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摘要：在品德课堂中，教师不可避免地面对着难于把握的生活实际、难于了解的学生意识、难于沉淀的教学目的、难于筛选的课程资源、难于评价的课后作业，这是导致品德教学低效的原因。教师必须把握住四个“精”，即对教材的精当把握、对学情的精准了解、对活动的精巧安排、对作业的精心布置，才能向品德教学要到更多的效益。
关键词：小学品德；教学效益；教学策略；实践研究
在课改浪潮的推动下，小学品德教学愈来愈接地气，愈来愈注重与学生生活的对接，教学效果得到明显提高。笔者听过不少品德课，发现即便教师采用了学生喜闻乐见的教学形式和教学资源，仍然有一些新的问题在制约着品德教学效益的进一步提升。
一、回眸：一个人两张皮的尴尬
在执教苏教版品德与社会四年级下册《媒体连着我和你》的时候，我组织了一个活动：在幻灯片上，出示了数张节目的图片，旁边放着一张垃圾桶图片，要求大家给电视节目归类，把适合学生看的节目列为一排，尽量不看的归至另一排，不适合学生看的则直接“扔”进垃圾桶。
在活动中，学生兴趣高涨。他们的认知能力极强，生活经验也很丰富，纷纷“正确”地表达了自己的意见，把理由说得头头是道。但是结束后，我却对这一环节的真实性和有效性产生了怀疑。因为在课前氛围轻松的聊天里，我了解到有个别学生不假思索、眉飞色舞地诉说了对暴力片、恐怖片的热衷。可是课堂上，他们居然以出乎意料的“驯服”把那类节目扔进垃圾桶。我不敢说，他们课后真的会远离这些影片，还是会把他们的选择抛诸脑后。
可以看到，本环节的教学资源取材于生活中常见的电视节目，而教学形式也受到了学生的欢迎，但是在一定程度上，活动沦为虚妄的形式，成了徒具花哨而毫无实质的“屠龙术”，何尝不是一种遗憾？知是而言非，言是而行非，课堂里道理一套套而课外我行我素。
二、诊断：导致教学低效的痛点
我们在实践中发现，此类现象在日常的品德教学中并不鲜见，为此，我们要给品德课的最终效益打一个大大的问号。导致教学低效的痛点在哪里？我们在教学诊断中反思前行。
1.迷茫在应然与实然之间—难于把握的生活实际
品德课堂需要将外部真实世界和内部心理世界、学生行为世界的三维结构系统统一起来，这制约着课程实施的质量。因此，上文案例中的活动看似扎根生活，实则蜻蜓点水。品德教学必须使学生在生活情境下得到情感态度的体验熏陶、认识水平与思维能力的同步发展、学习方式与行为规范的有效训练，其品德教育价值才能最大化—这是教学的“应然”理想。但是由于学生生活的“实然”具有复杂性和弥散性，教师们普遍反映很难把握和测量，提高教学效益就成为无奈的口号。
2.困顿在真念与标答之间—难于了解的学生意识
在活动中，学生往往会根据教师的态度进行作答，以求准确得出“正确答案”，得到教师的表扬，否则他们将“沦为异类”。所以，“教师想要什么，学生就给什么”，这样怪诞的现象在品德课堂中屡见不鲜。这与学生的真实念头并没太大关联，教师与学生交流的仅仅是“标准答案”而已。可这“标准答案”的得出却常常被教师误解为道德意识已被强化，甚至是道德行为已然养成。
3.徘徊在目的与技巧之间—难于沉淀的教学目的
有些教师在“怎么教”的反复斟酌上费尽心机，用尽一切多媒体、道具等手段制造“看点”，却忽略了“为什么教”的根本问题。就拿导入环节来说，教师通过利用各种媒体，搜集各种资料，创设学习情境，激发学生兴趣，手段不能说不到位，但是学生主动体验、积极参与的能力却降低了。然后，整堂课的教学在如同集市般的热烈气氛中草草收场，各奔东西，本就微薄的教学效果也必将随之烟消云散。
4.彷徨在泛滥与抉择之间—难于筛选的课程资源
在大数据时代极端泛滥的数据中，如何精准选择教学资源是一道难题。我们常常发现有的教师过分依赖教学资源，给予学生庞大的感官刺激，可是学生却不能因此获得深层次的情感体验和思想感悟。更有甚者采用这种高耗低效的设计，走向“丢弃教材”的极端，可谓得不偿失。对此，教师们普遍的一句话是：品德课真烦琐！
三、务实：提升教学效益的四个“精”
为了进一步提升品德教学的有效性，向品德教学要效益，教师必须务实追求，抓住教学中的“四个精”。
1.拿捏厚薄的分寸，精当地解读教材
在如何“用教材教”的问题上，教材需要“同构”和“异构”。“同构”，即了解编者的编写意图，了解教材呈现的内容及要体现的目标，“异构”，即教者和教材产生了同构之后，再根据学生当下的生活，根据自我的教学设计，重新增添、删除、增减、调整教学内容。
