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语文教学既是一门科学，也是一门艺术，作为一门艺术，它具有创造、协调与审美的色彩，而凸现语文教学艺术的效果是基于和谐的语文教学艺术氛围的营构，即在语文教学环境之中笼罩一种交融气氛和独有情调，它是由认知性、情感性、形象性和思辨性等元素构成的一个有机体系的大氛围。营构和谐的语文教学艺术氛围，有益于加深学生认知，丰富学生情感，陶冶学生情操，发展学生思维，优化语文教学效果。如何营构语文教学艺术氛围？本文试从四个维度探索：
一、建设“召唤结构”，营构认知氛围
以语文认知价值为追求目标是语文教学艺术的显著特征之一，它希求以较少的时间让学生获得较多的有效知识。布鲁纳认为“教育必须探明达到最优理解的知识结构化的问题”，为此语文认知氛围营构的关键是要求我们能筛选出有价值的语文信息，以之建设一种富有磁性的“召唤结构”。对一篇课文的有效认知通常可筛选出这些有效信息：指导学生阅读背景资料有助于认知课文内容→指导学生采取多种形式阅读课文，进行强化刺激，渲染认知气氛→指导学生提出问题、分析问题、解决问题以讨论为基础，活跃认知气氛→指导学生运用竞赛心理在规定时间内背诵一些需要及时掌握的信息，再次强化认知活动，这对一些文艺性的作品如散文、诗歌等显得尤为必要。我国著名教育改革家魏书生教学生画“知识树”，可以说其重要策略之一就是通过不断营构各种认知氛围，诱导召唤学生建设多层次的认知结构，从而使学生的“知识树”越画越丰富，越画越精彩。
二、畅流感情血液，营构情感氛围
教学活动很大程度上是丰富学生的认知和情感。语文教材中蕴含着丰富的情感因素，我们可刻意加以挖掘，以情感为动因，通过情感调控，让学生产生情感体验，形成一种和谐统一的多向折射的“心理场”。教师首先要不断丰富自己的情趣、情感和情理，引导学生“披文以入情”；其次要通过有效的情境教学手段的运用，寓情于美的的形象之中，以达到情景共谐。此外凭借诸如朗读、抒情、手势等语言艺术技巧，也有助于语文教学情感氛围的营构。
就学习恩格斯《在马克思墓前的讲话》这篇议论性悼词而言，我们可先播放《国际歌》乐曲片断，预设一种悲壮情境，再以贝多芬的第九交响曲为背景音乐，有机地有表情地朗读课文，随着交响曲由悲壮转向激昂，由朗读转向辉煌的旋律变化中，学生得到一次强烈的情感冲击，从而更好地理解作者字里行间流露的真挚情感。
三、构成审美表象，营构形象氛围
好奇心和新鲜感是一种普遍的审美心理倾向，我们营构独特新颖的形象化的语文教学艺术，就要满足学生的这种心理需求，使之产生愉悦感。我们可采用挂图、实物、模型、影视、模拟和表演等等多种直观手法营构形象氛围，根据需要加以灵活地选择运用，即营构形象氛围要根据不同的教学内容采取不同的形象表现方法，让学生身临其境，构成审美感知的表象，以激发学生再认知的情趣。学习小说、戏剧等文艺性较强的作品，其本身具有一定的形象性，我们可采用影视、模拟和表演等形象手法切入教学内容，从而使学生更好地在感性认知中能积淀一些理性的思考。学习小说，我们可通过现代教育技术手段帮助学生领会作品中一些典型形象的意义以及其中所表现的美学价值。学习戏剧作品，我们可指导学生根据舞台提示、人物台词等进行揣摩，扮演剧中人物角色模拟表演，这样学生对于剧情中主要人物的艺术形象能保持强烈而又持久的印象。小说《林黛玉进贾府》，戏剧《雷雨》等作品的学习就可以在这些方面加以充分的体现。而对于一些科学性较强的说明性之类的文章中所介绍的较抽象的信息，我们可采取挂图、实物、模型等手法加以再现，变抽象为形象，形象氛围同样可以得到行之有效的营构。
四、激发求异思维，营构思辨氛围
