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1什么是数字化教学
利用多媒体教室、计算机等现代化多媒体载体进行的教学方式，教学所用的资源大部分进行数字化可称之为数字化教学。
数字化教学是以信息和网络为基础，是以教学互动、校园信息、师生信息、管理体系。以收集教学、整合知识、存储信息、传输和应用在电脑和网络系统上建设起来的师生、学生、家长互动的一个平台，也是在传统教学基础上构建一个数字化载体，从而达到提高教学水平和效率的目的。
通过教学实践表明，有效地利用数字化教学方式，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式（也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度开掘。在教学中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是高等学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某一问题应尽可能的提供有见地的，有科研含量的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听到的。这无疑会使教师的教学与科研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动科研，以科研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。
但有些新教师的课堂总是被批太花俏了，下面我将从我的经历和见闻谈谈数字化教学资源教学最常见到的误用现象。
1.1备课时直接用别人的课件。
1.2用视频代替实验。
1.3上课离不开课件。
1.4内容繁多，学生又忙又累又无所收获
1.5把课件当成筐，什么东西都往里装。
例：
1误用现象一：语文、英语离不开“听、说、读、写”，很显然“数字化教学资源”很容易就挤占了它们的时间。
2误用现象二：“图片代替文字”，物理课中，虽然图片能帮助同学们很好理解题意，但是绝对不能所有的题都用图片给表述出来，这样虽然直观，但是剥夺了同学们思考的权利。语文课也是这样，如果长期给同学们过多的图片用来帮助理解课文，把语文课变成了“欣赏课”，会使剥夺同学们表达的意愿，同学们都觉得以后凡是描述“美”就是用图片，而不是我们伟大的文字。
3误用现象三“拿来主义，不切实际”，有的老师在网上搜集到很多课件，没有理解好应用时机、深入程度，来个“生搬硬套”，使一节课“支离破碎”。
且数字化教学资源使用过多，忽视了其他教学资源。
容易造成视觉疲劳，
容易冲淡教材主题，
造成主次不分；
如果数字化教学资源使用过多，容易占用了学生学习、思考的时间，也容易忽视教师的主导地位和学生在课堂教学中的主体地位。
2教师在教学中的主导作用
课堂教学中学生的主体作用是重要的，但教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合更显重要，教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用。
例：
2.1创设学习情境。 在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
2.2归纳讨论要点。 学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性，课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题。从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调空作用。
2.3不断激趣。在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。
2.4适时把握学生思维发散点。在学生学习过程中教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。
2.5鼓励质疑。 质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。
2.6诱发想象力。 教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的，创造性学习是离不开想象的。
教师主导作用的体现，就是要彻底改变 " 教师中心 " 的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
3数字化教学与教师主导教学的结合
“老师是学习活动的组织者和引导者。”学生自主性的培养形成，要在老师的积极指导下才能实现。学生的自主性学习，绝非是“泄水置平地，各自东西南北流”。学生在课堂上活起来，动起来后，还是要朝着既定的目标前进，通过教师的掌控要达到知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标。教师只有发挥良好的主导作用才能将学生的自主性学习引向正确轨道。结合以信息和网络为基础，是以教学互动、校园信息、师生信息、管理体系。以收集教学、整合知识、存储信息、传输和应用在电脑和网络系统上建设起来的师生、学生、家长互动的一个平台，也是在传统教学基础上构建一个数字化载体，从而达到提高教学水平和效率的目的。这对于教师而言无疑是增加了难度。但，一切都是为了孩子们。
利用多媒体教室、计算机等现代化多媒体载体进行的教学方式，教学所用的资源大部分进行数字化可称之为数字化教学。
数字化教学是以信息和网络为基础，是以教学互动、校园信息、师生信息、管理体系。以收集教学、整合知识、存储信息、传输和应用在电脑和网络系统上建设起来的师生、学生、家长互动的一个平台，也是在传统教学基础上构建一个数字化载体，从而达到提高教学水平和效率的目的。
通过教学实践表明，有效地利用数字化教学方式，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式（也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度开掘。在教学中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是高等学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某一问题应尽可能的提供有见地的，有科研含量的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听到的。这无疑会使教师的教学与科研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动科研，以科研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。
但有些新教师的课堂总是被批太花俏了，下面我将从我的经历和见闻谈谈数字化教学资源教学最常见到的误用现象。
1.1备课时直接用别人的课件。
1.2用视频代替实验。
1.3上课离不开课件。
1.4内容繁多，学生又忙又累又无所收获
1.5把课件当成筐，什么东西都往里装。
例：
1误用现象一：语文、英语离不开“听、说、读、写”，很显然“数字化教学资源”很容易就挤占了它们的时间。
2误用现象二：“图片代替文字”，物理课中，虽然图片能帮助同学们很好理解题意，但是绝对不能所有的题都用图片给表述出来，这样虽然直观，但是剥夺了同学们思考的权利。语文课也是这样，如果长期给同学们过多的图片用来帮助理解课文，把语文课变成了“欣赏课”，会使剥夺同学们表达的意愿，同学们都觉得以后凡是描述“美”就是用图片，而不是我们伟大的文字。
3误用现象三“拿来主义，不切实际”，有的老师在网上搜集到很多课件，没有理解好应用时机、深入程度，来个“生搬硬套”，使一节课“支离破碎”。
且数字化教学资源使用过多，忽视了其他教学资源。
容易造成视觉疲劳，
容易冲淡教材主题，
造成主次不分；
如果数字化教学资源使用过多，容易占用了学生学习、思考的时间，也容易忽视教师的主导地位和学生在课堂教学中的主体地位。
2教师在教学中的主导作用
课堂教学中学生的主体作用是重要的，但教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合更显重要，教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用。
例：
2.1创设学习情境。 在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
2.2归纳讨论要点。 学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性，课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题。从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调空作用。
2.3不断激趣。在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。
2.4适时把握学生思维发散点。在学生学习过程中教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。
2.5鼓励质疑。 质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。
2.6诱发想象力。 教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的，创造性学习是离不开想象的。
教师主导作用的体现，就是要彻底改变 " 教师中心 " 的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
3数字化教学与教师主导教学的结合
“老师是学习活动的组织者和引导者。”学生自主性的培养形成，要在老师的积极指导下才能实现。学生的自主性学习，绝非是“泄水置平地，各自东西南北流”。学生在课堂上活起来，动起来后，还是要朝着既定的目标前进，通过教师的掌控要达到知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标。教师只有发挥良好的主导作用才能将学生的自主性学习引向正确轨道。结合以信息和网络为基础，是以教学互动、校园信息、师生信息、管理体系。以收集教学、整合知识、存储信息、传输和应用在电脑和网络系统上建设起来的师生、学生、家长互动的一个平台，也是在传统教学基础上构建一个数字化载体，从而达到提高教学水平和效率的目的。这对于教师而言无疑是增加了难度。但，一切都是为了孩子们。