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摘 要：如今，电脑游戏在全世界范围内越来越流行，已经成为很多青少年学生重要的课外娱乐活动之一。教育游戏的基本宗旨是为学生提供“寓教于乐”的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。本文论述了将游戏和教育相融合的必要性，以及将游戏应用到课堂教学中仍然存在许多障碍和对教育游戏开发的建议。
关键词：教育游戏 网络游戏
如今，电脑游戏尤其是网络游戏在全世界范围内越来越流行，已经成为很多青少年学生重要的课外娱乐活动之一。但现阶段，媒体对于游戏对学生的影响的报道大多都是负面的，如游戏中的色情、暴力和反社会行为等不良成分会对青少年造成不良影响，学生沉溺于游戏之中不能自拔而荒废学业等。
对于学生而言，兴趣是影响学习成效的重要因素。网络游戏之所以吸引人是因为任何一款网络游戏都离不开真实情境，其角色机制和任务驱动机制也是网络游戏吸引人的重要原因。为此，许多专家学者提出将教育与游戏整合，达到“寓教于乐”的目的。目前国内外推出了多种教育与游戏结合的游戏（称为教育游戏Edutainment）。［１］教育游戏可以让学习更有趣，并可以使学生在“做”中“学”，从而提高学生解决问题的能力、协作学习能力和其它学习能力。
一、教育游戏的界定和特点
1.教育游戏
教育游戏产业研究报告(2004)将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏软件。［２］
2.教育游戏的特点
首先，要具有游戏性。这是游戏的基本特征。其次，要具有教育性。教育游戏的最终目的在于教育，让学生提高兴趣以便更好地学习知识，这就是教育游戏和普通的网络游戏的本质区别。但是，教育性也是在游戏性的前提下来完成这一过程的。
“教”与“乐”的平衡是教育游戏所追求的结合点，也是教育中所一直追求的“寓教于乐”。玩也是一种学习，学习者在一种娱乐、轻松的氛围中完成教学者的教学目标，克服了单机版游戏与人合作的缺失、游戏智能性低下的问题。人与人相互竞争合作的网络游戏在教育中的引入也许是一个必然的趋势。教育游戏对于我们的学习者来
说也许会成为一种轻松而有效的认知工具。［３］
二、网络游戏和教育相结合的必要性
1.现有课堂教学机械训练扼杀了学生的学习兴趣和学习欲望，随着网络科学技术的发展和普及，虽然有各种形式的基于网络的教育资源不断涌现，例如网络课程、专题资源网站等，给学生带来了丰富的学习资源，但是学生对网络资源所表现出的热情与网络游戏相比却相距甚远。其原因就是，现有的大部分网络资源基本上是网页呈现的“电子书”模式，缺少互动性和趣味性，也很难激发学习者的学习欲望。
2.学生感到学习无趣、乏味，在这种情况下，学生开始从其它途径寻找乐趣和动力。而电子游戏因为充满挑战性、冒险性和趣味性，满足了青少年的好奇心和好玩心，很多青少年沉迷其中不能自拔。一些游戏中含有的血腥、暴力、色情等不健康的东西给学生的身心成长带来了不利的影响。于是家长、教师、社会感到惶恐不安，用尽各种办法阻止学生接触电子游戏。
但“堵不如疏”，与其费尽心思地隔离学生和游戏，不如将教育和游戏充分结合，既能满足学生好玩的心理，又能阻止不良的信息影响他们的成长。因此，在这种情况下，教育工作者和电子游戏从业者都把目光聚焦到了教育游戏上。那么对于学生而言，兴趣是影响学习成效的重要因素。而教育游戏的基本宗旨是为学生提供“寓教于乐”的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。
三、教育游戏常用的教学策略［４］
教育游戏的教学策略是为完成教学目标和适应学生学习的需要，利用教育游戏做出的教学谋划和采取的教学措施。教育游戏常用的教学策略有以下三种：
1.探索式