从感性认识逐渐上升到理性认识，语言与思维协同活动，这是语文教学过程的实质。从这个角度说，语文教学艺术水平的高低很大程度上取决于思维氛围的营构，叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识期真。”因而思辨氛围的营构要求我们善于引导学生质疑、解疑，善于组织学生争论，启发学生思辨。引发学生思辨的方法多种多样，当我们习惯于以“求同思维”来设计教学时，如能有意识地进行一些“求异思维”的训练，往往营造活跃的思辨氛围，促进学生多元思维的开发，使教学达到事半功倍之效。对一些作品中人、事，物的评价，要求学生千篇一律或一味追求认同的定势思维，显然不利于学生个性思维的创新拓展，因而通过思辨氛围的营构我们既要学生“求同”，又要“存异”。在学习莫泊桑的《项链》围绕对路瓦栽夫人的评价这一问题时，一般认为作者花较多笔墨写路瓦栽夫人奋斗十年的目的是为了说明资产阶级虚荣心使人们付出的代价之大。我们可从另外层面组织启发学生争论，从而使学生思维活跃，情绪热烈。有的学生认为路瓦栽夫人想打扮得漂亮一点去参加舞会，不能说是资产阶级的虚荣心，因为爱美之心人皆有之；有的认为路瓦栽夫人生活在一个贫穷的家庭里，她想改变自己的处境，过上美好的生活，这也无可厚非，不能说是追求享受；有的认为路瓦栽夫人想入非非，她的美好理想只能是一种空想等等。这样经过争论、总结，把学生的论述上升到科学的理性思维水平，可调动学生的学习热情，拓宽学生的思维，提高教学效果。
语文教学艺术氛围是由认知性、情感性、形象性、思辨性等诸多因素构成的一个有机系统，认知性是感知的基础，情感性、形象性是感知的发展，而思辨性促进理性的升华。该系统内部诸元素不是孤立的而应和谐发展，所以语文教学艺术氛围的营构不应是片面的，而应该是多种氛围的有机交融。卢梭指出“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。我们以学生、教材、教法、教学环境特别是教学内容等等构成语文教学艺术氛围的因素为凭借依据，可精心设计营构出富有个性色彩的多层次的语文教学艺术氛围，从而优化课堂教学环节，提高语文教学质量。
(沈志美，江苏海安农业工程学校)
一、建设“召唤结构”，营构认知氛围
以语文认知价值为追求目标是语文教学艺术的显著特征之一，它希求以较少的时间让学生获得较多的有效知识。布鲁纳认为“教育必须探明达到最优理解的知识结构化的问题”，为此语文认知氛围营构的关键是要求我们能筛选出有价值的语文信息，以之建设一种富有磁性的“召唤结构”。对一篇课文的有效认知通常可筛选出这些有效信息：指导学生阅读背景资料有助于认知课文内容→指导学生采取多种形式阅读课文，进行强化刺激，渲染认知气氛→指导学生提出问题、分析问题、解决问题以讨论为基础，活跃认知气氛→指导学生运用竞赛心理在规定时间内背诵一些需要及时掌握的信息，再次强化认知活动，这对一些文艺性的作品如散文、诗歌等显得尤为必要。我国著名教育改革家魏书生教学生画“知识树”，可以说其重要策略之一就是通过不断营构各种认知氛围，诱导召唤学生建设多层次的认知结构，从而使学生的“知识树”越画越丰富，越画越精彩。
二、畅流感情血液，营构情感氛围
教学活动很大程度上是丰富学生的认知和情感。语文教材中蕴含着丰富的情感因素，我们可刻意加以挖掘，以情感为动因，通过情感调控，让学生产生情感体验，形成一种和谐统一的多向折射的“心理场”。教师首先要不断丰富自己的情趣、情感和情理，引导学生“披文以入情”；其次要通过有效的情境教学手段的运用，寓情于美的的形象之中，以达到情景共谐。此外凭借诸如朗读、抒情、手势等语言艺术技巧，也有助于语文教学情感氛围的营构。
