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【内容摘要】随着我国教育的不断改革和发展，学校教育学生的方式已经从传统的填鸭式教育变成了鼓励学生进行自主探究的教育模式，这种新型的教育模式可以培养学生的自主性和积极性，鼓励学生提出问题，而这种能力也是现在的学生最欠缺的，因此，本文用通俗的语言描述旨在引起初中物理教学中对学生提出问题能力培养的重视。
【关键词】初中物理教学 提出问题 学生能力 能力培养
受到长期传统教育模式的影响，学生们普遍缺乏自主思考能力，在这种模式下培养出的人才也很不符合当代社会对人才的需求，这些学生们将来也不能很好地适应社会，因此，本文为了探究提出问题的重要性，以初中物理教学为例，首先从四个方面仔细分析了一下目前学生不愿意也很难提出问题的原因，然后有针对性地分析如何培养初中生提出问题的能力。
一、目前初中生很难提出问题的原因
1.传统的学习模式限制了学生的思维
受传统应试教育的影响，老师在课堂上只是一味的向学生灌输知识，而学生长期在这种课堂模式下听课也早已习惯，习惯了上课时只是被动的听讲和记笔记，很少去动脑筋思考，并且初中生已经学了好几年的知识，所学习的科目都是他们一直在学习的并没有什么改变，但是物理这一科目对他们来说却是新奇的，学生们并不了解物理，理所应当的会认为物理和其他科目没有什么区别，很容易按照既定的思维模式去学习物理，再加上物理老师在讲课时关注的重点往往只在课堂内容上，因此学生对于物理知识的掌握只停留在课本上，进行的一些思考也只是针对老师上课时提出的问题，并不会进行深层次的主动思考，因此，在上课时很容易出现的现象就是学生们纷纷举手回答问题而很少有人去举手提问问题，在老师留的自我思考的时间里无所事事，在老师问学生们“有什么问题吗？”的时候回答的永远是没有，但实际上对这些知识未必都听懂了，这样的学生缺乏了一些对新知识的自我探究和自我掌握能力，而这同样也是很多初中生的物理成绩普遍偏低的原因。
2.学生担心的东西太多，不够自信
在上课时，一个好的课堂环境不能光靠老师，而是要靠老师和学生共同打造，学生要勇于提问，同样的老师也要认真回答学生们的问题，但目前普遍存在一种学生不敢提问问题的现象，而造成这种情况主要是因为学生们担心的东西太多了，自信心严重不够，初中的学生正是心思敏感的时候，别人的一点异样的眼神和非议都有可能使其丧失信心，因此，他们很容易因为胆怯而放弃提问问题的机会，学生们第一是担心自己提出的问题过于简单会被人嘲笑，第二是担心影响老师上课，大家都在认真听课，如果自己在上课时打断了老师，害怕引起其他同学的反感然后被孤立，第三是担心自己提出的问题根本不是问题，老师也没办法回答，到时候容易尴尬不知怎么收场，这三种担心在他们每次举手之前都会出现，一个问题也要反复琢磨好几遍，等到想举手的时候，发现已经过了这个知识点也就放弃了，长期下来这些学生也就越来越不敢举手，容易造成一个恶性循环。
3.老师在回答问题时容易敷衍学生
初中物理作为一门新的学科是初中生以前从来没有接触到的，因此也都没有什么基础，所以在这堂课上要学习的内容也有很多，老师们在上课前都会先制定一份好属于自己的精密的教学计划，在上课时严格按照这个教学计划来进行，一堂课要讲的内容很多，而且这些内容互相直接有连接，因此很少能留出时间来让学生提问，即使有同学举手提问了，老师们为了节省时间也只是敷衍了事，并不会非常认真的去回答这个问题，而是把重点都放在了授课内容上，例如在讲光这一章的知识时，学生们可能会有很多问题，例如彩虹，三棱镜以及各种光线之间的问题可能会层出不穷，但老师为了把这一章的内容讲完，可能不太会理会这些问题，长此以往，学生也就没有什么兴趣去提问问题了，变成了只专注于课本上的内容而不会进行更深层面的思考，而且在这之后，即使老师鼓励学生们提出问题，他们也会认为反正提出了也不会得到回答而放弃这个机会，这种积极性一旦被打压下来再想恢复原来的积极就很难了。
4.学生对知识缺乏了解
