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摘要：精心设计学案，在化学课堂中实施学案导学教学模式，真正实现“以学生为本”的宗旨。
关键词：学案；学案导学；教学模式；以学生为本
一、关于学案导学教学模式
“学案”即导学方案，是教师根据学生的知识水平、知识经验和能力储备，为指导学生主动地进行知识和能力建构而编制的助学方案，它是教师对教学内容进行深思考和新加工的体现，它不同于“教案”，“教案”是教师根据自己所掌握的知识、更多的是站在教师的角度制定的教学方案，因此，相对于“教案”，“学案”更多的是站在学生的角度、侧重于教师如何引导学生进行主动学习。
学案导学教学模式打破了传统的教师“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，是一种以学案为载体，引导学生进行自主探究或合作探究的开放性教学模式。它强调让学生主动参与到知识和技能的形成过程中，激发学生学习或探究的兴趣，主动获取方法、发现问题和解决问题，从而真正实现了“以学生为本”的宗旨。教师也不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的同伴、指导者。教师更多的是站在学生的角度、结合自己的知识经验与学生进行交流互动，从而大大提高了教与学的效率。
二、关于“学案”的设计
设计好“学案”是学案教学模式成功的基础和关键，要求教师一定吃透课程标准的内容和内涵，熟悉学生的知识结构、能力水平、心理特点。化学“学案”编写内容一般包括：学习目标、重点难点、学法指导、自学检测、达标练习、拓展提高、化学与生活、化学史等几部分。当然，不同的课程“学案”的编写内容也不尽相同。教师要立足于学生，根据学生的认知规律和心理特点制定适当的学习任务交给学生，并形成具体的学习目标。学习目标一般从三个方面去阐述，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。重点难点给学生暗示7学习的方向，促使学生做到有的放矢。学法指导可以增强学习信心，最大限度地调动学生学习的积极性。例如：在学习氧化剂和还原剂的知识时，学生对两种概念的内容、实质、发生的反应经常产生混淆，可以采用顺口溜法解决问题。在氧化还原反应中，氧化剂所含某种或某几种元素化合价降低、实质是氧化剂在反应中获得了电子、发生了还原反应，还原剂所含某种或某几种元素化合价升高、实质是还原剂在反应中失去了电子、发生了氧化反应，以上内容可以概括成“氧化剂——降得还，还原剂——升失氧”来帮助学生记忆和理解。再如，原电池及化学平衡知识的基本概念不难掌握，但其涉及的题目变化多端，学生初学时总是摸不清头绪，此时可以指导学生通过建模法去解决问题。即通过分析和掌握一种或几种有代表性题目特点和规律，以其为基础建立具体的思维模型，并以此作为解决许多其他问题的模板，从而使抽象性问题、零碎难以记忆的问题变得简单化、明了化。自学检测部分一般设计成问题的形式，可以是填空题、计算题、问答题，也可以是开放性讨论题。问题的设计应层层递进，不能跨度太大，要符合学生的知能发展规律。例如在《化学反应原理》第二节《电能转化为化学能——电解》第一课时中，通过探究电解熔融氯化钠的过程而得出电解的概念结论，问题可以这样设置：1、通电前，熔融氯化钠中存在哪些离子?这些离子的运动情况怎样?2、通电后，外电路上的电流方向怎样?3、接通电源后，熔融氯化钠中Na+、Cl-各向那个方向运动?4、移到两极表面的Na+、Cl-将发生什么变化?5、从能量的角度看，体系的能量发生了什么变化?这样可以有效地引导学生由表及里、深入浅出地分析问题，发现问题的本质。同时要尽量创设使学生产生认知矛盾的问题情景，造成一种“愤、排”境界，从而使学生产生质疑和探索的学习动机。例如，离子放电顺序是《电能转化为化学能——电解》这节课的难点，教师可以这样设计：1、用直流电源电解熔融的氯化钠时阴阳极的产物分别是什么?各发生了怎样的反应?