教师需把握教学内容的厚薄分寸，不但要在钻研中走一个来回，将课本读厚，也要抓住学生实在的教养，将课本读薄。一节品德课，教师应结合教学目标、学生实际进行创造、统筹，再从有利于学生谈感受、体验，有利于学生探究出发，作取舍或拓展。这是对教材的精准掌控。
2.把握学习的起点，精准地了解学情
对学情的精准把握是保障品德教学实效的前提。
其实，只要教师能很好地把握学生的学习起点，加以正确引导，上文所述“一个人两张皮”的遗憾是完全可以弥补的。为此，我设计了一张调查表，如右上表。
根据调查结果，我可以进一步了解学生喜欢看的电视内容，及时调整教学目标，然后确定一个大家都感兴趣的沟通点，探讨突出的实际问题，并最终建立一种关注生活、认识生活的态度，发挥教学对生活实践的指导作用。
3.采取适宜的形式，精巧地安排活动
在设计活动时，首先，教师应明确该活动要达到什么目标，要解决教学中的什么问题；其次，教师必须清醒地认识到，活动形式为内容服务，不哗众取宠，不追求表面。
一位老师在执教《中国人民站起来了》一课时，为了使学生快速进入课堂，感受“中国人民站起来了”，先出示灰色的中国地图，使学生自然关注到颜色的黑暗，揭示“这是1949年10月1日前的黑暗的旧中国”。一段引语后又切换出颜色鲜艳的中国地图，问学生想到了什么，让学生自然地感受到“中国迎来了光明”。这个方法虽然简单，但却给予学生巨大的感官冲击，初步获得了一种自豪的体验。
4.探寻真实的生活本原—对作业精心布置
品德作业的布置需精心，需具备可操作、易评价的特性，让学生能真正在生活背景中活动、冲突、体验。笔者在执教《媒体连着我和你》一课时，布置的课后作业是请同学们与家长商量，拟定一份看电视的协议，目的是落实对学生的家庭闲暇生活的指导。考虑到闲暇时间要求学生做合理看电视的计划并不合理，所以我要求学生拟订一份看电视协议，让家长参与到学生的闲暇生活指导中，确保教学目标的达成。
四、远方：有效教学的理想之境
引用高晓松的一句话：“这世界不只有眼前的苟且，还有诗与远方—其实诗就是你心灵的最远处。”品德教学又怎会只有眼前的苟且？它的诗与远方，就是有效教学的理想之境。去往远方的路，需要有务实的脚步，需要有对教材、对学情、对活动、对作业的“四个精”的深刻认识，如此才能向品德教学要效益，让品德学习成为学生生命实践活动建构的主渠道、主阵地，才能实现对学生生活经验的发展与改造，开辟出真实的、灵动的、富有积极向上的生命。
关键词：小学品德；教学效益；教学策略；实践研究
在课改浪潮的推动下，小学品德教学愈来愈接地气，愈来愈注重与学生生活的对接，教学效果得到明显提高。笔者听过不少品德课，发现即便教师采用了学生喜闻乐见的教学形式和教学资源，仍然有一些新的问题在制约着品德教学效益的进一步提升。
一、回眸：一个人两张皮的尴尬
在执教苏教版品德与社会四年级下册《媒体连着我和你》的时候，我组织了一个活动：在幻灯片上，出示了数张节目的图片，旁边放着一张垃圾桶图片，要求大家给电视节目归类，把适合学生看的节目列为一排，尽量不看的归至另一排，不适合学生看的则直接“扔”进垃圾桶。
在活动中，学生兴趣高涨。他们的认知能力极强，生活经验也很丰富，纷纷“正确”地表达了自己的意见，把理由说得头头是道。但是结束后，我却对这一环节的真实性和有效性产生了怀疑。因为在课前氛围轻松的聊天里，我了解到有个别学生不假思索、眉飞色舞地诉说了对暴力片、恐怖片的热衷。可是课堂上，他们居然以出乎意料的“驯服”把那类节目扔进垃圾桶。我不敢说，他们课后真的会远离这些影片，还是会把他们的选择抛诸脑后。
可以看到，本环节的教学资源取材于生活中常见的电视节目，而教学形式也受到了学生的欢迎，但是在一定程度上，活动沦为虚妄的形式，成了徒具花哨而毫无实质的“屠龙术”，何尝不是一种遗憾？知是而言非，言是而行非，课堂里道理一套套而课外我行我素。
二、诊断：导致教学低效的痛点
我们在实践中发现，此类现象在日常的品德教学中并不鲜见，为此，我们要给品德课的最终效益打一个大大的问号。导致教学低效的痛点在哪里？我们在教学诊断中反思前行。
1.迷茫在应然与实然之间—难于把握的生活实际
品德课堂需要将外部真实世界和内部心理世界、学生行为世界的三维结构系统统一起来，这制约着课程实施的质量。因此，上文案例中的活动看似扎根生活，实则蜻蜓点水。品德教学必须使学生在生活情境下得到情感态度的体验熏陶、认识水平与思维能力的同步发展、学习方式与行为规范的有效训练，其品德教育价值才能最大化—这是教学的“应然”理想。但是由于学生生活的“实然”具有复杂性和弥散性，教师们普遍反映很难把握和测量，提高教学效益就成为无奈的口号。