初中生们没有接触过物理，自然也不知道该怎么提问，学生们对于知识的了解过于片面，提出的问题都是一些表面性的问题，并没有深层次多维度的去做一些思考，不知道该如何去拓展思维，例如在八年级上册物理讲浮力的知识时，很多同学问出的问题都是什么是浮力，浮力怎么计算等等，这些问题都过于片面，像是专门为了做题而问的问题，反而很少有同学会提出一些探究性的问题，比如说浮力和重力之间的关系，浮力和哪些因素有关，不同事物受到的浮力大小一样吗等等问题，这些现象的出现都是由于受到了所学知识范围的限制，让他们无法掌握提问时的技巧，有些问题可能自己知道那个意思但无法用语言来表述，如果老师提到了就会觉得恍然大悟，但老师在讲课时一般尽量贴近课本，不可能所有的问题都面面俱到，因此这些问题就被学生遗忘了，学生提出问题的能力没有得到锻炼，对于物理知识面的了解也无法变得更加的全面，这对于以后提出物理问题也造成了一定的障碍，长此以往下来就是一个恶性循环，造成了上课时无人提问问题的场面，也就无法建立一个良好的课堂氛围，而这对于初中生的学习是非常不利的。
二、如何培养初中生提出问题的能力
1.创造自由的学习环境，鼓励学生大胆质疑
在课堂上一个怎样的学习環境很大一部分原因取决于老师的态度，老师在讲课时一定不能只赶进度，要给学生留下思考的时间，同时老师们也要放下姿态，与学生进行平等的交流，在课堂上留下讨论时间，鼓励那些胆小的同学大胆提问，无论提问的问题如何都要给予鼓励，教育学生们不要嘲笑他人，对每一个认真提问的同学给予肯定。同时，一定要让学生们明白的是，课本上的知识不是全部，在课本之外，还有很多知识等着我们去发掘，老师们上课时说的话也不一定都是正确的，鼓励他们勇敢质疑，大胆思考，因此老师在授课时可以避开传统课堂的教学模式，增加与学生之间的交流，例如在讲述静摩擦力时，老师可以把物理课本抵在黑板上，然后问同学们，如果自己增加对书的压力，课本受到的摩擦力会怎么变化？那根据之前讲过的知识，学生们肯定会认为压力增大，摩擦力就会随之变大，这个时候老师可以鼓励他们大胆猜想一下如果摩擦力越来越大，那这个课本会怎么样，就会有学生质疑说出当摩擦力超过重力时课本就会往上跑，其他同学听到了，肯定会哈哈大笑，然后又会有人提出质疑并主动探索，而这能够很大程度上激起学生提问问题的兴致，让学生们学会自发主动地问问题。 2创设问题情境，引导学生提出问题
兴趣可以提高一个人学习的能力，学生们只有对物理产生兴趣，才会更愿意去学习，去质疑，去做更深的探索，而物理这一科目最大的优势就是它有很多实验，老师们可以充分利用这些实验来吸引学生的注意力，利用多媒体技术或者实验室里的器材能让学生直观地感受到物理的神奇之处，在实验过程中又可以很好的诱导他们提出问题，然后通过实验来验证问题的答案，进而引出本章节重要的知识点，这种创设情境的教学模式比单纯的教学模式效果会更好。例如在讲述光的折射时，会有同学提问一束光照进水面时折射角和入射角有什么关系，老师可以先不回答，然后找一个透明的容器盛满水，接着用一个防水的紫光灯照射水面让同学们观察，结果出来之后，可以接着让同学们反向思考一下如果从水中往空气中射入光线的话又会是怎么的结果，逐步的引导学生发现问题，提出问题，将学生的注意力吸引到这一情景之中，然后老师加以引导保证课堂不会跑偏，这样一堂课下来，老师就会发现上课的效果会和以前相比大不一样，学生们也能更好地掌握这门课的知识，简直是双赢。
3.老师要注重对问题的解决
问题和答案这二者是相互对应的，学生们积极提出问题的同时也需要老师对于问题的重视，这样才能让学生的提问变得有用且有意义，初中生正是心思敏感的时候，如果每次提问老师都采取敷衍甚至不理睬的态度，学生们感觉不到老师的重视，时间长了就不会再主动提出问题，老师的认真回答也相当于对学生的一种鼓励和肯定，而且这也是鼓励学生提出问题的根本目的，一个好的课堂氛围需要师生双方的共同努力，学生已经鼓起勇气提出问题了，老师们也要积极做出回应，对于一些比较复杂的问题或者当堂无法解决的一些问题，老师可以课下给学生单独讲解或者在下一堂课上课之前做一些科普，学生在学习物理的过程中会发现很多知识都和数学有联系但也有很大区别，例如速度和平均速度，重力和质量等很多相似的名称使得很多学生都会弄混，当学生提出问题时，老师们一定要把这些问题讲清楚，能够及时解决学生们对于概念的混淆，这也是让他们为以后的学习打下基础，让他们有问题不要放在心里，要及时地提出来，老师也可以及时解决，师生共同努力，共同进步。
