十多年前，为了解决家长下班晚而学生放学早导致无人接送和看管的难题，广东省深圳市社区主导的“四点半学校”托管服务诞生，服务内容主要是看管学生做作业、休息，并进行作业答疑，服务目标以学生人身安全为主。2017年教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，深圳市“四点半学校”主阵地开始从社区转向学校，课后服务内容从看管学生、作业答疑转向“四点半课程”，学校的学生社团、兴趣小组、校本课程等第二课堂内容开始融入“四点半课程”，内容变得丰富多样，但融入模式简单粗放，呈现拼盘式特征，“五育”割裂、学科离散、课程谱系不成型，课程品质不高。2020年深圳市部分学校开始试点课后延时服务工作，整合各类第二课堂课程，形成课程谱系和特色，积累了先进经验。2021年年初，深圳市出台《深圳市义务教育阶段学校课后服务实施意见》，正式在全市所有义务教育学校实施。
　　从课后托管的社区，到开展“四点半课程”的学校，再到课后延时服务，可以窥见，课后延时服务的主体从社会回归学校，内容逐渐课程化，形式凸显整合性，服务费用由财政全额负担，体现出公益普惠性原则。课后延时服务的内涵，已不是简单低效的托管看护，而是立足学生个性化、综合化、立体化全面发展的素质教育之举。
　　从课后服务延时课程角度总结，“五育融合”有三重境界：第一重，单课单育，例如只在单一智育类课程中育智；第二重，综合课程多育，例如在跨学科综合课程中育智、育劳、育美等；第三重，单课程多育，例如在单一的数学校本课程中育智、育德、育美等。如果学校停留在第一重境界，就只能通过整体课程对五育的全覆盖，来实现粗放的五育融合。如果只到达第二重境界，学校能够将五育较好地融合，但在分科课程大行其道的环境下，综合课程的种类和数量会受到限制，削弱五育融合的力度。如果到达第三重境界，通过深度的研究和深厚的教学艺术渗透，突破难点，实现单课程的多育融合，则能全方位、高水平实现五育融合，抵达高超之境。笔者学校立足一、二重境界，努力到达了第三重境界，并在此基础上实践，提炼了“五育融合”的策略。

课程谱系，闪耀全人教育之光

　　课程是课后延时服务的载体。学校课后延时服务课程有三个层次。第一层次，有缺陷，缺逻辑。例如将第二课堂课程与国家课程割裂，壁垒分明，将课后延时服务课程视为“世外桃源”。或者是未分类，学生社团、学生兴趣小组、综合实践课程、校本课程混乱实施。第二层次，无缺陷，缺特色。学校能够将课程按内容整合分类，层次分明，形成谱系，但缺少主打课程，缺少体现学校特色和核心竞争力的课程，课程可持续发展力较弱。第三层次，最优分类，有特色。课程谱系鲜明有层次，体现了学校核心竞争力的高品质校本课程，能够内涵式、带动式发展，部分单学科校本课程能与对应的国家课程相得益彰，一体化协同发展。笔者学校立足于第三层次，并深入研究，厘清了学生社团、兴趣小组、校本课程的关系，去粗取精，将其融合，统一了课程形态，命名为校本社团课程。校本社团课程由教师主导，学生为主体，参照国家分科课程标准实施。
　　学校课后延时服务校本社团课程谱系有如下特点。
　　其一，突出重点，全面覆盖五育，紧紧围绕五育融合的三重境界开发各类课程。学校摒弃了按德智体美劳领域对课程简单分类的做法，从国家课程、校本课程的逻辑原点出发，将课后服务课程划分为单学科核心课程、单学科拓展课程、跨学科综合实践课程、自主学习力培养课程四大门类。其中，学科核心校本课程主要服务于本学科的发展，具有本学科的鲜明特征，主要针对学科的第一课堂，弥补知识体系的不足以及达成知识的实际应用。学科拓展课程、跨学科综合实践课程与第一课堂关系不大，重在实践体验、培养兴趣，实现个性化特长发展。自主学习力培养课程是原有托管课程的升级，目的是满足部分学生在校自习和写作业的需求，重在指导学生如何自习、提问、写作业，立足于习惯培养和学法指导。校本课程具有三大特性：经验性、统整性、实践性，因此四大课程的重点是单学科拓展课程和跨学科综合实践课程，这两类课程比重大，目的在于发挥第二课堂的优势，契合课后服务课程知行合一的目标。
　　其二，凸显校本特色课程，以点带面，具有课程向心力。校本文化是一所学校立校的根本，学校有四种特色优质校本社团课程，分别为创客机器人课程、外语系列课程、常规科技课程、国学系列课程，每一类主打课程又可以细分为几类课程，细分课程强势发展又能带动衍生课程的发展，四种特色课程分散融入学校整个课程谱系，实现以点带面的课程联动，凝聚了课程领导力。例如创客机器人课程细分为细胞机器人、编程机器人、虚拟机器人课程，这些课程的优质发展，带动了机关王、无人机、3D打印等信息技术学科的衍生课程开发与实施。
　　其三，恪守课程实践性的本质特征，教学形式先进。延时服务课程大多采用项目式、问题式、探究式、启发式学习形式，注重学生体验性、合作性和情境教学，努力提升学生实践能力。
　　其四，融通校内外资源，整合优势力量。学校结合各类课程实际，本着补充、拔高、专业的原则，通过向校外专业机构、公司、高校等购买服务，中西合璧、校企合作、内外融通，提升了各类课程的品质。例如学校英语教师联合来自美英澳等国的近二十名全职外教，推出了橄榄球俱乐部等课程；学校向大疆无人机等高新科技企业购买服务，推出飞行机器人、编程无人机、人工智能等课程；向民间艺人团体购买服务，推出茶艺、剪纸、榫卯古法木工等课程。百花齐放，异彩纷呈，课程闪耀全人教育之光。

