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摘 要： 在地理课堂教学过程中，教师的教学方式怎样改变？在教与学的过程中，教师如何扮演“组织者、引导者与合作者”，如何引导学生主动参与、探究、合作？作者结合教学实践，以《沙尘暴》的地理活动为例做了初步分析。
关键词： 地理教学 《沙尘暴》 课后反思与体会
《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理教学必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为重要方式，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新精神。
我在开始实施新教材时，觉得旧的学习方式已不能和新的教材相匹配，虽然想转变学生陈旧的学习方式，但总是不敢尝试、不敢放手，生怕学生的心变“野”了，收不回来，影响教学效果。直到有一天，一堂公开课改变了我。
一、由一堂公开课引出的故事
当时学校组织每人上一节公开课，我心里不免一阵暗喜：前段时间因参加一个讲课比赛，精心准备了一堂课，还得了奖，现在正好再讲一遍，岂不省时省力？要知道，准备一节公开课，那有多难。我把要上公开课的事告诉了学生，并嘱咐他们注意活跃课堂气氛，积极参与到学习中，还要表现出听新课的样子……我说了一通后，发现学生情绪好像不高涨，只是懒懒地应了几声。也难怪学生兴致不高，这堂课已经在班上演练好几遍了。不过，我相信到时候，学生还是会尽力配合我“演”好这堂课的。
课后，课代表来找我，说学生的意见是这堂课都听好几遍了，甚至都能背下来了，再重复听一遍太没劲，还有弄虚作假之嫌，还不如讲点学生感兴趣的呢。我一听，有些急了，离公开课只有一周时间了，准备一节课，得查资料、剪辑录像，还得上网、制课件。课代表见我面有难色，便试探说，她家有电脑，可以帮忙查资料。当时，我灵机一动，让学生主动参与、探究知识，不正是新一轮课程改革大力倡导的学习方式吗？作为新课程实践者，我应该把这一理念落实到教学中去，而不应只挂在口头上。再说，我一直想搞一次研究性学习课，苦于时间紧，没有完成，何不借此机会，锻炼学生搜集资料、整理信息的能力？
二、分工与合作——《沙尘暴》
又一节地理课，我佯装很无奈的样子对学生说：“既然大家不愿配合我‘弄虚作假’，那你们就得帮助老师重新准备一节课，而且准备工作由你们完成，课堂也由你们展示自己的研究成果，也就是说，我把课堂这个‘舞台’送给大家表演怎么样？你们行吗？愿意帮老师这个忙吗？”
学生一听，顿时兴奋起来，心想：“帮老师上课？这可是从没有的事！”都急着问：“我们怎么帮你？研究什么？”
学生如此高涨的情绪，是我没料到的，我问：“春天到了，在这春暖花开的季节，我们最不愿见的天气是什么？”
“当然是沙尘暴！”学生异口同声喊出来。
“好！那我们就探究有关沙尘暴的知识。”我把提前准备好四个课题拿了出来。
1.沙尘暴一般发生在哪些地方？
2.沙尘暴发生的自然原因和人为原因有哪些？
3.沙尘暴给人民带来哪些危害？
4.怎样治理和预防沙尘暴的发生？
全班分成四个小组，每组自由选择一个课题研究，每组设一个组长，负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，我们约定三天后汇报初步研究结果。
分完工，学生便忙活开了。看他们忙得热火朝天，劲头十足，我并没有觉得轻松，不知道自己这番做法到底对不对，这堂课能不能成功，心里真是一点底也没有。果然，第二天问题就出现了。有的小组反映：找不到想要的资料，不知从哪下手。我佯装为难：“你们十几个人都查不到，我一个人更忙不过来，要不，怎会让你们帮忙？不过你们可以到上网看看。”还有的小组材料找了不少，可是很杂乱，没有条理，不会整理，我又告诉他们如何整理、分类、归纳，找出自己课题有用的东西，去掉重复、无用的材料……