2.困顿在真念与标答之间—难于了解的学生意识
在活动中，学生往往会根据教师的态度进行作答，以求准确得出“正确答案”，得到教师的表扬，否则他们将“沦为异类”。所以，“教师想要什么，学生就给什么”，这样怪诞的现象在品德课堂中屡见不鲜。这与学生的真实念头并没太大关联，教师与学生交流的仅仅是“标准答案”而已。可这“标准答案”的得出却常常被教师误解为道德意识已被强化，甚至是道德行为已然养成。
3.徘徊在目的与技巧之间—难于沉淀的教学目的
有些教师在“怎么教”的反复斟酌上费尽心机，用尽一切多媒体、道具等手段制造“看点”，却忽略了“为什么教”的根本问题。就拿导入环节来说，教师通过利用各种媒体，搜集各种资料，创设学习情境，激发学生兴趣，手段不能说不到位，但是学生主动体验、积极参与的能力却降低了。然后，整堂课的教学在如同集市般的热烈气氛中草草收场，各奔东西，本就微薄的教学效果也必将随之烟消云散。
4.彷徨在泛滥与抉择之间—难于筛选的课程资源
在大数据时代极端泛滥的数据中，如何精准选择教学资源是一道难题。我们常常发现有的教师过分依赖教学资源，给予学生庞大的感官刺激，可是学生却不能因此获得深层次的情感体验和思想感悟。更有甚者采用这种高耗低效的设计，走向“丢弃教材”的极端，可谓得不偿失。对此，教师们普遍的一句话是：品德课真烦琐！
三、务实：提升教学效益的四个“精”
为了进一步提升品德教学的有效性，向品德教学要效益，教师必须务实追求，抓住教学中的“四个精”。
1.拿捏厚薄的分寸，精当地解读教材
在如何“用教材教”的问题上，教材需要“同构”和“异构”。“同构”，即了解编者的编写意图，了解教材呈现的内容及要体现的目标，“异构”，即教者和教材产生了同构之后，再根据学生当下的生活，根据自我的教学设计，重新增添、删除、增减、调整教学内容。
教师需把握教学内容的厚薄分寸，不但要在钻研中走一个来回，将课本读厚，也要抓住学生实在的教养，将课本读薄。一节品德课，教师应结合教学目标、学生实际进行创造、统筹，再从有利于学生谈感受、体验，有利于学生探究出发，作取舍或拓展。这是对教材的精准掌控。
2.把握学习的起点，精准地了解学情
对学情的精准把握是保障品德教学实效的前提。
其实，只要教师能很好地把握学生的学习起点，加以正确引导，上文所述“一个人两张皮”的遗憾是完全可以弥补的。为此，我设计了一张调查表，如右上表。
根据调查结果，我可以进一步了解学生喜欢看的电视内容，及时调整教学目标，然后确定一个大家都感兴趣的沟通点，探讨突出的实际问题，并最终建立一种关注生活、认识生活的态度，发挥教学对生活实践的指导作用。
3.采取适宜的形式，精巧地安排活动
在设计活动时，首先，教师应明确该活动要达到什么目标，要解决教学中的什么问题；其次，教师必须清醒地认识到，活动形式为内容服务，不哗众取宠，不追求表面。
一位老师在执教《中国人民站起来了》一课时，为了使学生快速进入课堂，感受“中国人民站起来了”，先出示灰色的中国地图，使学生自然关注到颜色的黑暗，揭示“这是1949年10月1日前的黑暗的旧中国”。一段引语后又切换出颜色鲜艳的中国地图，问学生想到了什么，让学生自然地感受到“中国迎来了光明”。这个方法虽然简单，但却给予学生巨大的感官冲击，初步获得了一种自豪的体验。
4.探寻真实的生活本原—对作业精心布置
品德作业的布置需精心，需具备可操作、易评价的特性，让学生能真正在生活背景中活动、冲突、体验。笔者在执教《媒体连着我和你》一课时，布置的课后作业是请同学们与家长商量，拟定一份看电视的协议，目的是落实对学生的家庭闲暇生活的指导。考虑到闲暇时间要求学生做合理看电视的计划并不合理，所以我要求学生拟订一份看电视协议，让家长参与到学生的闲暇生活指导中，确保教学目标的达成。
四、远方：有效教学的理想之境
引用高晓松的一句话：“这世界不只有眼前的苟且，还有诗与远方—其实诗就是你心灵的最远处。”品德教学又怎会只有眼前的苟且？它的诗与远方，就是有效教学的理想之境。去往远方的路，需要有务实的脚步，需要有对教材、对学情、对活动、对作业的“四个精”的深刻认识，如此才能向品德教学要效益，让品德学习成为学生生命实践活动建构的主渠道、主阵地，才能实现对学生生活经验的发展与改造，开辟出真实的、灵动的、富有积极向上的生命。