一生一表，夯实因材施教之基

　　因材施教是课后延时服务的根本原则之一，学生在大班额授课的国家课程中淹没了个性和才华，但在课后校本社团课程中找到了自我，发挥了兴趣和特长，“让每个孩子有自己的灵魂归属”。第一，全校40多个行政班级，开设了近100门校本社团课程，平均每门课程上课人数控制在20人内，极大提升了课程针对性。第二，课程以菜单形式开放给学生自选，尊重学生的自主性。第三，课程允许走班、跨年级混龄，体现流动性，也尊重了不同学生发展的差异性。第四，课程时间是每周一到周五下午4点半到6点，弹性开课1～2课时，教师会充分指导学生规划自己的选课，尽量做到每个学生每周的课涵盖五育，既有自主学习力课程，又有学科核心课程，还有综合实践课程，学生根据自身情况，以最有利于自己全面发展、五育融合为原则，搭配选择周一到周五的校本社团课程。实践中，全校学生一人一个课表，人人不同。第五，学校占地面积大，图书馆、体艺楼、科室、实验室、创客室、操场、后山生地園等区域能够充分容纳足够多的课程和学生，避免了课程间的场地重叠干扰，为高质量的因材施教保驾护航。

学科融合，培植核心素养之根

　　德智体美劳五育都有各自对应的学科，例如德育对应了道德与法治学科。各学科都有自身侧重的五育，例如美术学科侧重美育。但学科和五育并非泾渭分明，而是一种“你中有我”、混合融合的样态。五育融合的课后服务课程，首先是单科课程的多育融合。以“生活中的物理”课程为例，其中有几节课是楼宇清洁能源发电的项目式学习，课程内容聚焦智育，宛若单科单育。但清洁能源发电的项目调研、艰难的太阳能风能发电机组装会遭遇很多挫折，需要合作与毅力，且能激发学生节能环保意识，这些都属于德育的范畴。过程中学生要完成各种安装劳动，关联了劳动技能与观念的教育，学生还要绘图，设计美观实用的清洁能源发电模型，体现了美育。概言之，单科课程插上教学艺术的翅膀，定能抵达多育融合发展的彼岸。其次是跨学科综合实践课程的多育融合，跨学科综合课程五育融合难度比单科要小。例如学校的“基于生地园改造的大项目式模型设计”跨学科课程，在学科上就已经涵盖了历史、生物、地理、物理、信息技术等智育课程，挫折教育、职业教育的德育课程，雕塑、手工、绘图等美育课程，模型制作等劳动技能课程，大鹏半岛登山攀岩等地理和体育研学课程，同时，各学科混合且有机融通于各阶段项目任务中，让多育同步融合发展。
　　此外，学科融合还表现在国家课程和第二课堂课程的融通上，课后服务课程的成功对学生国家课程的学业成绩有巨大促进作用。最后，具体到课程视角，每次课融合五育的全部还是部分，要根据内容和目标具体分析，灵活应用。教师可以通过课题研究，深度促进课后服务课程的五育融合，始终站在五育融合的高度，科学化、艺术化地设计校本社团课程，让课程内容通过实践活动来内化五育，使五育融合的养料浇灌学生心田，培植核心素养之根。

