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随着小学语文课堂的深入变革，“以学定教，自主合作”的高效课堂教学模式备受教师的关注和青睐。该模式是以学生的预习活动启动教师的教学活动——在学生充分做好预习的基础上，教师有的放矢地施教。因此，学生有效预习是打造高效课堂的前奏。那么，该如何指导学生有效预习呢？
一、强化预习意识
预习，是指“学生预先自学将要听讲的功课”。具体来说就是指在课前预先学习相关资料，初步理解学习内容的重难点，找出自己的疑问和困惑，认识新旧知识之间的联系。《义务教育语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”语文教学实践充分证明，预习是学生独立思考问题、自主学习文本的实践过程，是学生学习的基本环节之一，它在学生的学习过程中起着很重要的作用。因此，要引导学生认识预习的重要性，从而主动养成良好的预习习惯。
二、做好预习指导
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”如何才能“收到实效”呢？
1.明确预习的任务
每堂新课前，要让学生明确预习的任务。在实施“打造高效课堂”的课题研究中，为了帮助学生更有效地预习，我特意根据《义务教育语文课程标准》的要求和教材的内容特点为每一课设计了“预习单”。每次新课前，让学生按照“预习单”的任务，有的放矢地展开预习。“预习单”主要有五大板块，分别是：预习目标，知识链接，我会写，我会读，我会学。
如，《一路花香》这课的“预习单”中我制订了这样的预习目标：
朗读课文3～5遍，做到正确、流利。想一想文中的对话该用什么样的语气读。
自主学习课文中的生字新词。读准第3题的词语。
尝试通过对文中关键词语、人物对话的朗读，了解课文的主要内容。
有了这样的明确目标，学生就知道该怎么去预习，预习到什么程度，减少了预习的盲目性。
2.教给预习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是解决问题的重要策略。从一年级开始，我就教给学生预习语文的常规方法，即：
读一读：自读课文，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画一画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查一查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。
查阅与新课相关联的资料，更好地帮助理解课文内容。
问一问：还有哪些疑问没解决？将疑问收集到“问题单”中。
3.评价预习效果
一位美国著名专家说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”如果没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长，会渐渐失去预习的兴趣。所以，对学生的预习除了重在指导外，一定要有检查和评价。我主要采取以下评价办法：
（1）交流法。在“打造高效课堂”的课堂展示中，有学生分组交流的板块。交流时，小组成员互相打“*”量化评价“预习单”，小组长收集优秀预习单，供班级交流展示。对不认真完成，或者不按要求完成的，要求课下及时完善。
（2）展示法。教室里开辟专门的“展示角”，用来展示学生的优秀预习单。还将学生的优秀预习单拍照，发进家长QQ群，定期将学生的优秀预习单编辑成册，在全校展出。
（3）集*法。每月学生上报“预习单”上得*的情况，作为平时成绩。总分前几名的，可获得老师发放的喜报和奖品。
多种评价的运用，极大地鼓励了学生课前预习的积极性，也让他们品尝到成功的喜悦，激发了他们自主学习的兴趣。
三、形成预习习惯
“少成若天性，习惯成自然。”良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要教师、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。教师首先要有习惯意识，要培养学生长期坚持先预习、后学习；先自学，后交流的良好习惯。教师还要发动家长积极参与，及时反馈给家长孩子的预习情况，发动他们的力量，督促和引导孩子养成预习习惯。
“凡事预则立，不预则废。”预习为学生在高效课堂上精彩绝伦的展示提供了良好的基础，学生只有在经过高效的预习后，才能真正成为课堂教学活动的主体。同时，预习也为教师的二次备课提供了学情依据，为教师以学定教，真正打造高效课堂奏响了和谐的交响曲。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
？誗编辑 董慧红
一、强化预习意识
预习，是指“学生预先自学将要听讲的功课”。具体来说就是指在课前预先学习相关资料，初步理解学习内容的重难点，找出自己的疑问和困惑，认识新旧知识之间的联系。《义务教育语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”语文教学实践充分证明，预习是学生独立思考问题、自主学习文本的实践过程，是学生学习的基本环节之一，它在学生的学习过程中起着很重要的作用。因此，要引导学生认识预习的重要性，从而主动养成良好的预习习惯。
二、做好预习指导
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”如何才能“收到实效”呢？
1.明确预习的任务
每堂新课前，要让学生明确预习的任务。在实施“打造高效课堂”的课题研究中，为了帮助学生更有效地预习，我特意根据《义务教育语文课程标准》的要求和教材的内容特点为每一课设计了“预习单”。每次新课前，让学生按照“预习单”的任务，有的放矢地展开预习。“预习单”主要有五大板块，分别是：预习目标，知识链接，我会写，我会读，我会学。
如，《一路花香》这课的“预习单”中我制订了这样的预习目标：
朗读课文3～5遍，做到正确、流利。想一想文中的对话该用什么样的语气读。
自主学习课文中的生字新词。读准第3题的词语。
尝试通过对文中关键词语、人物对话的朗读，了解课文的主要内容。
有了这样的明确目标，学生就知道该怎么去预习，预习到什么程度，减少了预习的盲目性。
2.教给预习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是解决问题的重要策略。从一年级开始，我就教给学生预习语文的常规方法，即：
读一读：自读课文，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画一画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查一查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。
查阅与新课相关联的资料，更好地帮助理解课文内容。
问一问：还有哪些疑问没解决？将疑问收集到“问题单”中。
3.评价预习效果
一位美国著名专家说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”如果没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长，会渐渐失去预习的兴趣。所以，对学生的预习除了重在指导外，一定要有检查和评价。我主要采取以下评价办法：
（1）交流法。在“打造高效课堂”的课堂展示中，有学生分组交流的板块。交流时，小组成员互相打“*”量化评价“预习单”，小组长收集优秀预习单，供班级交流展示。对不认真完成，或者不按要求完成的，要求课下及时完善。
（2）展示法。教室里开辟专门的“展示角”，用来展示学生的优秀预习单。还将学生的优秀预习单拍照，发进家长QQ群，定期将学生的优秀预习单编辑成册，在全校展出。
（3）集*法。每月学生上报“预习单”上得*的情况，作为平时成绩。总分前几名的，可获得老师发放的喜报和奖品。
多种评价的运用，极大地鼓励了学生课前预习的积极性，也让他们品尝到成功的喜悦，激发了他们自主学习的兴趣。
三、形成预习习惯
“少成若天性，习惯成自然。”良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要教师、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。教师首先要有习惯意识，要培养学生长期坚持先预习、后学习；先自学，后交流的良好习惯。教师还要发动家长积极参与，及时反馈给家长孩子的预习情况，发动他们的力量，督促和引导孩子养成预习习惯。
“凡事预则立，不预则废。”预习为学生在高效课堂上精彩绝伦的展示提供了良好的基础，学生只有在经过高效的预习后，才能真正成为课堂教学活动的主体。同时，预习也为教师的二次备课提供了学情依据，为教师以学定教，真正打造高效课堂奏响了和谐的交响曲。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
？誗编辑 董慧红