[摘要]本文倡导激发学生的自我效能、倡导学科教学的回归本质、倡导学业成绩的个体调控，既培养学生的生物素养。又提高教学效率，让学生得到可持续发展。
　　[关键词]生态武教学；自我效能；学科本质；个体成绩
　　
　　在教育生态学看来，整个教育体系也属于一个生态系统，即教育生态系统。在自然生态系统中，不断地进行着能量、物质和信息的交流与传递。同时，每个生态系统又与更大的生态系统进行着能量、物质与信息的互动。正是生态系统内外的各种互动，使得该系统处于动态平衡状态，不断地运动、变化和发展。教育生态系统的存在和发展，其实也遵循着生态系统的基本原理，如学生个体中的知识技能、态度情感构成一个微观生态系统；校内的小生态系统与校园硬件(环境)、家庭、社区和大众传媒等构成了宏观生态系统。
　　本文就是以这种理念为依据，对高中生物教学方面，着重在激发学生学习动力、回归学科特征教学、运用现代科技手段提高教学效率层面进行粗浅的探讨。
　　
　　1　激发学生的自我效能
　　
　　自我效能论是班杜拉(Bandura)通过研究发现的，它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，它不只是个体对即将执行的活动的未来状态的一种事先预估，还会影响到个体在执行这一活动中的动力心理过程功能的发挥。学生自我效能感可以通过影响学习策略来影响学生学习的坚持性、努力程度、认知投入与学习策略的运用，从而影响学生的学习成就；自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，因此在确立学习目标时常常选取适合于自己能力水平又富有挑战性的任务和要求，在实际学习中常常精神饱满地、积极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，并通过自己的努力，克服不适当的行为。
　　人是个体层次上的一个生命系统，他在教育生态系统中会受到各种因素的影响。这些因素除了外部环境外，更重要的是内部心理的平衡。如果他在这个生态系统中能达到稳态，那么他的学习生活就会正常，并且取得好成绩。
　　激发学生自我效能的方法包括：①形成正确归因。有的学生在考试中成绩不理想，一定要分析造成考试不理想的原因，确定是自己知识掌握得不好，还是考试紧张，不要总把失败归因发挥得不好，那样不利于目标的确立，也不利于实事求是、心平气和地学习。②提供“替代体验”。范例对自我效能感的影响在很大程度上受感到和范例相似程度的影响。认为相似性越大，范例的成功或失败的说服作用就越大。让学生看到与自己成绩相近的同学通过坚持努力而成功，会加强成功的信念，使他认为自己也具有在类似活动中获得成功的能力。③运用“社会说服”。动员所有任课的教师、学生家长等等力量给予学生信心。④提高教师的自我效能感。只有自信的教师才有自信的学生。用教师的自信去有感染学生。
　　
　　2　回归生物的学科本质
　　
　　生物学科教学的核心内容是培养学生形成正确的生物科学素养。但是，现实的生物教学和学生学习是如何的?生物学科被称为“理科中的文科”，教学中过分强调了记忆化和抽象化。并且，当前考试成绩是衡量学生学习能力水平的重要尺度之一，成绩的排名则是选拔学生的重要依据之一，分数和成绩是根本，题海和书山是必备，加班和加点是保证。由此产生学生厌学、教师厌教，更不要说培养学生的生物素养和开展"STS"教育。如何让学生乐学教师乐教，如何找到一个平衡点能克服上述问题?
　　笔者认为，生物的教学不能脱离了生物的学科本质，将生物的实验“动笔化”，分析问题“记忆化”。而是回归生物的实验本质，并将“抽象化”的理论转化为“形象化”的知识，帮助学生克服学习困难。具体做法是尽量开设实验，验证的、探究的、观察的、操作技能的，让学生在实验过程中掌握生物知识，在探究过程培养生物素养。有的生命现象在中学是不能以实验来呈现。则通过转换信息方式，将其形象地呈现，例如：细胞分裂过程染色体动态变化是学生学习难点，学生往往依赖死记硬背的方式。学习效率很低。通过让学生用卡纸制作染色体，然后演示细胞分裂过程中染色体的运动，学生该知识点的学习困难将迎刃而解。
　　因此，生物的教学上要回归生物学的本质，通过形象化手段展开教学，就能激发了学生的学习兴趣和培养动手的能力。其知识掌握能力，实验设计能力，分析推理能力都会得到提高。
　　
　　3　分析个体的学业成绩
　　
　　现在，生物的教学方法和教学理论、理念可谓百花齐放，却没有一种能统领全局。原因是教学的对象不同。教师和学生的个体不同。我们不能否定哪种教学方法，或说哪种方法是最好的。但是，所有的教学理论都有一个共同点，就是提倡“因材施教及教学的有效性”。如何才能做到这点——这是使每一位教师困惑。可惜的是，我们教师更多的时间和精力放在如何“教”而忽略了了解学生的学习程度。
　　笔者曾经对教师和学生分别作过一个调查，主要内容调查教师能否指出每个学生具体在哪个知识点上的存在不足?每个学生又能否知道自己具体在哪个知识点上的存在不足?调查结果是：大部分教师只能说大约知道自己所任教总体上的知识欠缺，每个学生具体情况则不能；绝大部分学生是不知道的自己具体薄弱之处，依赖于教师提点，更多是茫然的。
　　当今社会是一个信息化的社会，利用计算机进行智能化管理而不是新鲜事物。在工程上PLC控制系统广泛应用，它将具体的要求以“点”的形式进行监控和调控。由用户设置运行条件。系统全自动运行，完全实现无人值守，也实时控制、实时记录，有效降低人工管理成本，提高管理效率。运用在设备的管理上，将使管理迈向智能化、科学化、高效化。在教学上，虽然学生是人而不是设备，学习掌握知识有别于设备运作。但是，教师可以应用PLC这种理念，对学生学习情况进行统计与分析，用信息化调控。首先将高中所要掌握的生物学科知识点进行分类编号，每次测验、考试后按学生每道题的答题情况进行记录，用软件编程的方式将答题情况分析和记录。通过量化，反映出学生知识点的薄弱之处，对其开展辅导则可以有的放矢了，这样的教学效果和效率才有可能提高。
　　综上所述，教学中可以依据自然生态系统的理论应用于教育体系，而高中生物的生态式教学就是依据教育生态学的理念，将学生看作是系统内的一分子，根据它的所需，遵循教学规律，运用先进的管理理念，构建一个和谐、稳定的教育生态系统。让学生得到可持续发展。