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摘要：小学生的潜力是无限的，他们之间之所以会存在差异是来自解决问题的能力。“解决实际问题的教学一直都是小学数学的重点和难点”。因此，小学数学教学的重要难点是如何提高小学生解决实际问题的能力。不同的教师对于此持不同的看法，常见的对学生进行培养的方式有教学情景设置、审题思路培养、分析问题阐述以及注意细节剖析等方面。
关键词：小学数学;解决问题;多样化思考
引言
建构主义者认为，学习则是学生在一定的情境当中发生的动作，其必须要有指导者进行的交流和沟通，最终而实现建构的过程。在对于小学数学解决问题策略多样化的教学过程当中，是一个良好的互动过程，需要学生和教师形成相互的协作，才能创新性的激发出内外部具备良好的条件，增强学生的解决问题的能力。
一、小学数学解决问题策略的多样化的意义
（一）有利于培养学生的思考能力
小学生阶段，由于其心智不成熟，依靠于学校和教师对其进行培养，在小学的教学过程当中最为关键的则是数学的学习，其最能体现出学生的逻辑思维能力。小学数学的学习对于学生非常重要，所以我们要注重培养其解决问题策略的多样化，也就是一题多解，在面对一道问答题时，多种解决方式去应对此题，这种一题多解的思考方式，有利于培养小学生的思考能力。小学生面对着固定答案只是一种结果，更突出的则是其解题的过程，在解题的时候培养起学生的思考能力，多问几个为什么，可以将小学生的逻辑思维能力从小培养起来，以便于其以后开展相关的学习。
（二）有利于师生形成良好的互动关系
一种解题方式可能并不适合所有的学生，基于此，我们倡导多样化的方式去解决问题，在平面几何的教学过程当中，其证明的过程会有很多种的不同的思路，每一个不同的思路则代表了一种不同的逻辑体系，教师通过对其进行分步骤的详细阐释，学生则会更好地从多个角度来理解平面几何的相关知识，并且有的学生可以从新的角度提出新的解决问题的方式，学生和教师共同的学习和借鉴新的方式与方法，形成了一种良好的互动交流，相互学习进步的状态。在一题多解学习过程当中，学生可能想到的解题方式方法要比教师更加的多样，这时就可以在课堂上進行互动和补充，可以给予在课堂当中提供另外解题思路的同学口头上的表扬，让同学们形成一种积极思考解题思路的良好课堂氛围，大家都朝着共同的目标进行努力，同学们能够从点滴的课堂学习当中，以及每道小题当中，逐步的培养起来思考意识，并且努力地形成有利于以后数学学习的逻辑体系，在不同的解题方式中，建立起来相关的联系。
二、小学数学解决问题策略的多样化的路径思考
（一）培养小学生数学问题的思维
要想提升小学生的实际问题解决能力，对他们进行数学思维的培养是一个重要途径。小学生年龄尚小，对待事物的看法以及面对问题的思维并不成熟，因此这就在根本上制约着他们的数学思维体系，从而限制了他们解决数学问题的能力。基于此，小学数学老师在教学活动中，首先要做的就是帮助学生建立“分析问题、结合理论知识、解决问题”的思维方式。在这个过程中，首先要做的就是仔细阅读题目，对问题进行分析，弄清重点和难点;其次，针对问题，斟酌其考察的知识点，仔细分析，解决问题。数学知识联系紧密、逻辑清晰，因此，学生在解题过程中，可以采用层层递进的思维方式，最终成功的攻克难点，达到解决问题的目的。举例而言，如果应用题需要通过乘除的方式去解决，那么在进行问题分析时，教师可以引导他们联系到所学的九九乘法表，在其中获得有用的线索，最终进行问题的解决。
（二）突出重点进行扩展
要突出解决问题策略的多样性，也要突出重点进行扩展。在教学的过程当中，既要突出解决问题方式的多样性，也不能只为了追求多样性，而忽视了重点问题，在对于重点问题上要给予高度的重视，并且着重的在教学当中进行突出，只有突显出重点，学生们才能抓到这一节课所要学习到的关键问题，多种教学的方式固然非常重要，但是也不能为了追求一题多解而让学生在课堂当中抓不住重点。并且在对每一个不同的解决方式进行讲演的同时，还应该对其进行扩展，例如在平面几何的教学过程当中，要做出扩展，更好的链接到学生下一段学习当中，为其进入初中学习打下一定的基础，并且在未来的学习过程当中，还会遇到非常多的数学问题，这就要求学生们从小学阶段，就要培养起来多种路径去思考和解决问题，便能够在今后的遇见实际问题的过程当中，也能够想到多种方式进行解决。
（三）理清关系，提高获取信息的能力
最后，教师在数学教学的过程中，应该根据小学生的实际情况，根据年龄特点和理解能力，有针对性的展开教学。因此，作为数学老师，不但要引导学生发现问题、提出问题，还应该引导他们进行思路的梳理、理清思路，提升自己解决问题的能力。通过这样的方式，使得他们对所学的知识进行举一反三，达到融会贯通的效果。
结束语
作为数学教师，不仅需要在平时的教学中做好计划、安排，还应该具备明确的目标。只有做到有计划的创设情景，才可以通过教学达到激发学生兴趣的目的，从而让学生更好地投入到学习中，通过对学生学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，使得他们更好地掌握学习策略与方法，最终达到事半功倍的效果，使得教学更好地展开。
参考文献
[1]谭晓航，任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报，2019，35（12）：75-80.