学习者在游戏中自主探索，获取知识。综合类和角色扮演类的教育游戏比较适合采用这种策略。开展教学时，教师首先需要根据教学目标选择相关的教育游戏，思考在游戏中整合哪些教学目标和内容。开课引出该游戏后，教师随即提出核心问题，学生带着问题在游戏中扮演一个个不同的角色，自主探索，对相关知识形成感性认识。教师观察学生游戏情况并给予一定的指导。全班或小组交流游戏心得，并围绕核心问题展开讨论，同时教师针对游戏中没有出现的相关内容，可以引导学生通过查找资料或向家长、教师请教来掌握。对游戏中出现的与事实不符的方面也加以讨论，帮助学生辨清真相。最后，教师总结，帮助学生达到知识融会贯通的目的。探索式游戏化教学要求学习者自主探索，因此在游戏中探索的时间通常会较长，可能会需要多个课时，不过学习者充分学习的空间较宽广，学习者自主性能够得到较大的发展。实施探索式游戏化教学要防止陷入注重了学生的游戏，却忽视了讨论和总结的误区。其实没有了讨论和总结，教学效果只实现了一半。只有通过实施讨论和总结，才能让学生从游戏中获取的知识得到升华，真正实现知识的自我建构。
2.合作竞争式
合作和竞争是现代社会不可或缺的活动，教育游戏为学习者的合作和竞争提供一个公平、公正的平台，利用教育游戏，我们可以顺利开展合作和竞争式教学。教师根据教学目标选择相应的教育软件，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应该密切关注学生的表现。比赛结束后，每位学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。教师适当的点评和总结能起到画龙点睛的作用。在这种教学策略下，教师要注意对失利组的鼓励和指导，对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。
3.诊断式
学习者通过教育游戏对学习效果做出诊断评估，游戏主要起检验巩固知识的作用。学习者可以根据教学目标选择合适的游戏进行自我诊断。结合游戏反馈的情况，如果自己满意，则进行知识总结；如果对反馈结果不甚满意，则进行回顾复习或请教老师，接着再次进入游戏，以期获得更好的反馈结果。
四、将游戏融进课堂教学存在的问题
大多数学者专家认为教育游戏是一种很好的学习资源或学习环境，认为游戏可以“使学习更有趣”，所以过去几十年有很多人在努力提高教育游戏的趣味性。为了增加趣味性，人们想办法在其中增加游戏情节、声音、视频等，但是在真正应用到课堂教学的时候却碰到了各种各样的困难。
在Becta(2001)进行的CGE项目中，研究者选择了11个市场上流行的主流游戏用在学校的课堂教学中。经过研究，他们认为尽管能够增强学习动机，促进协作学习，但是仍然存在时间不够用、太复杂、太有趣以致忽略了学习内容、需要较高的计算机技术、游戏中涉及的词汇和阅读技巧不太适合等问题。［５］
在McFarlane等人(2002)进行的类似研究中，通过对教师和家长发放调查问卷，他们认为尽管游戏能够提高学生的逻辑思考能力、数学能力、协作能力等，但是将游戏用在教育中最大的障碍是游戏内容不一定和课程内容一致，并且在游戏中培养的能力不一定能得到教育当局的认可，不一定有助于通过升学考试。［５］
大部分教育游戏仍然没有在课堂教学中普及和流行，真正的原因就是无法实现“教育性”和“游戏性”的平衡。首先，如果一个教育游戏缺少“游戏性”，它就无法吸引学生；其次，如果一个教育游戏充满了“游戏性”，由于游戏中存在大量与学习不相关的内容，因此会浪费课堂时间，就很可能因为过多的游戏成分而不能符合传统的考试标准，因此不可能被教师或教育当局采用。
要想让教育游戏发挥其教育效用，从游戏与教学整合的内容来看，在目前我国的教育体制下，教育游戏更适合于作为一种课堂辅助教学工具，供学生在课余时间使用，不是所有的教学内容都适合整合到游戏中。从游戏与知识的融合方式看，教育游戏不应该只是游戏与知识的简单嫁接，而应着眼于提高教育游戏的目标达成度，既保留游戏“可玩性”的特点，又使游戏承载着学习策略，使游戏任务执行过程伴随着知识探究过程。［１］
五、对教育游戏开发的建议
教育游戏与普通的大众游戏有着本质的不同，它处处要体现和围绕教育目的、教育思想和教育方法。教育游戏的教育特性和游戏特性决定了其开发过程要遵循教学设计和软件工程的一般原理。
因此在进行教育游戏开发时，要注意以下几点：［６］