4.锻炼学生提问技巧，提高学生提问水平
提問技巧和提问水平对于学生们来说至关重要，学生们心里有问题也要会表述才能让别人听懂，在提问时知道自己要提问的重点是什么，当然这肯定少不了老师的指导，老师可以在学生提问时加以引导，引导他们将提问的重点说出来，教会他们去掉那些不重要的东西，或者在他们每次提问之后，老师可以重复一下提问的重点，让他们知道原来自己的提问可以变得很有技巧，初中生的学习能力是非常强的，因此这样要不了几次，他们就能掌握提问的技巧，慢慢地提问的水平也会越来越高。例如在学习浮力的时候，学生们可能会问很多问题，例如说浮力和温度有关吗？浮力和重力有关吗？浮力和密度有关吗？等等问题，但这些问题其实综合起来就是浮力的影响因素，还有的同学表述了很长时间，但其实有很大一部分都是废话，因此，老师要学会适当的控制课堂，让学生们既要表达完整又要侧重于重点。
结语
综上所述，学生提出问题的能力在一定程度上反映出了他们学习的能力，因此，老师一定要把这种能力重视起来并认真培养这种能力，尤其是对于初中物理来说，作为一种新的科目，学生本来就应该有很多问题，这都是正常现象，老师一定要多鼓励学生多思考多提出问题，多锻炼他们的自主思考能力以及提出问题的技巧，老师们自己也要严格要求自己，认真回答每一个同学的问题，师生共同营造一个良好的课堂氛围。
【参考文献】
[1]闫明哲.浅谈初中物理教学中学生问题能力的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（2）：6-7.
[2]叶芬.论初中物理教学中学生提出问题能力的培养[J].教育教学论坛，2014（17）：275-276.
[3]曹士哲.浅议初中物理教学中学生探究能力的培养[C]//基础教育理论研究成果荟萃（中）.2006.
（作者单位：酒泉市瓜州县第二中学）
【关键词】初中物理教学 提出问题 学生能力 能力培养
受到长期传统教育模式的影响，学生们普遍缺乏自主思考能力，在这种模式下培养出的人才也很不符合当代社会对人才的需求，这些学生们将来也不能很好地适应社会，因此，本文为了探究提出问题的重要性，以初中物理教学为例，首先从四个方面仔细分析了一下目前学生不愿意也很难提出问题的原因，然后有针对性地分析如何培养初中生提出问题的能力。
一、目前初中生很难提出问题的原因
1.传统的学习模式限制了学生的思维
受传统应试教育的影响，老师在课堂上只是一味的向学生灌输知识，而学生长期在这种课堂模式下听课也早已习惯，习惯了上课时只是被动的听讲和记笔记，很少去动脑筋思考，并且初中生已经学了好几年的知识，所学习的科目都是他们一直在学习的并没有什么改变，但是物理这一科目对他们来说却是新奇的，学生们并不了解物理，理所应当的会认为物理和其他科目没有什么区别，很容易按照既定的思维模式去学习物理，再加上物理老师在讲课时关注的重点往往只在课堂内容上，因此学生对于物理知识的掌握只停留在课本上，进行的一些思考也只是针对老师上课时提出的问题，并不会进行深层次的主动思考，因此，在上课时很容易出现的现象就是学生们纷纷举手回答问题而很少有人去举手提问问题，在老师留的自我思考的时间里无所事事，在老师问学生们“有什么问题吗？”的时候回答的永远是没有，但实际上对这些知识未必都听懂了，这样的学生缺乏了一些对新知识的自我探究和自我掌握能力，而这同样也是很多初中生的物理成绩普遍偏低的原因。
2.学生担心的东西太多，不够自信