主题融通，拓展课后时空之界

　　课后延时课程多以项目化形式开展，项目化学习模式的典型特征是跨时空、长期性、可持续，有作品的要求，作品形式可以是实物制作、报告、表演，乃至参加比赛。课程引入项目式学习模式，就是为了突破培养学生核心素养的局限性，让课程既有固定的每周一到周五放学延时的课时，又有学生自愿参加的周末和寒暑假课时，让活动场地既有校内的，也涉及学校外环境，甚至分布于祖国各地。时空的延展是为了让五育的融合，能融入学生生活和学习的全部场景，让核心素养的培育避免割裂，保持连续，也让学生个性化的兴趣特长能够进阶发展，乃至形成一技之长。
　　课后时空的拓展非常灵活，为了解决课程涉及的小项目中的问题，可以直接在放学延时的课时内去学校周边企业参观研学，例如为了获得机器编程课程创意灵感，社团学员和教师去学校周边的福安机器人产业园参观学习；为了解决中等程度的项目问题，可以在周末去校外参观研学；为了挑战高阶思维的项目比赛，可以拉长战线，利用周末和寒暑假去国内外参加集训和比赛，比赛过程中的文明礼仪、长途跋涉的体能训练，以及对细胞机器人优美舞姿的美学设计，对编程机器人的智慧设计，无不体现五育的融合。虽然课程以智育为主，但如果没有德育相关精神和品质的坚持，没有体育之体魄的支撑，没有劳育的耐心和组装技能，没有美育的创造力，没有跨越时空的持续性五育融合，学员将难以在比赛中取得优异成绩。

多元评价，坚守生态发展之道

　　评价标准和原则本身所包含和体现的境界，也就是教育所培养出来的人的境界。五育融合映照下的课后延时服务课程评价，始终紧扣立德树人的根本方针，聚焦德才兼备的全面发展的人。具体来说，五育融合指向核心素养的发展，指向课程的实践性，相应的课后延时服务课程评价要坚持“五个结合”，即过程性评价和终结性评价相结合、个性评价和集体评价相结合、单育评价和五育融合评价相结合、增值评价和绝对评价相结合、表现性评价和文本评价相结合，同时以过程性、表现性、增值和五育融合评价为主导。以生地园设计项目课程为例，该课程是典型的项目实践型、跨学科、跨时空的五育融合课程，有很多阶段性成果，评价学生时要用各种项目量规突出过程性、表现性和五育維度，音像图文还需及时上传深圳中学生综合评价系统，形成电子档案袋评价。
　　在教师层面，也是坚持上面五个维度评价，同时还要参照国家课程的要求，开展学校、家长、社会的三方评估。课后延时服务课程的包罗万象、五育并融，决定了评价的多元和包容，这样的评价又能反作用于五育融合，实现学生、教师、学校的生态发展，也即和谐、平衡、可持续的发展，生态发展即五育融合的发展。
　　学校深挖课程图谱、因材施教、学科融合、拓展时空、多元评价五个方面，构筑起了五育融合的课后延时服务教育体系，不仅收获了上千项比赛大奖，更是让核心素养茁壮成长在每个学生身上，让五育得到了协调发展，创造了适合每个学生发展的扬长教育，潜移默化中提高了国家课程的质效，成为课后延时服务试点区域的一个卓越样本。
　　（作者单位： 广东省深圳市福永中学）