1.教育游戏要取游戏之长，另辟教育蹊径，其开发离不开教育专家的指导。专业游戏软件公司与教育专家、科学领域专家、心理学家乃至学生、家长联手是打造高质量教育游戏的有效途径。
2.教育游戏创设的情景要尽可能地反映社会学习、生活的不同方面，使学生在游戏中不仅能掌握生活常识和了解百科知识，还能增加生活体验，积累职业经验，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，发展多元智能，弥补应试教育的弊端。
3.教育游戏要引入大众网络游戏的系统功能和机制，保证和激发学生的积极性、竞争性、挑战性、进取性和守则性。
4.充分考虑游戏玩家的学习心理特征。教育游戏的玩家是学生，因而要依据学习心理理论构建游戏策略，调动玩家的兴趣和思维积极性，满足他们的四种基本心理需求：归属、自主、权力、兴趣。
5.注意教育游戏的客户对象的年龄阶段。教育游戏往往与学科知识、学段知识相联系，不同年龄阶段的玩家有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的。例如，面向中学生，开发的教育游戏应选择目前比较受欢迎的多人在线角色扮演型网络游戏。而对于幼儿和小学生，由于他们还不太具备网络交互、交流能力，不适合多人在线角色扮演，比较适合单机或网络益智类教学软件。
尽管我国教育游戏刚刚起步，但它广阔的应用前景和“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的特性，使我们相信它在教育信息化的历史潮流中必将占有重要的一席之地。
参考文献:
［1］杨卉，王陆，马如霞.网络游戏与教育融合的探究——游戏化学习社区初探［J］.电化教育研究,2006,（4）.
［2］吕森林.教育游戏产业研究报告.中国远程教育,2004.
［3］陈德祥.教育游戏——网络游戏与教育的结合［J］.琼州大学学报,2006，13（2）.
［4］王琴，崔春梅，张义兵.学习、游戏可兼得——初探在线教育游戏及其他教学策略［J］.中小学信息技术教育,2005,（1）.
［5］尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来［J］.电化教育研究,2005,（1）.
［6］蔡进，赵呈领.浅谈我国教育游戏的现状、问题及开发原则［J］.教育信息化,2005,（10）.
关键词：教育游戏 网络游戏
如今，电脑游戏尤其是网络游戏在全世界范围内越来越流行，已经成为很多青少年学生重要的课外娱乐活动之一。但现阶段，媒体对于游戏对学生的影响的报道大多都是负面的，如游戏中的色情、暴力和反社会行为等不良成分会对青少年造成不良影响，学生沉溺于游戏之中不能自拔而荒废学业等。
对于学生而言，兴趣是影响学习成效的重要因素。网络游戏之所以吸引人是因为任何一款网络游戏都离不开真实情境，其角色机制和任务驱动机制也是网络游戏吸引人的重要原因。为此，许多专家学者提出将教育与游戏整合，达到“寓教于乐”的目的。目前国内外推出了多种教育与游戏结合的游戏（称为教育游戏Edutainment）。［１］教育游戏可以让学习更有趣，并可以使学生在“做”中“学”，从而提高学生解决问题的能力、协作学习能力和其它学习能力。
一、教育游戏的界定和特点
1.教育游戏
教育游戏产业研究报告(2004)将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏软件。［２］
2.教育游戏的特点
首先，要具有游戏性。这是游戏的基本特征。其次，要具有教育性。教育游戏的最终目的在于教育，让学生提高兴趣以便更好地学习知识，这就是教育游戏和普通的网络游戏的本质区别。但是，教育性也是在游戏性的前提下来完成这一过程的。
“教”与“乐”的平衡是教育游戏所追求的结合点，也是教育中所一直追求的“寓教于乐”。玩也是一种学习，学习者在一种娱乐、轻松的氛围中完成教学者的教学目标，克服了单机版游戏与人合作的缺失、游戏智能性低下的问题。人与人相互竞争合作的网络游戏在教育中的引入也许是一个必然的趋势。教育游戏对于我们的学习者来
说也许会成为一种轻松而有效的认知工具。［３］
二、网络游戏和教育相结合的必要性