就学习恩格斯《在马克思墓前的讲话》这篇议论性悼词而言，我们可先播放《国际歌》乐曲片断，预设一种悲壮情境，再以贝多芬的第九交响曲为背景音乐，有机地有表情地朗读课文，随着交响曲由悲壮转向激昂，由朗读转向辉煌的旋律变化中，学生得到一次强烈的情感冲击，从而更好地理解作者字里行间流露的真挚情感。
三、构成审美表象，营构形象氛围
好奇心和新鲜感是一种普遍的审美心理倾向，我们营构独特新颖的形象化的语文教学艺术，就要满足学生的这种心理需求，使之产生愉悦感。我们可采用挂图、实物、模型、影视、模拟和表演等等多种直观手法营构形象氛围，根据需要加以灵活地选择运用，即营构形象氛围要根据不同的教学内容采取不同的形象表现方法，让学生身临其境，构成审美感知的表象，以激发学生再认知的情趣。学习小说、戏剧等文艺性较强的作品，其本身具有一定的形象性，我们可采用影视、模拟和表演等形象手法切入教学内容，从而使学生更好地在感性认知中能积淀一些理性的思考。学习小说，我们可通过现代教育技术手段帮助学生领会作品中一些典型形象的意义以及其中所表现的美学价值。学习戏剧作品，我们可指导学生根据舞台提示、人物台词等进行揣摩，扮演剧中人物角色模拟表演，这样学生对于剧情中主要人物的艺术形象能保持强烈而又持久的印象。小说《林黛玉进贾府》，戏剧《雷雨》等作品的学习就可以在这些方面加以充分的体现。而对于一些科学性较强的说明性之类的文章中所介绍的较抽象的信息，我们可采取挂图、实物、模型等手法加以再现，变抽象为形象，形象氛围同样可以得到行之有效的营构。
四、激发求异思维，营构思辨氛围
从感性认识逐渐上升到理性认识，语言与思维协同活动，这是语文教学过程的实质。从这个角度说，语文教学艺术水平的高低很大程度上取决于思维氛围的营构，叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识期真。”因而思辨氛围的营构要求我们善于引导学生质疑、解疑，善于组织学生争论，启发学生思辨。引发学生思辨的方法多种多样，当我们习惯于以“求同思维”来设计教学时，如能有意识地进行一些“求异思维”的训练，往往营造活跃的思辨氛围，促进学生多元思维的开发，使教学达到事半功倍之效。对一些作品中人、事，物的评价，要求学生千篇一律或一味追求认同的定势思维，显然不利于学生个性思维的创新拓展，因而通过思辨氛围的营构我们既要学生“求同”，又要“存异”。在学习莫泊桑的《项链》围绕对路瓦栽夫人的评价这一问题时，一般认为作者花较多笔墨写路瓦栽夫人奋斗十年的目的是为了说明资产阶级虚荣心使人们付出的代价之大。我们可从另外层面组织启发学生争论，从而使学生思维活跃，情绪热烈。有的学生认为路瓦栽夫人想打扮得漂亮一点去参加舞会，不能说是资产阶级的虚荣心，因为爱美之心人皆有之；有的认为路瓦栽夫人生活在一个贫穷的家庭里，她想改变自己的处境，过上美好的生活，这也无可厚非，不能说是追求享受；有的认为路瓦栽夫人想入非非，她的美好理想只能是一种空想等等。这样经过争论、总结，把学生的论述上升到科学的理性思维水平，可调动学生的学习热情，拓宽学生的思维，提高教学效果。
语文教学艺术氛围是由认知性、情感性、形象性、思辨性等诸多因素构成的一个有机系统，认知性是感知的基础，情感性、形象性是感知的发展，而思辨性促进理性的升华。该系统内部诸元素不是孤立的而应和谐发展，所以语文教学艺术氛围的营构不应是片面的，而应该是多种氛围的有机交融。卢梭指出“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。我们以学生、教材、教法、教学环境特别是教学内容等等构成语文教学艺术氛围的因素为凭借依据，可精心设计营构出富有个性色彩的多层次的语文教学艺术氛围，从而优化课堂教学环节，提高语文教学质量。
(沈志美，江苏海安农业工程学校)