美感的欣赏、沟通与表达。发觉并尊重不同文化间地差异性，学习接受文化地多样性。便是陶艺课堂与历史学科结合的教学意义。

五、 陶艺与社会
　　脱离生活体验的艺术不是完整的艺术，同样单一的课堂教学并不能满足陶艺教学的所有需求。现代社会充斥着各种陶艺教学的资源可以很好的弥补校内课堂中的不足，虽不是传统意义上的一门学科，却有其独特的必不可缺的意义所在。
　　组织并鼓励学生参观并体验，感受陶艺的发展与传承。借助陶艺创作的方式，表达对自然、社会的爱护、关怀与尊重。利用地方资源，通过春游等校外教学活动，参观地方特色博物馆等通过对实物的欣赏、制作工艺的了解，亲自对陶泥制作、烧制的体验，在悠久的历史文化中激发爱国情怀。
　　陶艺的原材料是泥，相比于超轻黏土、橡皮泥等类似材料，是一种非常原始化的材料。在“环节保护从我做起”的口号背后，我们能做的其实更多应该是很多细微的小事。通过对艺术材料的选择和反思，认识环境与生活的关系，反思环境对艺术表现的影响，也是通过陶艺教学想要向学生和社会提出和传达的一个问号吧。
　　陶艺只是美术教学中的一个分支，在美术的课堂教学中拥有其独特的魅力而深受学生的喜爱，本次以陶艺为主线，寻找跨越学科的切人和融合点，只是一次小小的尝试，新课标所提出的学科综合的目标还有待在今后的美术课堂中全面的展开，能把各学科纵、横向的学习内容相融合，培养学生用多元化多角度地思维方式，辩证的眼光去看问题，努力做到全面地认识事物。同时，也能整合与利用现有的校内外资源，促进跨学科教师的交流与合作。