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【摘要】生物是一门观察探究生命活动与现象的科学，具有真强的实践性与实验性，因此传统的教学方式是无法满足生物教学的要求与任务的。但在实际教学中，许多教师没有意识到实验在高中生物教学的重要地位，鉴于学校生物实验室及教师自身实验教学经验不足，因此高中生物实验教学始终我国生物教学中的一个弱项。本文主要讨论有效提升高中生物实验教学的方法，为广大教师提供一些可行性意见。
【关键词】高中生物 生物教学 生物实验教学
引言
随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。
1.教师要重视自我专业知识与技能的更新与提升
无论在任何时期的教学中，教师都是占有重要的地位：传统教学中，教师作为教学的主体，对教学质量有着直接的影响；现代教学中，教师起着重要的引导作用[1]。所以教师要注意与时俱进，及时改变自己的教育观念，提升自己的思想道德水平和教学能力，才能有效的掌握现代生物实验教学所需要的品质与技能，及时的调整好自己。这样才能更好的引导教育学生进行生物实验教学，与学生建立良好的师生关系，激发学生对生物实验学习的兴趣。
澳大利亚亚特尼等人认为教学技巧可以概括为七个方面：动力技巧、讲课与交流技巧、提问技巧、辅导技巧、引导学生思考技巧、评估技巧和课堂管理技巧[2]。教师可以从专研教学方式，提升实验在教学的主体位置、尊重学生差异性等来提升自己的教学技巧，要摒弃效率低下的教学方法，多对自己的教学方法与成果思考。在进行实验之前，教师掌握实验过程中的重点与难点，这样在教学的过程中才能做到有的放矢、有预见性，对学生对出现的不符合实验结果的现象进行解释，组织学生对实验结果讨论，引导学生思考。然后教师可以带领学生准备好生物实验所需要的仪器和材料，在黑板上或投影上准备好实验的步骤，以保证实验可以顺利进行。
2.重视迎合高中生的学习心理与特点
高中生的学习已经养成自己的习惯与思维方式，已经具备独立思考的能力，因此教师要考虑将这一因素，认识并尊重不同学生的学习习惯与学习能力，如此才能获得学生的认可，提升学生在教学过程中的配合度。
在进行实验之前，学生要明确实验的意义与目的，教师要与学生制定好实验室的使用规定，以保证实验教学的正常进行。在进行实验教学之前，教师要兼顾每位学生不同的学习能力，保证实验教学的最大效益化。在实验教学过程，教师可以组织学生以小组的形式开展学习与讨论。注意发挥自己的引导作用，与学生一起去探究讨论问题，不要轻易的否认学生的看法，限制学生的思维。
3.精化教学内容，提升课堂管理
教学内容对教学目的与教学方式具有一定的导向作用，因此教师要熟悉并完全理解教材，根据实际实验教学的需要进行删减，保证教学内容的质量，提升课堂教学的有效性，避免将不必要的时间和精力花在学生已经掌握并了解的教学内容上，提升学生对教学内容的掌握度[3]。教师可以充分利用生物实验教学资源，多准备实验材料，让学生将更多的注意力和精力集中在实验中，而不是在对教材内容的了解与消化。
有效的课堂管理是提升课堂教学质量的重点，也是保证课堂有序进行的重要方式。教师要创建积极的课堂环境，让每一位学生都融入到课堂教学中。教师可以多问一些趣味性强的问题，引发学生主动思考，提出质量，培养学生的探究能力。在设计教学环节时，教师要了解每一位学生的学习能力，减少学生之间的落差，避免出现“学习好更好，学习差更差”的教学情况。在实验课堂教学中，若是有条件可以对一些合理的猜测进行实验验证，以此来激发培养学生的自主探究能力，鼓励学生多思考、多动手。
4.运用多种实验方式激发学生对生物实验的兴趣
在生物实验教学中，教师应该让学生亲自经历思考与探究的过程，从中领悟到科学探究的精神，培养好良好的科学探究观。因此在教学过程中，教师要根据实验教学内容及需要灵活的选择不同的教学方式，保证实验的活跃氛围，培养学生对生物实验的兴趣。
在选择实验教学方式时，教师要注重验证性实验与探究实验的有机结合：在实验教学的初期可以选用验证性实验教学方式，让学生掌握实验的原理、步骤，在通过探究式实验教学方式引导学生对已有的知识进行思考，帮助学生完成从已有知识继承到新知识的过程；重视固定式实验向开放式实验的转变：固定式实验是为了让学生掌握实验的基本原理和步骤，而开放式实验则需要学生自己去设计、去研究实验的过程，在确认学生掌握固定式实验的内容与模式后，教师可以引导学生进行开放式实验，以此激发并培养学生的创新能力与探究能力[4]。
结论
高中生物实验教学的方式多样，教师唯有明确生物实验教学的任务与目的，重视学生在生物教学中的主体，发挥自身的引导作用，灵活使用教学方式培养学生对生物实验的兴趣，才能实现生物实验教学的意义。教师要了解学生的学习能力，才能有针对性的引导学生展开实验教学，培养学生的实验探究能力，帮助学生养成科学的实验精神与实验习惯。
【参考文献】
[1]曹波. 关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J]. 生物技术世界，2014，11：171.
[2]刘凤娟. 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界，2015，03：139.