在上课时，一个好的课堂环境不能光靠老师，而是要靠老师和学生共同打造，学生要勇于提问，同样的老师也要认真回答学生们的问题，但目前普遍存在一种学生不敢提问问题的现象，而造成这种情况主要是因为学生们担心的东西太多了，自信心严重不够，初中的学生正是心思敏感的时候，别人的一点异样的眼神和非议都有可能使其丧失信心，因此，他们很容易因为胆怯而放弃提问问题的机会，学生们第一是担心自己提出的问题过于简单会被人嘲笑，第二是担心影响老师上课，大家都在认真听课，如果自己在上课时打断了老师，害怕引起其他同学的反感然后被孤立，第三是担心自己提出的问题根本不是问题，老师也没办法回答，到时候容易尴尬不知怎么收场，这三种担心在他们每次举手之前都会出现，一个问题也要反复琢磨好几遍，等到想举手的时候，发现已经过了这个知识点也就放弃了，长期下来这些学生也就越来越不敢举手，容易造成一个恶性循环。
3.老师在回答问题时容易敷衍学生
初中物理作为一门新的学科是初中生以前从来没有接触到的，因此也都没有什么基础，所以在这堂课上要学习的内容也有很多，老师们在上课前都会先制定一份好属于自己的精密的教学计划，在上课时严格按照这个教学计划来进行，一堂课要讲的内容很多，而且这些内容互相直接有连接，因此很少能留出时间来让学生提问，即使有同学举手提问了，老师们为了节省时间也只是敷衍了事，并不会非常认真的去回答这个问题，而是把重点都放在了授课内容上，例如在讲光这一章的知识时，学生们可能会有很多问题，例如彩虹，三棱镜以及各种光线之间的问题可能会层出不穷，但老师为了把这一章的内容讲完，可能不太会理会这些问题，长此以往，学生也就没有什么兴趣去提问问题了，变成了只专注于课本上的内容而不会进行更深层面的思考，而且在这之后，即使老师鼓励学生们提出问题，他们也会认为反正提出了也不会得到回答而放弃这个机会，这种积极性一旦被打压下来再想恢复原来的积极就很难了。
4.学生对知识缺乏了解
初中生们没有接触过物理，自然也不知道该怎么提问，学生们对于知识的了解过于片面，提出的问题都是一些表面性的问题，并没有深层次多维度的去做一些思考，不知道该如何去拓展思维，例如在八年级上册物理讲浮力的知识时，很多同学问出的问题都是什么是浮力，浮力怎么计算等等，这些问题都过于片面，像是专门为了做题而问的问题，反而很少有同学会提出一些探究性的问题，比如说浮力和重力之间的关系，浮力和哪些因素有关，不同事物受到的浮力大小一样吗等等问题，这些现象的出现都是由于受到了所学知识范围的限制，让他们无法掌握提问时的技巧，有些问题可能自己知道那个意思但无法用语言来表述，如果老师提到了就会觉得恍然大悟，但老师在讲课时一般尽量贴近课本，不可能所有的问题都面面俱到，因此这些问题就被学生遗忘了，学生提出问题的能力没有得到锻炼，对于物理知识面的了解也无法变得更加的全面，这对于以后提出物理问题也造成了一定的障碍，长此以往下来就是一个恶性循环，造成了上课时无人提问问题的场面，也就无法建立一个良好的课堂氛围，而这对于初中生的学习是非常不利的。
二、如何培养初中生提出问题的能力
1.创造自由的学习环境，鼓励学生大胆质疑
在课堂上一个怎样的学习環境很大一部分原因取决于老师的态度，老师在讲课时一定不能只赶进度，要给学生留下思考的时间，同时老师们也要放下姿态，与学生进行平等的交流，在课堂上留下讨论时间，鼓励那些胆小的同学大胆提问，无论提问的问题如何都要给予鼓励，教育学生们不要嘲笑他人，对每一个认真提问的同学给予肯定。同时，一定要让学生们明白的是，课本上的知识不是全部，在课本之外，还有很多知识等着我们去发掘，老师们上课时说的话也不一定都是正确的，鼓励他们勇敢质疑，大胆思考，因此老师在授课时可以避开传统课堂的教学模式，增加与学生之间的交流，例如在讲述静摩擦力时，老师可以把物理课本抵在黑板上，然后问同学们，如果自己增加对书的压力，课本受到的摩擦力会怎么变化？那根据之前讲过的知识，学生们肯定会认为压力增大，摩擦力就会随之变大，这个时候老师可以鼓励他们大胆猜想一下如果摩擦力越来越大，那这个课本会怎么样，就会有学生质疑说出当摩擦力超过重力时课本就会往上跑，其他同学听到了，肯定会哈哈大笑，然后又会有人提出质疑并主动探索，而这能够很大程度上激起学生提问问题的兴致，让学生们学会自发主动地问问题。 2创设问题情境，引导学生提出问题