接下来的时间，我更忙了：忙着对各小组监督、检查、指导，忙着学习有关沙尘暴的知识，真比自己准备一节课还累。但看到学生准备得那么投入、那么兴致勃勃，而且收获颇丰，心里也对公开课充满了信心和希望。
三、汇报课上好戏不断
到了汇报研究结果的那天，学生都异常兴奋，我却异常紧张，心里有点犯嘀咕，生怕这堂课上砸了，丢了面子不说，对学生也是一个打击。
一切都在有条不紊地进行，比我预料的要好得多：有的小组把研究成果利用PowerPoint制作成一个简单的课件，在教室里播放，图文并茂、内容翔实，做得有声有色，效果非常好；有的小组搜集了大量的图片，一一展示，配以简洁的讲解，声情并茂；最让人觉得新奇的是探讨“怎样预防沙尘暴”的研究小组居然表演了一个小品，从日常生活着手，告诉大家预防沙尘暴要从我做起，从生活中小事做起；分析“沙尘暴的危害”小组，从沙尘暴的危害引申到其他环境问题，如水污染、空气污染等带给人们的危害，并呼吁大家保护环境，爱护家园。小组挖掘之深、内容之广，是我没想到的。一节课下来都是学生在说在演，每一个学生都表现得十分出色。
应该说，这节课是我参加工作以来最为成功的一节课，也是学生最喜欢的一节课，没想到学生的一个建议，居然引出这么成功的一堂课。
四、课后反思与体会
接下来几天里，有几个问题一直在我脑海里盘旋：为什么学生对这堂课的投入程度会如此之高？他们热情的动力在哪里呢？在改变学生学习方式的过程中，教师的教学方式应怎样改变？
如今，新课改搞得轰轰烈烈，改变学生的学习方式的呼声也很响。但是在传统教学方法中的“教师讲，学生听”的基本格局没有变，教师的活动占上课时间的绝大部分，甚至有的占全部，这种教学是纸上谈兵，学生处于消极的被动地位。学习对他们来说是苦差事，哪有乐趣可言？教师每天不停地备课，然后“灌输”给学生，教学对教师来说也是件辛苦事。
这堂研究课让我对“教与学”有了以下新認识。
首先，教师要改变教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用。培养创新人才的前提是教师要更新教育观念。在旧的教学模式中，教师是教育的主宰，在课堂上总是以灌输知识为主，把学生当做接受知识的容器，照本宣科或“填鸭式”的教学方式占统治地位。教师在教学过程中往往只注重对知识的结论性给予，忽视知识的产生、发展和发现过程；只注重本学科知识能力的培养，忽视了学生所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。结果是束缚了学生的思想，削弱了学习的积极性，忽视了学生的个性特征，不利于学生创新能力、实践能力的培养。教师应该是学生学习的“引导者”，如果课堂相当于一个舞台，教师地位就由原来的“主演”变为今天的“节目主持人”，在“舞台”上把握时机，引导各位“主演”的顺利“演出”，顺利完成教学和学习任务。
其次，教师要教给学生参与、合作的方法。学生主动参与、探究、合作，是新课改提出的学习方式，但并不是说，把问题交给学生后，老师就不闻不问，而应该教给学生探究的方法，毕竟是学生自己处理问题，有一定的难度。在开始时，教师要帮助学生搜集信息、整理信息，学生的能力得到提高后，他们就会对学习越来越感兴趣。当学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学。有兴趣的学习事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭。
最后，教师要多营造探究式、合作式的教学氛围，给学生创造更多的参与机会。在课堂上没有必要死板，而要生动活泼一些，这样学生会更加认同，更加有兴趣参与。教师还要努力把教学打造成一个教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。
阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起地球。”学生缺少的正是这样一个支点，他们的潜能是不可估量的。他们潜能开发的前提就是改变陈旧的教学方式。教师要改变过去那种陈旧的教学方式，构建一种能促进学生发展，能培养学生创新精神和实践能力的教学方式。愿每一个教育工作者都能重新审视自己的教学方式，还学生一片自由翱翔蓝天，让他们飞得更高更远。