1.现有课堂教学机械训练扼杀了学生的学习兴趣和学习欲望，随着网络科学技术的发展和普及，虽然有各种形式的基于网络的教育资源不断涌现，例如网络课程、专题资源网站等，给学生带来了丰富的学习资源，但是学生对网络资源所表现出的热情与网络游戏相比却相距甚远。其原因就是，现有的大部分网络资源基本上是网页呈现的“电子书”模式，缺少互动性和趣味性，也很难激发学习者的学习欲望。
2.学生感到学习无趣、乏味，在这种情况下，学生开始从其它途径寻找乐趣和动力。而电子游戏因为充满挑战性、冒险性和趣味性，满足了青少年的好奇心和好玩心，很多青少年沉迷其中不能自拔。一些游戏中含有的血腥、暴力、色情等不健康的东西给学生的身心成长带来了不利的影响。于是家长、教师、社会感到惶恐不安，用尽各种办法阻止学生接触电子游戏。
但“堵不如疏”，与其费尽心思地隔离学生和游戏，不如将教育和游戏充分结合，既能满足学生好玩的心理，又能阻止不良的信息影响他们的成长。因此，在这种情况下，教育工作者和电子游戏从业者都把目光聚焦到了教育游戏上。那么对于学生而言，兴趣是影响学习成效的重要因素。而教育游戏的基本宗旨是为学生提供“寓教于乐”的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。
三、教育游戏常用的教学策略［４］
教育游戏的教学策略是为完成教学目标和适应学生学习的需要，利用教育游戏做出的教学谋划和采取的教学措施。教育游戏常用的教学策略有以下三种：
1.探索式
学习者在游戏中自主探索，获取知识。综合类和角色扮演类的教育游戏比较适合采用这种策略。开展教学时，教师首先需要根据教学目标选择相关的教育游戏，思考在游戏中整合哪些教学目标和内容。开课引出该游戏后，教师随即提出核心问题，学生带着问题在游戏中扮演一个个不同的角色，自主探索，对相关知识形成感性认识。教师观察学生游戏情况并给予一定的指导。全班或小组交流游戏心得，并围绕核心问题展开讨论，同时教师针对游戏中没有出现的相关内容，可以引导学生通过查找资料或向家长、教师请教来掌握。对游戏中出现的与事实不符的方面也加以讨论，帮助学生辨清真相。最后，教师总结，帮助学生达到知识融会贯通的目的。探索式游戏化教学要求学习者自主探索，因此在游戏中探索的时间通常会较长，可能会需要多个课时，不过学习者充分学习的空间较宽广，学习者自主性能够得到较大的发展。实施探索式游戏化教学要防止陷入注重了学生的游戏，却忽视了讨论和总结的误区。其实没有了讨论和总结，教学效果只实现了一半。只有通过实施讨论和总结，才能让学生从游戏中获取的知识得到升华，真正实现知识的自我建构。
2.合作竞争式
合作和竞争是现代社会不可或缺的活动，教育游戏为学习者的合作和竞争提供一个公平、公正的平台，利用教育游戏，我们可以顺利开展合作和竞争式教学。教师根据教学目标选择相应的教育软件，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应该密切关注学生的表现。比赛结束后，每位学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。教师适当的点评和总结能起到画龙点睛的作用。在这种教学策略下，教师要注意对失利组的鼓励和指导，对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。
3.诊断式
学习者通过教育游戏对学习效果做出诊断评估，游戏主要起检验巩固知识的作用。学习者可以根据教学目标选择合适的游戏进行自我诊断。结合游戏反馈的情况，如果自己满意，则进行知识总结；如果对反馈结果不甚满意，则进行回顾复习或请教老师，接着再次进入游戏，以期获得更好的反馈结果。
四、将游戏融进课堂教学存在的问题
大多数学者专家认为教育游戏是一种很好的学习资源或学习环境，认为游戏可以“使学习更有趣”，所以过去几十年有很多人在努力提高教育游戏的趣味性。为了增加趣味性，人们想办法在其中增加游戏情节、声音、视频等，但是在真正应用到课堂教学的时候却碰到了各种各样的困难。