[3]田非. 高中生物实验课有效教学模式——“指导—自主探究式”教学模式[J]. 中国校外教育，2014，S3：463.
[4]韦蓉，杨君萍，王永旭. 高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考——以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例[J]. 教育教学论坛，2013，15：199-200.
【关键词】高中生物 生物教学 生物实验教学
引言
随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。
1.教师要重视自我专业知识与技能的更新与提升
无论在任何时期的教学中，教师都是占有重要的地位：传统教学中，教师作为教学的主体，对教学质量有着直接的影响；现代教学中，教师起着重要的引导作用[1]。所以教师要注意与时俱进，及时改变自己的教育观念，提升自己的思想道德水平和教学能力，才能有效的掌握现代生物实验教学所需要的品质与技能，及时的调整好自己。这样才能更好的引导教育学生进行生物实验教学，与学生建立良好的师生关系，激发学生对生物实验学习的兴趣。
澳大利亚亚特尼等人认为教学技巧可以概括为七个方面：动力技巧、讲课与交流技巧、提问技巧、辅导技巧、引导学生思考技巧、评估技巧和课堂管理技巧[2]。教师可以从专研教学方式，提升实验在教学的主体位置、尊重学生差异性等来提升自己的教学技巧，要摒弃效率低下的教学方法，多对自己的教学方法与成果思考。在进行实验之前，教师掌握实验过程中的重点与难点，这样在教学的过程中才能做到有的放矢、有预见性，对学生对出现的不符合实验结果的现象进行解释，组织学生对实验结果讨论，引导学生思考。然后教师可以带领学生准备好生物实验所需要的仪器和材料，在黑板上或投影上准备好实验的步骤，以保证实验可以顺利进行。
2.重视迎合高中生的学习心理与特点
高中生的学习已经养成自己的习惯与思维方式，已经具备独立思考的能力，因此教师要考虑将这一因素，认识并尊重不同学生的学习习惯与学习能力，如此才能获得学生的认可，提升学生在教学过程中的配合度。
在进行实验之前，学生要明确实验的意义与目的，教师要与学生制定好实验室的使用规定，以保证实验教学的正常进行。在进行实验教学之前，教师要兼顾每位学生不同的学习能力，保证实验教学的最大效益化。在实验教学过程，教师可以组织学生以小组的形式开展学习与讨论。注意发挥自己的引导作用，与学生一起去探究讨论问题，不要轻易的否认学生的看法，限制学生的思维。
3.精化教学内容，提升课堂管理
教学内容对教学目的与教学方式具有一定的导向作用，因此教师要熟悉并完全理解教材，根据实际实验教学的需要进行删减，保证教学内容的质量，提升课堂教学的有效性，避免将不必要的时间和精力花在学生已经掌握并了解的教学内容上，提升学生对教学内容的掌握度[3]。教师可以充分利用生物实验教学资源，多准备实验材料，让学生将更多的注意力和精力集中在实验中，而不是在对教材内容的了解与消化。
有效的课堂管理是提升课堂教学质量的重点，也是保证课堂有序进行的重要方式。教师要创建积极的课堂环境，让每一位学生都融入到课堂教学中。教师可以多问一些趣味性强的问题，引发学生主动思考，提出质量，培养学生的探究能力。在设计教学环节时，教师要了解每一位学生的学习能力，减少学生之间的落差，避免出现“学习好更好，学习差更差”的教学情况。在实验课堂教学中，若是有条件可以对一些合理的猜测进行实验验证，以此来激发培养学生的自主探究能力，鼓励学生多思考、多动手。
4.运用多种实验方式激发学生对生物实验的兴趣
在生物实验教学中，教师应该让学生亲自经历思考与探究的过程，从中领悟到科学探究的精神，培养好良好的科学探究观。因此在教学过程中，教师要根据实验教学内容及需要灵活的选择不同的教学方式，保证实验的活跃氛围，培养学生对生物实验的兴趣。
在选择实验教学方式时，教师要注重验证性实验与探究实验的有机结合：在实验教学的初期可以选用验证性实验教学方式，让学生掌握实验的原理、步骤，在通过探究式实验教学方式引导学生对已有的知识进行思考，帮助学生完成从已有知识继承到新知识的过程；重视固定式实验向开放式实验的转变：固定式实验是为了让学生掌握实验的基本原理和步骤，而开放式实验则需要学生自己去设计、去研究实验的过程，在确认学生掌握固定式实验的内容与模式后，教师可以引导学生进行开放式实验，以此激发并培养学生的创新能力与探究能力[4]。
结论
高中生物实验教学的方式多样，教师唯有明确生物实验教学的任务与目的，重视学生在生物教学中的主体，发挥自身的引导作用，灵活使用教学方式培养学生对生物实验的兴趣，才能实现生物实验教学的意义。教师要了解学生的学习能力，才能有针对性的引导学生展开实验教学，培养学生的实验探究能力，帮助学生养成科学的实验精神与实验习惯。
【参考文献】
[1]曹波. 关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J]. 生物技术世界，2014，11：171.
[2]刘凤娟. 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界，2015，03：139.
[3]田非. 高中生物实验课有效教学模式——“指导—自主探究式”教学模式[J]. 中国校外教育，2014，S3：463.
[4]韦蓉，杨君萍，王永旭. 高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考——以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例[J]. 教育教学论坛，2013，15：199-200.