[2]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[3]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.
云南省德宏州陇川县章凤镇芒拉小学
关键词：小学数学;解决问题;多样化思考
引言
建构主义者认为，学习则是学生在一定的情境当中发生的动作，其必须要有指导者进行的交流和沟通，最终而实现建构的过程。在对于小学数学解决问题策略多样化的教学过程当中，是一个良好的互动过程，需要学生和教师形成相互的协作，才能创新性的激发出内外部具备良好的条件，增强学生的解决问题的能力。
一、小学数学解决问题策略的多样化的意义
（一）有利于培养学生的思考能力
小学生阶段，由于其心智不成熟，依靠于学校和教师对其进行培养，在小学的教学过程当中最为关键的则是数学的学习，其最能体现出学生的逻辑思维能力。小学数学的学习对于学生非常重要，所以我们要注重培养其解决问题策略的多样化，也就是一题多解，在面对一道问答题时，多种解决方式去应对此题，这种一题多解的思考方式，有利于培养小学生的思考能力。小学生面对着固定答案只是一种结果，更突出的则是其解题的过程，在解题的时候培养起学生的思考能力，多问几个为什么，可以将小学生的逻辑思维能力从小培养起来，以便于其以后开展相关的学习。
（二）有利于师生形成良好的互动关系
一种解题方式可能并不适合所有的学生，基于此，我们倡导多样化的方式去解决问题，在平面几何的教学过程当中，其证明的过程会有很多种的不同的思路，每一个不同的思路则代表了一种不同的逻辑体系，教师通过对其进行分步骤的详细阐释，学生则会更好地从多个角度来理解平面几何的相关知识，并且有的学生可以从新的角度提出新的解决问题的方式，学生和教师共同的学习和借鉴新的方式与方法，形成了一种良好的互动交流，相互学习进步的状态。在一题多解学习过程当中，学生可能想到的解题方式方法要比教师更加的多样，这时就可以在课堂上進行互动和补充，可以给予在课堂当中提供另外解题思路的同学口头上的表扬，让同学们形成一种积极思考解题思路的良好课堂氛围，大家都朝着共同的目标进行努力，同学们能够从点滴的课堂学习当中，以及每道小题当中，逐步的培养起来思考意识，并且努力地形成有利于以后数学学习的逻辑体系，在不同的解题方式中，建立起来相关的联系。
二、小学数学解决问题策略的多样化的路径思考
（一）培养小学生数学问题的思维
要想提升小学生的实际问题解决能力，对他们进行数学思维的培养是一个重要途径。小学生年龄尚小，对待事物的看法以及面对问题的思维并不成熟，因此这就在根本上制约着他们的数学思维体系，从而限制了他们解决数学问题的能力。基于此，小学数学老师在教学活动中，首先要做的就是帮助学生建立“分析问题、结合理论知识、解决问题”的思维方式。在这个过程中，首先要做的就是仔细阅读题目，对问题进行分析，弄清重点和难点;其次，针对问题，斟酌其考察的知识点，仔细分析，解决问题。数学知识联系紧密、逻辑清晰，因此，学生在解题过程中，可以采用层层递进的思维方式，最终成功的攻克难点，达到解决问题的目的。举例而言，如果应用题需要通过乘除的方式去解决，那么在进行问题分析时，教师可以引导他们联系到所学的九九乘法表，在其中获得有用的线索，最终进行问题的解决。
（二）突出重点进行扩展
要突出解决问题策略的多样性，也要突出重点进行扩展。在教学的过程当中，既要突出解决问题方式的多样性，也不能只为了追求多样性，而忽视了重点问题，在对于重点问题上要给予高度的重视，并且着重的在教学当中进行突出，只有突显出重点，学生们才能抓到这一节课所要学习到的关键问题，多种教学的方式固然非常重要，但是也不能为了追求一题多解而让学生在课堂当中抓不住重点。并且在对每一个不同的解决方式进行讲演的同时，还应该对其进行扩展，例如在平面几何的教学过程当中，要做出扩展，更好的链接到学生下一段学习当中，为其进入初中学习打下一定的基础，并且在未来的学习过程当中，还会遇到非常多的数学问题，这就要求学生们从小学阶段，就要培养起来多种路径去思考和解决问题，便能够在今后的遇见实际问题的过程当中，也能够想到多种方式进行解决。
（三）理清关系，提高获取信息的能力
最后，教师在数学教学的过程中，应该根据小学生的实际情况，根据年龄特点和理解能力，有针对性的展开教学。因此，作为数学老师，不但要引导学生发现问题、提出问题，还应该引导他们进行思路的梳理、理清思路，提升自己解决问题的能力。通过这样的方式，使得他们对所学的知识进行举一反三，达到融会贯通的效果。
结束语
作为数学教师，不仅需要在平时的教学中做好计划、安排，还应该具备明确的目标。只有做到有计划的创设情景，才可以通过教学达到激发学生兴趣的目的，从而让学生更好地投入到学习中，通过对学生学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，使得他们更好地掌握学习策略与方法，最终达到事半功倍的效果，使得教学更好地展开。
参考文献
[1]谭晓航，任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报，2019，35（12）：75-80.
[2]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[3]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.
云南省德宏州陇川县章凤镇芒拉小学