新课标的颁布，为中学语文阅读教学增添了新的活力。但是，由于传统阅读教学思想的束缚，以及有些教师对新课标精神领悟不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中存在许多的误区和偏差。
　　农村初中语文阅读教学的现状如何？近期，在语文课堂教学中发现了一个令我担忧的问题，很多中学生在5分钟的时间内并不能把一篇2500字左右的现代文完整有效地看完，试问这样的阅读能力如何去完成新课标下阅读教学的各种目标。追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的缺失。这种现状的存在，我认为有这样几个原因：
　　一、传统知识传授的教学观念束缚了学生阅读的范围
　　传统的教学模式，过于强调教师的教，于是教学活动就成为了一种教师对学生单向的、线型的传授知识的活动，无形中形成了以教师、课堂、课本为中心的模式，脱离了新课标所体现阅读教学的本质，严重阻碍了阅读教学的发展。这在很大程度上束缚了学生阅读的范围。
　　二、语文阅读教学过于程式化，以讲代阅读，喧宾夺主
　　学生缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎么上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。殊不知，他已经剥夺了学生阅读的机会了。
　　三、与应试教育有关，以练代阅读，学生阅读的兴趣受到重创
　　当今的农村初中无论是老师还是学生，他们的终极目标就是升学，学生就是为了能考取一个理想的高中。在这样的一个目标背景下，与新课标精神就渐行渐远。
　　阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！
　　四、与学生单调乏味的生活有关。
　　农村初中的学生，他们的生活极其单调。整天是三点一线（食堂、宿舍和课堂）。课外活动少之又少，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。当阅读教学就脱离实际，远离现实生活，阅读便索然无味，毫无意义。
　　针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢？在教学实践中，我尝试采用以下几种方法：
　　1、自主探究式阅读。教师在课堂上要设计富有启发性的问题，在学生心里想弄明白却不能，口中想表达出来却不能恰当表述出来时，适时提出问题，充分激发学生的想象力和自主探究意识，让学生有创造性地去阅读。
　　2、比较式阅读。我把一些内容相关的文章放在一起。比如，都是表达对北平真挚、眷恋之情的散文——郁达夫《故都的秋》和老舍的《想北平》，把这两篇文章放在一起来阅读，让学生课内外联系起来，通过对比阅读，让学生去比较这两篇散文在内容、情感、写作手法有何异同。
　　3、体悟式阅读。这种方法简单易行，就是让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。例如，我在讲授陶渊明的《桃花源记》这一美文时，我没有对作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在此基础上，让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。这时，学生自然会有许多疑问，诸如，东晋末年，兵荒马乱，民不聊生，作者为何描写这样一个美丽如画的世外桃源？用意何在？渔人的品行是否值得怀疑？一系列的问题就会充斥整个课堂，这时只需老师适当提醒，学生便恍然大悟。
　　总之，农村中学阅读教学值得探索和研究的地方还有很多，任重而道远。作为一名农村初中语文教师唯有不断更新自己的教学理念，提升自身的修养，丰富自己的教学手段，不断探索新的教育教学方法，才能立足新时期的语文教学。