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【片段一】创设情境，生动引入
谈话：小朋友们知道现在是什么季节吗？（春天）对啦！俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天阳光明媚、百花盛开，是个郊游踏青的好季节呢！小朋友们喜欢郊游吗？（喜欢）
师：瞧，小朋友们正排着整齐的队伍上车呢！除了这些，从图中你还知道些什么？（出示情境圖）
生：大客车有45个座位，已经上车30人。
师：茄子老师想考考大家，你们知道还有多少个空座位吗？应怎样列式？（出示问题）
生：45－30
师：真好！只要算出45－30等于多少，就知道还有多少个空座位了。
【反思】
春游是孩子们所向往的活动。教师依托春游的情境，用谈话的方式自然引入到例题的情境图中，并引导孩子读懂图意，列出算式。整个环节既生动自然，又简洁明了。
【片段二】动手操作，自主建构
师：45－30等于多少？你们会算吗？谁来说一说？
生：45－30等于15，先算40－30=10，再算10＋5=15。
师：是这样想的小朋友举举手。（小手林立）看来很多小朋友都已经会算了，可是，你们知道为什么可以这样算吗？我们一起来研究研究，好不好？（好）
师：请小朋友们在桌上摆出45根小棒。（学生按要求摆小棒）
师：（指小棒图）这里有4个10和5个1，（指算式）现在要减去30，（指小棒图）也就是要从45里面去掉30，你们会吗？（会）
师：请小朋友们从桌上的小棒中拿走30。（学生操作）
师：你是怎样拿的，接着又该怎样算？同桌互相说一说。（教师巡视并参与学习）
师：谁愿意上来把刚才摆小棒的过程说给大家听听？
生：我是先从40里面拿走30，还剩10根，10根再和5根合起来就是15根，所以45－30等于15。（学生说的时候，教师适时引导）
师：刚才，我们通过摆小棒知道了45－30等于15，如果把刚才的思考过程写下来，其实就是先算40－30=10，再算10＋5=15。（板书算法）
（指名2~3人说说算法）
师：现在我们知道了，车上还有15个空座位呢！
【反思】
计算教学中应处理好“算理”与“算法”的关系。本节课的算法其实不用老师教，大多数孩子运用知识的类比迁移（前面已学过两位数加整十数、一位数）已初步掌握了两位数减整十数、一位数的算法。但至于“为什么可以这样算”的道理，孩子们的心智水平决定了他们还不可能去自主深入地思考。因此，这个环节我放手让孩子动手操作，孩子们在摆小棒的过程中自然就领悟了算理。
【片段三】巧设情境，自然引入
谈话：小朋友们真聪明！不仅解决了问题，还讲清了其中的道理！瞧！小朋友们全都上了车，准备出发了！（第二次出示情境图）
师：小明是个爱动脑的孩子，他发现同学们都上车后，不仅每人都有座位，而且车上还有3个空座位呢，他想考考大家：你们知道我们班一共有多少人吗？
师：谁来说说应怎样列式？
生：45－3
师：这一题应先算什么，再算什么？
生：先算5－3=2，再算40＋2=42。
（指名2~3人说一说）
【反思】
教材中的“45－3”是以“试一试”的形式直接呈现的。这种呈现方式不够自然生动，一年级孩子不感兴趣。所以，我再次利用春游创设了一个具体的问题情境，激发孩子们积极地、主动地去解决问题，同时也促进了问题意识的养成。
【整体反思】
一、创设生活情境，促进学生自主学习
一年级的孩子还未完全改变学前儿童那种学中玩、玩中学的学习方式，他们仍然非常好动，喜欢新奇、有趣的事物，喜欢听故事。本节课正是抓住了一年级孩子的这些特点，创设了“小朋友春游”的故事情境，并以“春游”为线索，以解决春游路上碰到的各种问题为情节，由此展开整个学习过程。这样的设计，遵循了一年级孩子的学习特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，有利于学生开展自主学习。
二、创设操作情境，促进算法自主建构
动手实践活动获得数学知识是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，而且对学生学习方式、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。教学中，首先在解决问题的过程中应使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生动手操作、尝试计算、充分交流，在操作过程中领悟算理，理解算理，为算法的自主建构作好有效铺垫。最后在此基础上对算法进行抽象概括，提炼出一般思路，帮助学生实现算法有意义的自主建构。