在Becta(2001)进行的CGE项目中，研究者选择了11个市场上流行的主流游戏用在学校的课堂教学中。经过研究，他们认为尽管能够增强学习动机，促进协作学习，但是仍然存在时间不够用、太复杂、太有趣以致忽略了学习内容、需要较高的计算机技术、游戏中涉及的词汇和阅读技巧不太适合等问题。［５］
在McFarlane等人(2002)进行的类似研究中，通过对教师和家长发放调查问卷，他们认为尽管游戏能够提高学生的逻辑思考能力、数学能力、协作能力等，但是将游戏用在教育中最大的障碍是游戏内容不一定和课程内容一致，并且在游戏中培养的能力不一定能得到教育当局的认可，不一定有助于通过升学考试。［５］
大部分教育游戏仍然没有在课堂教学中普及和流行，真正的原因就是无法实现“教育性”和“游戏性”的平衡。首先，如果一个教育游戏缺少“游戏性”，它就无法吸引学生；其次，如果一个教育游戏充满了“游戏性”，由于游戏中存在大量与学习不相关的内容，因此会浪费课堂时间，就很可能因为过多的游戏成分而不能符合传统的考试标准，因此不可能被教师或教育当局采用。
要想让教育游戏发挥其教育效用，从游戏与教学整合的内容来看，在目前我国的教育体制下，教育游戏更适合于作为一种课堂辅助教学工具，供学生在课余时间使用，不是所有的教学内容都适合整合到游戏中。从游戏与知识的融合方式看，教育游戏不应该只是游戏与知识的简单嫁接，而应着眼于提高教育游戏的目标达成度，既保留游戏“可玩性”的特点，又使游戏承载着学习策略，使游戏任务执行过程伴随着知识探究过程。［１］
五、对教育游戏开发的建议
教育游戏与普通的大众游戏有着本质的不同，它处处要体现和围绕教育目的、教育思想和教育方法。教育游戏的教育特性和游戏特性决定了其开发过程要遵循教学设计和软件工程的一般原理。
因此在进行教育游戏开发时，要注意以下几点：［６］
1.教育游戏要取游戏之长，另辟教育蹊径，其开发离不开教育专家的指导。专业游戏软件公司与教育专家、科学领域专家、心理学家乃至学生、家长联手是打造高质量教育游戏的有效途径。
2.教育游戏创设的情景要尽可能地反映社会学习、生活的不同方面，使学生在游戏中不仅能掌握生活常识和了解百科知识，还能增加生活体验，积累职业经验，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，发展多元智能，弥补应试教育的弊端。
3.教育游戏要引入大众网络游戏的系统功能和机制，保证和激发学生的积极性、竞争性、挑战性、进取性和守则性。
4.充分考虑游戏玩家的学习心理特征。教育游戏的玩家是学生，因而要依据学习心理理论构建游戏策略，调动玩家的兴趣和思维积极性，满足他们的四种基本心理需求：归属、自主、权力、兴趣。
5.注意教育游戏的客户对象的年龄阶段。教育游戏往往与学科知识、学段知识相联系，不同年龄阶段的玩家有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的。例如，面向中学生，开发的教育游戏应选择目前比较受欢迎的多人在线角色扮演型网络游戏。而对于幼儿和小学生，由于他们还不太具备网络交互、交流能力，不适合多人在线角色扮演，比较适合单机或网络益智类教学软件。
尽管我国教育游戏刚刚起步，但它广阔的应用前景和“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的特性，使我们相信它在教育信息化的历史潮流中必将占有重要的一席之地。
参考文献:
［1］杨卉，王陆，马如霞.网络游戏与教育融合的探究——游戏化学习社区初探［J］.电化教育研究,2006,（4）.
［2］吕森林.教育游戏产业研究报告.中国远程教育,2004.
［3］陈德祥.教育游戏——网络游戏与教育的结合［J］.琼州大学学报,2006，13（2）.
［4］王琴，崔春梅，张义兵.学习、游戏可兼得——初探在线教育游戏及其他教学策略［J］.中小学信息技术教育,2005,（1）.
［5］尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来［J］.电化教育研究,2005,（1）.
［6］蔡进，赵呈领.浅谈我国教育游戏的现状、问题及开发原则［J］.教育信息化,2005,（10）.