互联网背景下的信息技术学科教学探索，主要是将项目式学习情境采用混合式的实施方式，将一部分项目活动在互联网中的平台上实施，利用互联网技术手段优化课堂教学，推动学科的发展。也就是说，学生通过互联网的虚拟空间进行项目式学习，并最终通过互联网提交自己的项目成果，收获评价，获得学科的知识概念和原理。教师通过以上方式培养学生的创新意识和学习能力，充分发挥互联网平台的优势，努力寻求个性化教学的高效方法，促进教育教学改进，落实育人目标。在本学科案例中，笔者从“互联网+”下的评价入手，积极探索提高学生品质的有效途径。

分析线上线下评价数据，明确学习品质提升方向

　　每年北京市海淀区会针对七年级新生的学习品质进行调研，包括对学习动机、学习方法、学习意志力和学习能力四个分量共15个维度进行调研，相关数据的分析可作为学生学习品质提升的重要依据。针对各个维度，教师会在学科教学中进行观察与访谈，以了解结果产生的相关原因。
　　另外，“互联网+”下的项目式学科教学模式在实际教学中实施的一个难处就是如何实施学习成效评价。能力方面的评价与知识方面的评价相比，在实施方面较为困难。因此，可以根据问题情境，利用互联网平台进行实时评价，并可以进行实时交流与分享。

注重学生整体发展，提升学生学习能力

　　对于信息技术学科的核心素养这一概念来说，其本身是一个复杂的系统。信息技术核心素养所包含的四类核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习、信息责任）既是一个有机的整体，同时又是独立的个体，是学生在信息技术的学习中必须具备的品格和能力。因此，我们要注重学生整体发展，包括综合能力、创新能力、批判能力等综合素养的培养。在实施过程中，要充分利用互联网评价平台，借助智慧课堂信息平台，让教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化。

充分利用多媒体资源，提升学生学习能力

　　丰富的资源是互联网下项目式学习的前提与保障。这里的资源分为人力资源和非人力资源。人力资源包括互联网下的教师、专家等，非人力资源包括网络信息资源，例如多媒体课件、网络课程学案、专业学科教材资源电子版、网络课程、微课、相关网站等。“互联网+”下的项目式学习让学习时空更为广阔，让学习反馈和反思的效能更快提高。

加强项目实践，提升学生学习品质

　　本次教学内容选自“数据与计算”模块的第4章“走进智能时代”，本章的课程标准要求通过对人工智能典型案例的剖析，了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力，认识人工智能在信息社会中的重要作用。根据学生近期在特殊时期的真实生活学习环境中搜集的典型学习任务，结合“数据与计算”课程知识点，将课程内容按项目式学习理念进行项目式转化，以真实环境中的学习内容为项目来建立课程体系。
　　因此本次项目选择来源于学生现实生活同时又是学生比较感兴趣的内容：将智能陪伴机器人中的搭建物体识别模块设计与开发作为项目任务，项目从易到难逐级递进。同时在实际教学过程中，借助各种数字化学习资源及信息技术工具，完成课程知识的内化、迁移及建构，在进一步深化理论知识的同时提高了实践技能。

　　一是在实施前，要针对学生使用的互联网学习平台及学情进行调研，根据学生现有设备及已有知识储备进行项目设计及实施。二是在需求功能分析环节中，学生自主进行项目式学习实践活动，针对教师布置的项目任务中的问题展开思考，自主确定实施过程并进行项目实践，通过项目式学习初步构建知识体系。教师在这一环节要结合课程进度确定可操作的项目主题，向学生传达该项目的实践要求。三是在制定设计方案、算法设计及编程调试环节，教师需要通过分析学生实时上交的阶段性项目成果，借助实时反馈平台及互联网实时数据分析工具及时发现学生在项目实施过程中出现的问题，将问题与相关知识点结合开展个性化教学活动，让学生组内合作，组间竞争，充分调动学生的主观能动性。在整个课堂上，师生共同探究知识，发展能力，学生的主体地位和主体作用得到凸显。四是在项目活动中，借助互联网相关平台及应用开展多元化的评价，以进一步提升学生的合作、交流及解决问题的能力。

总结与反思

　　在“互联网+”学习中往往涉及跨学科的融合，教师要作为知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者，在课前、课中、课后，都起到关键作用。课前教师需要做好选题指導、项目规划、教学设计、教学资源开发与整理等工作；课中教师要帮助学生开展小组协作及实时答疑，同时有针对性地进行项目评价和成果展示修改；课后教师需要根据学生的学习情况调整或确定接下来的学习内容。总之，作为信息时代下的教师，不仅要提升自身专业知识素养，还需要充分利用“互联网+”所创造的有利条件，通过互联网学习前沿知识，接受新的教学理念和教学方法，熟练掌握电脑、智慧课堂、手机、平板等智能终端进课堂教学技术，为“互联网+教育”助力。
　　（作者单位： 中国人民大学附属中学第二分校）