关键词： 地理教学 《沙尘暴》 课后反思与体会
《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理教学必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为重要方式，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新精神。
我在开始实施新教材时，觉得旧的学习方式已不能和新的教材相匹配，虽然想转变学生陈旧的学习方式，但总是不敢尝试、不敢放手，生怕学生的心变“野”了，收不回来，影响教学效果。直到有一天，一堂公开课改变了我。
一、由一堂公开课引出的故事
当时学校组织每人上一节公开课，我心里不免一阵暗喜：前段时间因参加一个讲课比赛，精心准备了一堂课，还得了奖，现在正好再讲一遍，岂不省时省力？要知道，准备一节公开课，那有多难。我把要上公开课的事告诉了学生，并嘱咐他们注意活跃课堂气氛，积极参与到学习中，还要表现出听新课的样子……我说了一通后，发现学生情绪好像不高涨，只是懒懒地应了几声。也难怪学生兴致不高，这堂课已经在班上演练好几遍了。不过，我相信到时候，学生还是会尽力配合我“演”好这堂课的。
课后，课代表来找我，说学生的意见是这堂课都听好几遍了，甚至都能背下来了，再重复听一遍太没劲，还有弄虚作假之嫌，还不如讲点学生感兴趣的呢。我一听，有些急了，离公开课只有一周时间了，准备一节课，得查资料、剪辑录像，还得上网、制课件。课代表见我面有难色，便试探说，她家有电脑，可以帮忙查资料。当时，我灵机一动，让学生主动参与、探究知识，不正是新一轮课程改革大力倡导的学习方式吗？作为新课程实践者，我应该把这一理念落实到教学中去，而不应只挂在口头上。再说，我一直想搞一次研究性学习课，苦于时间紧，没有完成，何不借此机会，锻炼学生搜集资料、整理信息的能力？
二、分工与合作——《沙尘暴》
又一节地理课，我佯装很无奈的样子对学生说：“既然大家不愿配合我‘弄虚作假’，那你们就得帮助老师重新准备一节课，而且准备工作由你们完成，课堂也由你们展示自己的研究成果，也就是说，我把课堂这个‘舞台’送给大家表演怎么样？你们行吗？愿意帮老师这个忙吗？”
学生一听，顿时兴奋起来，心想：“帮老师上课？这可是从没有的事！”都急着问：“我们怎么帮你？研究什么？”
学生如此高涨的情绪，是我没料到的，我问：“春天到了，在这春暖花开的季节，我们最不愿见的天气是什么？”
“当然是沙尘暴！”学生异口同声喊出来。
“好！那我们就探究有关沙尘暴的知识。”我把提前准备好四个课题拿了出来。
1.沙尘暴一般发生在哪些地方？
2.沙尘暴发生的自然原因和人为原因有哪些？
3.沙尘暴给人民带来哪些危害？
4.怎样治理和预防沙尘暴的发生？
全班分成四个小组，每组自由选择一个课题研究，每组设一个组长，负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，我们约定三天后汇报初步研究结果。
分完工，学生便忙活开了。看他们忙得热火朝天，劲头十足，我并没有觉得轻松，不知道自己这番做法到底对不对，这堂课能不能成功，心里真是一点底也没有。果然，第二天问题就出现了。有的小组反映：找不到想要的资料，不知从哪下手。我佯装为难：“你们十几个人都查不到，我一个人更忙不过来，要不，怎会让你们帮忙？不过你们可以到上网看看。”还有的小组材料找了不少，可是很杂乱，没有条理，不会整理，我又告诉他们如何整理、分类、归纳，找出自己课题有用的东西，去掉重复、无用的材料……
接下来的时间，我更忙了：忙着对各小组监督、检查、指导，忙着学习有关沙尘暴的知识，真比自己准备一节课还累。但看到学生准备得那么投入、那么兴致勃勃，而且收获颇丰，心里也对公开课充满了信心和希望。
三、汇报课上好戏不断