谈话：小朋友们知道现在是什么季节吗？（春天）对啦！俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天阳光明媚、百花盛开，是个郊游踏青的好季节呢！小朋友们喜欢郊游吗？（喜欢）
师：瞧，小朋友们正排着整齐的队伍上车呢！除了这些，从图中你还知道些什么？（出示情境圖）
生：大客车有45个座位，已经上车30人。
师：茄子老师想考考大家，你们知道还有多少个空座位吗？应怎样列式？（出示问题）
生：45－30
师：真好！只要算出45－30等于多少，就知道还有多少个空座位了。
【反思】
春游是孩子们所向往的活动。教师依托春游的情境，用谈话的方式自然引入到例题的情境图中，并引导孩子读懂图意，列出算式。整个环节既生动自然，又简洁明了。
【片段二】动手操作，自主建构
师：45－30等于多少？你们会算吗？谁来说一说？
生：45－30等于15，先算40－30=10，再算10＋5=15。
师：是这样想的小朋友举举手。（小手林立）看来很多小朋友都已经会算了，可是，你们知道为什么可以这样算吗？我们一起来研究研究，好不好？（好）
师：请小朋友们在桌上摆出45根小棒。（学生按要求摆小棒）
师：（指小棒图）这里有4个10和5个1，（指算式）现在要减去30，（指小棒图）也就是要从45里面去掉30，你们会吗？（会）
师：请小朋友们从桌上的小棒中拿走30。（学生操作）
师：你是怎样拿的，接着又该怎样算？同桌互相说一说。（教师巡视并参与学习）
师：谁愿意上来把刚才摆小棒的过程说给大家听听？
生：我是先从40里面拿走30，还剩10根，10根再和5根合起来就是15根，所以45－30等于15。（学生说的时候，教师适时引导）
师：刚才，我们通过摆小棒知道了45－30等于15，如果把刚才的思考过程写下来，其实就是先算40－30=10，再算10＋5=15。（板书算法）
（指名2~3人说说算法）
师：现在我们知道了，车上还有15个空座位呢！
【反思】
计算教学中应处理好“算理”与“算法”的关系。本节课的算法其实不用老师教，大多数孩子运用知识的类比迁移（前面已学过两位数加整十数、一位数）已初步掌握了两位数减整十数、一位数的算法。但至于“为什么可以这样算”的道理，孩子们的心智水平决定了他们还不可能去自主深入地思考。因此，这个环节我放手让孩子动手操作，孩子们在摆小棒的过程中自然就领悟了算理。
【片段三】巧设情境，自然引入
谈话：小朋友们真聪明！不仅解决了问题，还讲清了其中的道理！瞧！小朋友们全都上了车，准备出发了！（第二次出示情境图）
师：小明是个爱动脑的孩子，他发现同学们都上车后，不仅每人都有座位，而且车上还有3个空座位呢，他想考考大家：你们知道我们班一共有多少人吗？
师：谁来说说应怎样列式？
生：45－3
师：这一题应先算什么，再算什么？
生：先算5－3=2，再算40＋2=42。
（指名2~3人说一说）
【反思】
教材中的“45－3”是以“试一试”的形式直接呈现的。这种呈现方式不够自然生动，一年级孩子不感兴趣。所以，我再次利用春游创设了一个具体的问题情境，激发孩子们积极地、主动地去解决问题，同时也促进了问题意识的养成。
【整体反思】
一、创设生活情境，促进学生自主学习
一年级的孩子还未完全改变学前儿童那种学中玩、玩中学的学习方式，他们仍然非常好动，喜欢新奇、有趣的事物，喜欢听故事。本节课正是抓住了一年级孩子的这些特点，创设了“小朋友春游”的故事情境，并以“春游”为线索，以解决春游路上碰到的各种问题为情节，由此展开整个学习过程。这样的设计，遵循了一年级孩子的学习特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，有利于学生开展自主学习。
二、创设操作情境，促进算法自主建构
动手实践活动获得数学知识是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，而且对学生学习方式、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。教学中，首先在解决问题的过程中应使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生动手操作、尝试计算、充分交流，在操作过程中领悟算理，理解算理，为算法的自主建构作好有效铺垫。最后在此基础上对算法进行抽象概括，提炼出一般思路，帮助学生实现算法有意义的自主建构。