摘 要：幼儿园的班级是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的开展，教师与家长的沟通等都是依托班级为基地进行的。因此，班级管理显得尤为重要。从本班班情出发，从实际中发现问题，并通过借鉴别班经验、相互探讨、书籍指导等方法解决实际问题，更好地探究班级管理之道，为幼儿的学习与发展服务。
　　关键词：幼儿园；班级管理；策略
　　每天最灵动的时光都是和孩子一起度过，在我们和孩子日渐亲密的同时，班级管理的问题也在滋生。因为师生关系近，我发现班上孩子出现一些坏习惯：如排队去做操，小朋友有时会把队伍排成S型，绕来绕去很开心。有一次看到楼梯的最后几节，有几个小朋友是滑下来的，这情景让我胆战心惊；在活动室里，孩子“安静”的本领也比较差，总喜欢交头接耳；一点点小事，总喜欢“老师，老师”报告，依赖老师处理问题……种种小问题，让我变得焦急，也让我变得很严厉：“给我练坐！”“你们这么吵，不要下去玩游戏了！”“学小花猫轻轻走路，难道不会吗？”我也开始变得很唠叨：“喝水的小朋友快一点”“穿衣服快一点”“吃饭要保持安静”。有些话反反复复去说，可是收效甚微。于是，我明白一味的严格，绷着脸不是个办法，毕竟孩子的天性我是晓然于心的：他们爱玩、爱动、爱模仿、爱新刺激。我的心中十分郁结，开始寻求多方解决之道。
　　首先，我开始留意其他班孩子的情况，发现楼上班级的孩子也调皮，可是他们班的孩子就算吵分贝也不高，怎么回事？我发现他们班的老师就算生气、批评，也不会扯着嗓子，提高分贝，而是慢条斯理跟孩子说，这是一种直接的“身教”。其次，虚心向班级常规好的教师请教，在更新认识后，我总结了一些行之有效的常规管理方法。
　　一、从“安静”入手
　　进入大班以后，我发现班里的孩子交往意识开始增强，他们仿佛有说不完的话，这对他们个体来说，是社会性发展进步的表现，但是从班级管理角度讲，不利于纪律意识的培养。有一招叫讲“悄悄话”很管用。老師上课的时候，故意用很小的甚至只有口型的声音来跟孩子交流。小朋友为了能听清楚老师说的话，就会安静下来，集中注意力去听。这时候孩子就会“主动”静下来。平时各个过渡环节，也要求孩子用老师听不到的声音交流，这样比起“不能说话”的要求，既有效，又能控制孩子讲话的分贝，整个教室也能安静而活泼。有时候，老师又变成用“粗粗的声音”“细细的声音”“扁扁的声音”，幼儿在游戏中跟着老师愉快地进入秩序。
　　二、让“倾听”助力班级管理
　　我们班小朋友的倾听意识薄弱，一是因为小班中班时孩子自我中心比较明显，不太愿意倾听别人的想法，二是老师没有采取检验的办法。而倾听是很重要的一项能力，进入大班，为了培养幼儿的倾听意识，我在班里发起了“我会做个安静的聆听者”游戏：老师在课上随机请一个小朋友重复刚才小朋友的话，如果他没有说上来，就要在座位上站一分钟。到后来，如果有小朋友回答不上来，别的小朋友会很自然地提醒“那就站一会儿吧”。倾听不仅是一项常规的要求，还是幼儿今后成长很重要的一项素质。
　　三、善用音乐，代替教师发言
　　“一首歌的时间”可以有很多妙用。小朋友进入午睡房，老师播放一首幼儿熟悉的音乐，音乐结束了，每个孩子必须躺下了。这比起我之前总是提醒孩子们“快一点”或者用倒数的办法都来得有效。孩子可以自己掌握脱衣的速度，但是前提是你必须在一首歌的时间内把事情解决好。一首歌也可以有很多妙用：一首歌的时间，每个孩子必须收拾完，回到座位上。一首歌的时间，每个孩子必须吃完东西，小凳子搬到前面来了。于是，我开始收集音乐，就餐的、收拾玩具的、过渡环节的、起床的，慢慢形成常规，让美妙的音乐代替教师的催促，孩子在无形中就会受环境的影响，学会自我管理。
　　四、改编游戏，让班级管理更生动有趣
　　“老狼老狼几点钟”这个户外互动很受孩子们欢迎，我把它也迁移到课堂上，只是要求换成“当5点钟的时候，所有小羊都要静止不动，否则就会被抓出来吃掉，没得玩游戏了”。玩够了“木头上”的游戏，换一个游戏，小朋友立即能配合得玩很久。有时候老师请小朋友当老狼，去抓小羊，小朋友的积极性也马上能被提起来。等待吃饭环节，做一个“静待花开”的游戏，请小朋友洗完手后，举成小花，静静想“今天我要吃什么？吃完要去看哪本书？”等饭盛好了，花也就开了，这样幼儿在游戏中，在情境中，也在秩序中……
　　班级管理是一门学问，是一门艺术，它需要教师不断思考，不断摸索适合班级的常规，它既不能靠恐吓，这样只会带来噤若寒蝉的幼儿，也不能放任自流，毕竟集体有集体的规范，“静若处子，动如脱兔”是班级常规最完美的写照，它是安静与活泼的统一，是个体与集体最和谐的状态，也是我作为一名幼儿教师孜孜以求的夙愿。
　　参考文献：
　　[1]韩冬梅.幼儿园常规教育的现状研究[D].西南大学，2013.
　　[2]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D].东北师范大学，2010.
　　编辑 孙玲娟