到了汇报研究结果的那天，学生都异常兴奋，我却异常紧张，心里有点犯嘀咕，生怕这堂课上砸了，丢了面子不说，对学生也是一个打击。
一切都在有条不紊地进行，比我预料的要好得多：有的小组把研究成果利用PowerPoint制作成一个简单的课件，在教室里播放，图文并茂、内容翔实，做得有声有色，效果非常好；有的小组搜集了大量的图片，一一展示，配以简洁的讲解，声情并茂；最让人觉得新奇的是探讨“怎样预防沙尘暴”的研究小组居然表演了一个小品，从日常生活着手，告诉大家预防沙尘暴要从我做起，从生活中小事做起；分析“沙尘暴的危害”小组，从沙尘暴的危害引申到其他环境问题，如水污染、空气污染等带给人们的危害，并呼吁大家保护环境，爱护家园。小组挖掘之深、内容之广，是我没想到的。一节课下来都是学生在说在演，每一个学生都表现得十分出色。
应该说，这节课是我参加工作以来最为成功的一节课，也是学生最喜欢的一节课，没想到学生的一个建议，居然引出这么成功的一堂课。
四、课后反思与体会
接下来几天里，有几个问题一直在我脑海里盘旋：为什么学生对这堂课的投入程度会如此之高？他们热情的动力在哪里呢？在改变学生学习方式的过程中，教师的教学方式应怎样改变？
如今，新课改搞得轰轰烈烈，改变学生的学习方式的呼声也很响。但是在传统教学方法中的“教师讲，学生听”的基本格局没有变，教师的活动占上课时间的绝大部分，甚至有的占全部，这种教学是纸上谈兵，学生处于消极的被动地位。学习对他们来说是苦差事，哪有乐趣可言？教师每天不停地备课，然后“灌输”给学生，教学对教师来说也是件辛苦事。
这堂研究课让我对“教与学”有了以下新認识。
首先，教师要改变教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用。培养创新人才的前提是教师要更新教育观念。在旧的教学模式中，教师是教育的主宰，在课堂上总是以灌输知识为主，把学生当做接受知识的容器，照本宣科或“填鸭式”的教学方式占统治地位。教师在教学过程中往往只注重对知识的结论性给予，忽视知识的产生、发展和发现过程；只注重本学科知识能力的培养，忽视了学生所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。结果是束缚了学生的思想，削弱了学习的积极性，忽视了学生的个性特征，不利于学生创新能力、实践能力的培养。教师应该是学生学习的“引导者”，如果课堂相当于一个舞台，教师地位就由原来的“主演”变为今天的“节目主持人”，在“舞台”上把握时机，引导各位“主演”的顺利“演出”，顺利完成教学和学习任务。
其次，教师要教给学生参与、合作的方法。学生主动参与、探究、合作，是新课改提出的学习方式，但并不是说，把问题交给学生后，老师就不闻不问，而应该教给学生探究的方法，毕竟是学生自己处理问题，有一定的难度。在开始时，教师要帮助学生搜集信息、整理信息，学生的能力得到提高后，他们就会对学习越来越感兴趣。当学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学。有兴趣的学习事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭。
最后，教师要多营造探究式、合作式的教学氛围，给学生创造更多的参与机会。在课堂上没有必要死板，而要生动活泼一些，这样学生会更加认同，更加有兴趣参与。教师还要努力把教学打造成一个教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。
阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起地球。”学生缺少的正是这样一个支点，他们的潜能是不可估量的。他们潜能开发的前提就是改变陈旧的教学方式。教师要改变过去那种陈旧的教学方式，构建一种能促进学生发展，能培养学生创新精神和实践能力的教学方式。愿每一个教育工作者都能重新审视自己的教学方式，还学生一片自由翱翔蓝天，让他们飞得更高更远。