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摘 要： 学生课外阅读是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是语文阅读教学的延伸，是阅读习惯养成的重要内容和要求。教师在指导学生课外阅读时必须做到质和量的统一，既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
关键词： 小学语文教学 课外阅读 习惯养成
学生课外阅读是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是语文阅读教学的延伸，是阅读习惯养成的重要内容和要求。《语文课程标准》规定：“九年课外阅读量应在400万字以上。”小学阶段的阅读量合计不少于145万字，但目前教科书的内容仅仅是必备读书量的六分之一，其他更多的阅读量需要在课外补充。因此，学生阅读习惯的养成尤为重要，教师在指导学生课外阅读时必须做到质和量的统一，既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。学生的课外阅读现状整体上并不乐观，由于现代科学技术的发展，娱乐的多样化，学生看电视、玩游戏的时间远远多于看书的时间，这应当引起广大教师的关注，阅读习惯的养成是学生提高语文素养的关键。为此，学生的课外阅读习惯亟待培养。
一、培养阅读习惯，激发阅读兴趣
学生对课外阅读的兴趣需要教师和家长共同培养。学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成的重要因素有以下几点。一是要以文导读。教师应热爱生活，热爱阅读，并把自己的这种情感在语文课上传达给学生，营造感人的氛围，在情感的交流中激发学生的阅读兴趣。选择好相关材料，以声情并茂的讲述、动人的故事情节把学生带入奇妙的情感世界。在故事的高潮部分，戛然而止，告诉学生：想知下文，请自读原文。这时，教师不失时机地向学生推荐相关读物，让学生带着急切的心情去查找、去阅读，自发地投入到美妙的故事中去。二是要以读带读。让学生带来自己喜欢的、认为是最值得阅读价值的书，建立一个班级图书馆。班级图书馆的建立，不仅为学生增加了课外书籍，更促进了生生交流，使学生走出相对狭窄的阅读空间，激发阅读兴趣，投入到阅读的大课堂中来。三是要谈话诱读。组织学生谈谈阅读后的收获和体会，有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。四是要以观激读。组织学生参观图书馆，让学生在浩瀚的书海中感觉书的世界的广博与丰富，知道书籍的种类和历史，了解图书馆的结构，了解图书摆放的规律，提高利用图书馆的能力，有条不紊地筛选图书。
二、重视阅读教学第二课堂的要求，加强阅读习惯的养成
在语文阅读教学中，学生一是要加强从字、词、句到篇章结构的认知研习，二是要透过语言本身探求文本的“话语意义”。阅读是“获取原料，生产思想，完成构建”的过程。教师要在语文阅读教学中发挥创造性，注重在语文阅读教学中培养学生的创新意识和创新精神。
（一）学生“自主体验”。给学生自我创造的空间和时间，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由还给学生，真正体现学生学习的自主性。学生能运用知识，自主体验、自主感悟，在教师的帮助下独立感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现自我的超越。
（二）学生“自由提问”。通过阅读教学，学生读而问产生巨大的读的能动性，主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。阅读过程是一个不断形成问题意识的过程，学生一旦进入情境，就全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，理解自己能读懂的内容，提出自己无法读懂的问题。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，让他们有问能提。学生既可集中质疑，又可随机质疑；可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，创设良好的阅读氛围，促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展。
（三）学生不断地“视野开阔”。给予更广阔的空间，让学生在浩瀚的知识海洋中遨游。如学习《刘胡兰》一文时，扩展阅读《红岩》，使学生对共产党员的了解更全面、更透彻。如学习了课文《卖火柴的小女孩》后，再让学生阅读《格林童话》，可以使学生走进童话世界，和大作家进行心灵的对话，激发学生课外阅读的兴趣。这样的课外延伸，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富文化积淀。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动；不只是“汲取”，更为重要的是在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方式，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
三、自由阅读，孕育课外阅读的兴趣
现代教育十分注意发展学生的个性，注重引导学生自由阅读、自由表达。“自由阅读”就是想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不受拘束，不受限制，这是学生课外阅读的起步之举。
为了使学生有步骤地循序渐进地进行课外阅读，我们首先要在校内督促阅读。每周安排一节课外阅读课，允许学生自由选定自己喜欢的内容，无拘无束地阅读，或朗读或默读，或精读或略读，或快读或浏览……只要他们高兴阅读即可，这样就发挥了学生课外阅读的主动性，激发了他们阅读的兴趣。此外，教师还要和家长沟通，使之了解读书的重要性，积极支持孩子，为孩子买书、借书，并积极参与亲子阅读活动。
四、知识竞赛，感受课外阅读成功的喜悦
由于强调个性化阅读，每个人积累的知识也有很大的差别。为了让学生感受到自己课外阅读的成功，还可以坚持每月搞一次知识竞赛。让学生根据课外积累各自出一道竞赛题，在班内开展“我问你答”活动，比比谁回答得最多，谁的知识渊博，谁的题目出得好。这样，学生在竞赛前为了难住他人，也为了自己能多答题而广泛地进行课外阅读，在竞赛后又千方百计地寻找难题的答案，形成了一股比着读、比着学的风气。知识竞赛在无形中培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。
培养学生的课外阅读兴趣绝非朝夕之功，每一种好的做法都需要语文教师的耐心引导，长期坚持。相信有我们的执著和努力，课外阅读会成为学生的一种爱好、一种习惯。
参考文献：
［1］吴双燕.浅谈学生课外阅读的指导［J］.阅读与作文（小学高年级版），2008，（5）.
［2］吴宏.浅谈小学生课外阅读能力的培养［J］.吉林教育，2010，（13）.
［3］徐瑾.对课外阅读的几点认识［J］.江西教育学院学报，2010，（1）.
