摘 要：小学数学课堂教学中的预设和生成之间有密切的关系，就兩者的关系进行探讨，提出适合小学数学课堂教学特点的预设方案之后，通过教学之中的具体实践，形成生成式的完美的数学课堂，希望对小学数学课堂教学效率的提高有所帮助。
　　关键词：小学数学；课堂；预设；生成
　　俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”课堂教学也是同样的道理。虽然小学课程相对简单，面对的学生群体年龄也较小，可是小学数学课堂教学依然需要缜密的预设，特别是小学数学课堂教学更是要求严谨的态度，只有精心、全面地进行小学数学课堂预设，才能在课堂教学过程之中，更加贴近小学生的学习特点和科目的特点，灵活处理课堂生成，从而取得令人满意的课堂教学效果。小学数学课堂的预设与生成是紧密相连的，本文将对两者之间的关系进一步探索，以促进生成精彩的数学课堂。
　　一、正确梳理小学数学课堂预设和生成之间的关系
　　虽然小学数学课堂所教授的知识相对简单，但是基础的数学知识也有一定的条理性，也是由易及难的逐步递增的过程，因此，对小学数学课程的教授也应该有个合理的规划。做好课前教学工作，即预设，课堂教学便可以在有限的时间里高效地完成，可以形成符合小学数学特点的高效教学课堂。总之，课堂预设与生成之间存在着千丝万缕的关系，要准确把握它们之间的关系，同时合理调控，提高教学质量。
　　二、合理调控课堂预设与生成的有效措施
　　1.深刻把握数学教材重点，做好课前预测工作
　　小学数学教学课堂的预设是以教材为蓝本，对学生心理及个性进行了解，注重他们学习过程中的情况变化，根据不同层次和起点的学生状况，设计出多种不同定位的学习方案，提出针对性的数学问题，激发学生的思考意识，将教材内容巧妙地输送到小学生的脑海中，学生能够最大限度地发挥自我学习的特点，完美地实现生成的过程。例如，西师版数学小学四年级上册《四则混合运算》这节课程之中，要求学生重点掌握四则运算的顺序，尤其是对没有括号的混合计算的运算顺序。在把握课堂重点的基础上，教师运用提问的方式让学生回答加、减、乘、除法的基本知识，创设现实生活中相关的购买商品（如，单价为35元的4个篮球、单价为45元的3个足球，合计金额是多少？）的交易情境，引出多种商品价钱混合计算的问题。针对学生先行的计算所得、不同的解题答案分析，计算过程中出现的各种学习困惑点，引导学生仔细观察他们不同的解题思路及计算步骤，找出计算问题所在的症结，总结出正确的计算顺序，修订各自的计算式，从而使学生在不知不觉中生成了四则混合运算的正确解题思路。
　　2.以学生为课堂的主体，调控预设与生成
　　教师在进行课堂预设之时，注重数学课堂教学的互动性，充分调动学生的参与意识，营造数学课堂的活跃氛围，让学生积极开动脑筋，将学生主体的潜能发挥出来，同时，不断调整生成模式，提高数学课堂的效率。例如，西师版小学数学三年级《角的初步认识》这一章节的学习过程中，学生对于特殊的角度，如四十五度、九十度、一百八十度等没有直观的认识，不能直接画出这一角度。教师可以把角的学习预设为一个动态变化的过程，组织学生从小到大、从零到整的变化操作，在变化的过程中，遇到特殊角度的时候，引导学生探明特殊角度的含义及它与其他角度之间的关联作用。学生通过亲自操作，可以把握角度的变换频率，真正体会到“角度”变化所带来的微妙现象，处处有数学，时时有视角，自然生成了数学知识中角的理论概念，达到数学课堂高效的教学效果。
　　3.课堂预设充分考虑到非预设因素
　　数学课堂教学过程中，老师是主导，学生是主体，而小学生往往都有天马行空的想象力，并且不好掌控，因此，数学课堂教学非常有可能出现非预设因素，出现节外生枝的情况，打乱最初的课堂计划，从而影响到教学预设的效果。教师应该充分考虑到这一点，提前做好充分的应变准备。例如，老师认为相对简单的课程偏偏引起学生许多疑惑，在课堂之中解答疑惑的过程占用了过多的时间，导致计划课程内容无法按时完成，那么，老师面对这种非预设因素要怎么办呢？面对与预设中的偏差，老师首先要保证本节课程的教学效率，提高课堂教学的驾驭能力，对生成问题要用理智的态度去分析，引领学生向课堂主题的方向前进。不能因为时间紧张就把教材后面的内容一味地往前赶，忽视学生知识生成的效果，积压更多的问题，耽误更多的教学时间。其次，对于非预设因素，老师要与学生充分地交流，调整预设方案，形成生成式的精彩课堂，提高教学效率。
　　总之，小学数学课堂的完美生成不仅要对教材内容有详细、全面的掌握，而且还要考虑到学生的感受和种种的非预设因素，综合数学知识课堂要点来进行合理、科学的数学课堂预设。精心的课堂预设始终是成功的课堂生成的基础，准确把握两者之间的关系，最终实现小学数学课堂的高效教学。
　　参考文献：
　　吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.
　　编辑 鲁翠红