兴趣可以提高一个人学习的能力，学生们只有对物理产生兴趣，才会更愿意去学习，去质疑，去做更深的探索，而物理这一科目最大的优势就是它有很多实验，老师们可以充分利用这些实验来吸引学生的注意力，利用多媒体技术或者实验室里的器材能让学生直观地感受到物理的神奇之处，在实验过程中又可以很好的诱导他们提出问题，然后通过实验来验证问题的答案，进而引出本章节重要的知识点，这种创设情境的教学模式比单纯的教学模式效果会更好。例如在讲述光的折射时，会有同学提问一束光照进水面时折射角和入射角有什么关系，老师可以先不回答，然后找一个透明的容器盛满水，接着用一个防水的紫光灯照射水面让同学们观察，结果出来之后，可以接着让同学们反向思考一下如果从水中往空气中射入光线的话又会是怎么的结果，逐步的引导学生发现问题，提出问题，将学生的注意力吸引到这一情景之中，然后老师加以引导保证课堂不会跑偏，这样一堂课下来，老师就会发现上课的效果会和以前相比大不一样，学生们也能更好地掌握这门课的知识，简直是双赢。
3.老师要注重对问题的解决
问题和答案这二者是相互对应的，学生们积极提出问题的同时也需要老师对于问题的重视，这样才能让学生的提问变得有用且有意义，初中生正是心思敏感的时候，如果每次提问老师都采取敷衍甚至不理睬的态度，学生们感觉不到老师的重视，时间长了就不会再主动提出问题，老师的认真回答也相当于对学生的一种鼓励和肯定，而且这也是鼓励学生提出问题的根本目的，一个好的课堂氛围需要师生双方的共同努力，学生已经鼓起勇气提出问题了，老师们也要积极做出回应，对于一些比较复杂的问题或者当堂无法解决的一些问题，老师可以课下给学生单独讲解或者在下一堂课上课之前做一些科普，学生在学习物理的过程中会发现很多知识都和数学有联系但也有很大区别，例如速度和平均速度，重力和质量等很多相似的名称使得很多学生都会弄混，当学生提出问题时，老师们一定要把这些问题讲清楚，能够及时解决学生们对于概念的混淆，这也是让他们为以后的学习打下基础，让他们有问题不要放在心里，要及时地提出来，老师也可以及时解决，师生共同努力，共同进步。
4.锻炼学生提问技巧，提高学生提问水平
提問技巧和提问水平对于学生们来说至关重要，学生们心里有问题也要会表述才能让别人听懂，在提问时知道自己要提问的重点是什么，当然这肯定少不了老师的指导，老师可以在学生提问时加以引导，引导他们将提问的重点说出来，教会他们去掉那些不重要的东西，或者在他们每次提问之后，老师可以重复一下提问的重点，让他们知道原来自己的提问可以变得很有技巧，初中生的学习能力是非常强的，因此这样要不了几次，他们就能掌握提问的技巧，慢慢地提问的水平也会越来越高。例如在学习浮力的时候，学生们可能会问很多问题，例如说浮力和温度有关吗？浮力和重力有关吗？浮力和密度有关吗？等等问题，但这些问题其实综合起来就是浮力的影响因素，还有的同学表述了很长时间，但其实有很大一部分都是废话，因此，老师要学会适当的控制课堂，让学生们既要表达完整又要侧重于重点。
结语
综上所述，学生提出问题的能力在一定程度上反映出了他们学习的能力，因此，老师一定要把这种能力重视起来并认真培养这种能力，尤其是对于初中物理来说，作为一种新的科目，学生本来就应该有很多问题，这都是正常现象，老师一定要多鼓励学生多思考多提出问题，多锻炼他们的自主思考能力以及提出问题的技巧，老师们自己也要严格要求自己，认真回答每一个同学的问题，师生共同营造一个良好的课堂氛围。
【参考文献】
[1]闫明哲.浅谈初中物理教学中学生问题能力的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（2）：6-7.
[2]叶芬.论初中物理教学中学生提出问题能力的培养[J].教育教学论坛，2014（17）：275-276.
[3]曹士哲.浅议初中物理教学中学生探究能力的培养[C]//基础教育理论研究成果荟萃（中）.2006.
（作者单位：酒泉市瓜州县第二中学）