［4］王桂荣.提高学生课外阅读能力的途径与方法［J］.小学时代（教师版），2009，（7）.
关键词： 小学语文教学 课外阅读 习惯养成
学生课外阅读是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是语文阅读教学的延伸，是阅读习惯养成的重要内容和要求。《语文课程标准》规定：“九年课外阅读量应在400万字以上。”小学阶段的阅读量合计不少于145万字，但目前教科书的内容仅仅是必备读书量的六分之一，其他更多的阅读量需要在课外补充。因此，学生阅读习惯的养成尤为重要，教师在指导学生课外阅读时必须做到质和量的统一，既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。学生的课外阅读现状整体上并不乐观，由于现代科学技术的发展，娱乐的多样化，学生看电视、玩游戏的时间远远多于看书的时间，这应当引起广大教师的关注，阅读习惯的养成是学生提高语文素养的关键。为此，学生的课外阅读习惯亟待培养。
一、培养阅读习惯，激发阅读兴趣
学生对课外阅读的兴趣需要教师和家长共同培养。学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成的重要因素有以下几点。一是要以文导读。教师应热爱生活，热爱阅读，并把自己的这种情感在语文课上传达给学生，营造感人的氛围，在情感的交流中激发学生的阅读兴趣。选择好相关材料，以声情并茂的讲述、动人的故事情节把学生带入奇妙的情感世界。在故事的高潮部分，戛然而止，告诉学生：想知下文，请自读原文。这时，教师不失时机地向学生推荐相关读物，让学生带着急切的心情去查找、去阅读，自发地投入到美妙的故事中去。二是要以读带读。让学生带来自己喜欢的、认为是最值得阅读价值的书，建立一个班级图书馆。班级图书馆的建立，不仅为学生增加了课外书籍，更促进了生生交流，使学生走出相对狭窄的阅读空间，激发阅读兴趣，投入到阅读的大课堂中来。三是要谈话诱读。组织学生谈谈阅读后的收获和体会，有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。四是要以观激读。组织学生参观图书馆，让学生在浩瀚的书海中感觉书的世界的广博与丰富，知道书籍的种类和历史，了解图书馆的结构，了解图书摆放的规律，提高利用图书馆的能力，有条不紊地筛选图书。
二、重视阅读教学第二课堂的要求，加强阅读习惯的养成
在语文阅读教学中，学生一是要加强从字、词、句到篇章结构的认知研习，二是要透过语言本身探求文本的“话语意义”。阅读是“获取原料，生产思想，完成构建”的过程。教师要在语文阅读教学中发挥创造性，注重在语文阅读教学中培养学生的创新意识和创新精神。
（一）学生“自主体验”。给学生自我创造的空间和时间，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由还给学生，真正体现学生学习的自主性。学生能运用知识，自主体验、自主感悟，在教师的帮助下独立感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现自我的超越。
（二）学生“自由提问”。通过阅读教学，学生读而问产生巨大的读的能动性，主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。阅读过程是一个不断形成问题意识的过程，学生一旦进入情境，就全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，理解自己能读懂的内容，提出自己无法读懂的问题。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，让他们有问能提。学生既可集中质疑，又可随机质疑；可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，创设良好的阅读氛围，促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展。
（三）学生不断地“视野开阔”。给予更广阔的空间，让学生在浩瀚的知识海洋中遨游。如学习《刘胡兰》一文时，扩展阅读《红岩》，使学生对共产党员的了解更全面、更透彻。如学习了课文《卖火柴的小女孩》后，再让学生阅读《格林童话》，可以使学生走进童话世界，和大作家进行心灵的对话，激发学生课外阅读的兴趣。这样的课外延伸，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富文化积淀。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动；不只是“汲取”，更为重要的是在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方式，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
三、自由阅读，孕育课外阅读的兴趣
现代教育十分注意发展学生的个性，注重引导学生自由阅读、自由表达。“自由阅读”就是想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不受拘束，不受限制，这是学生课外阅读的起步之举。
为了使学生有步骤地循序渐进地进行课外阅读，我们首先要在校内督促阅读。每周安排一节课外阅读课，允许学生自由选定自己喜欢的内容，无拘无束地阅读，或朗读或默读，或精读或略读，或快读或浏览……只要他们高兴阅读即可，这样就发挥了学生课外阅读的主动性，激发了他们阅读的兴趣。此外，教师还要和家长沟通，使之了解读书的重要性，积极支持孩子，为孩子买书、借书，并积极参与亲子阅读活动。
四、知识竞赛，感受课外阅读成功的喜悦
由于强调个性化阅读，每个人积累的知识也有很大的差别。为了让学生感受到自己课外阅读的成功，还可以坚持每月搞一次知识竞赛。让学生根据课外积累各自出一道竞赛题，在班内开展“我问你答”活动，比比谁回答得最多，谁的知识渊博，谁的题目出得好。这样，学生在竞赛前为了难住他人，也为了自己能多答题而广泛地进行课外阅读，在竞赛后又千方百计地寻找难题的答案，形成了一股比着读、比着学的风气。知识竞赛在无形中培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。
培养学生的课外阅读兴趣绝非朝夕之功，每一种好的做法都需要语文教师的耐心引导，长期坚持。相信有我们的执著和努力，课外阅读会成为学生的一种爱好、一种习惯。
参考文献：
［1］吴双燕.浅谈学生课外阅读的指导［J］.阅读与作文（小学高年级版），2008，（5）.
［2］吴宏.浅谈小学生课外阅读能力的培养［J］.吉林教育，2010，（13）.
［3］徐瑾.对课外阅读的几点认识［J］.江西教育学院学报，2010，（1）.
［4］王桂荣.提高学生课外阅读能力的途径与方法［J］.小学时代（教师版），2009，（7）.