【关键词】阅读教学 小练笔 教学模式
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-
　　0038-01
　　作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例，在课堂上组织小练笔，让学生随文抒写，将习作与阅读结合，通过“就文取材”的方式，不仅有利于学生理解课文内容，还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合，增强习作能力。
　　一、结合单元目标组织小练笔
　　语文教材中的每组课文都有明确的训练目标，这些目标大多是阅读目标，教师要明确课文在写作上的特点和方法，指导学生在阅读本组课文时根据课文特点学习、理解、掌握写作技巧。教师可以根据这些训练目标要求，借助课文素材，让学生进行练笔，模仿课文的写作方法。
　　课文大多是经过千锤百炼的名家名篇，蕴涵着深厚的思想情感。学生先分析课文，然后再自己练笔，对文章的结构就了解得更深，练笔也更容易了。例如《美丽的小兴安岭》一文，作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓墨重彩地描绘了小兴安岭的景色。最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学完课文后，可以让学生仿照按时间顺序或采用“总—分—总”的写法描绘校园。又如《我爱绿叶》中以排比问句开头的写法，《桂林山水》中的反衬手法，《赵州桥》《海底世界》中以过渡句连接上下文的典型写法等。这些写法都是学习的资源，应好好加以利用。
　　二、结合课文的拓展处组织小练笔
　　抓住课文中情节跳跃的部分，让学生运用小练笔的方法补上留白的地方，能使文章的内容更具体完整，还能更好地促进学生对课文的理解。如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：
　　“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
　　“亲爱的，发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了……”
　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
　　我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。
　　“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
　　“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
　　……
　　这段话留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在阅读时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，不仅可以加深对课文内容的理解，也提高了写作的能力。
　　另外，在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，学了课文，很多学生都有不吐不快之感，比如“杨科之死”“凡卡的下场”“蔺相如的豁达大度”“廉颇的知错就改”。教师必须讲究时机，抓准切入口，这样才能让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，水到渠成，不留痕迹。
　　三、结合文本的中心思想和内容组织小练笔
　　文章的思想都隐含在课文的语言文字当中。在阅读教学中，为了使学生更好理解中心思想，教师可以引导学生利用适当的句式或词语，运用小练笔方式概括主要内容，提炼中心思想。如于永正老师教《白杨》时，设计了一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事写一段话。写的时候，请用上刚学到的‘哪儿……哪儿……’，‘不管……不管……’，‘总是……’这几个关联词语。”赞扬白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。于老师设计的这一训练，不但使在文中表达中心、起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且诠释了树与人之间的暗喻关系，学生在练笔的同时，对课文的中心思想也已理解。
　　让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。如有位教师教《田忌赛马》时，让学生认读词语卡片“扫兴”“垂头丧气”“胸有成竹”“转败为胜”“目瞪口呆”之后，不要学生解释词义，而是让他们把这些词语连起来，说说课文讲了一件什么事。这样的练习，降低了难度，又强化了词语运用，且紧扣课文主要内容。
　　总之，在阅读教学中开展小练笔还有多种途径，小学语文教师在教学时要勇于尝试，从教学作文和提高语言运用能力的角度重新审视阅读教学，为课堂开辟新天地。
　　（责编 黄鸿业）