写出电极反应式；2、如’果用直流电源电解氯化钠水溶液，请你预测两极的产物是什么?为什么?问题1是铺垫，并巩固学生上一课时所学习的知识，问题2可以使学生对自己的预测产生强烈的质疑，促使自己自学或合作讨论教材中关于电解产物的分析和离子放电顺序的分析，并伴随着许多疑问的出现会产生一种渴求教师讲解的心情。达标练习教学的实施会再次掀起学生的思维高潮，提升学生所迁移运用学知识的能力，增强学生主动解决问题的自信心。教师应该精心设计一些有一定梯度和难度、具有一定代表性的、或与生活和生产相关的题目，以帮助培养学生进行知识与能力的建构。拓展提高的设计一方面是为了照顾到学习能力更高的学生，以实现因材施教，另一方面是课堂知识向课外的延伸，提高学生的实践能力。同样，化学与生活、化学史的编写也是基于提高学生学习和研究的兴趣、拓展学生的思维、培养学生的科学探究意识和创新精神、加强对学生的科学素养教育和人文历史观教育。此外，学案的设计还应兼顾趣味性、灵活性、开放性等原则。
三、关于学案导学的课堂实施
1 示案自学、以案导学
教师在课前将学案发给学生，要求学生根据学案，认真阅读教材，查阅工具书及参考资料或网上有关信息，初步了解本节课的知识内容，并尝试完成学案中的自学检测和达标练习，在尝试中获取基础知识和基本技能。为了培养学生的合作能力，提高自学的效率，可以将整个班级分成若干学习小组，并选出组长，负责统计本小组主要的自学成果以及需要老师点拨的问题。这样就将学习的主动权完全交给了学生，示案自学的过程加强了学生对新旧知识的联系，激发了学生主动学习的欲望和创新的欲望。同时，带着预习中出现的问题去听课，将有利于课题效率的提高。
2 助学检查、精讲点拨
采用提问或展示交流等方式，让学生概括自学所得，包括知识和方法、感悟和体会。老师要了解学生的知识掌握及学习能力的发展状况，及时发现学生学习中存在的问题。同时，鼓励学生以教材内容为中心，主动提出自己的问题。对于学生提出的问题，老师不要急着解答，应该将问题的探究权交给学生，进行适当的提示后让各组同学展开讨论、解答，教师不要轻易打断学生的思路，而应当到达适当的时候介入讨论、加以点拨。过程中对学生的创新性思维或方法思想要及时地加以肯定或鼓励性评价。对一些难度较大、带有普遍规律性的问题，教师应抓住要害，理清思路，精讲点拨，解决重点、突破难点，个别问题上升到一般规律，起到举一反三的教学效果，从而发挥教师的主导作用。例如：在电解时，离子的放电顺序：(1)阴极上是阳离子放电，即阳离子得电子，其放电顺序即氧化性顺序。元素金属性越强，金属单质的失电子能力越强，其阳离子的氧化性越弱。其顺序为：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+> Fc2+>zn2+。教师可以设计几道氧化还原反应方程式，让学生依据强弱规律排列出以上几种主要离子的氧化性顺序，再加以推广。同时提醒学生要注意一个阳离子：Fe3+，其氧化性介于Hg2+和cu2+之间。阳极若为惰性电极(如石墨、Pt、Au等)则是阴离子放电，即阴离子失去电子，常见的几种离子的放电顺序为s：一>I-Br->Cl->OH->SO42-，同样教师可以设计另几道氧化还原反应方程式，让学生依据强弱规律排列出几种主要离子还原性顺序，再加以推广。(2)若活性电极(如cu、zn、Fe、Ag等)作阳极，则阳极溶解。在获得该结论前，可让学生思考这样的问题：cu+H2SO4=cu+H2↑，该反应能发生吗?学生一定很迷茫，这时教师可以告诉学生，该反应可以发生，但必须是在电解的环境里，再引导学生写出有关的电极反应式，阳极：cu-2e=Cu2+；阴极：2H++2e=H2↑。
3 达标练习、及时评价
在练习中，基础性题目要求学生独立完成，比较难的问题可以通过小组内讨论合作，加以解决，教师及时进行启发、指导和点拨，并对学生在思维过程出现的问题及时纠正。根据学生的完成情况，从发展的思维对学生的认知和能力状况、过程方法、情感态度等进行积极的评价。
4 内化整合、形成网络
引导学生回顾学习目标，重点和难点，以及通过学习本节课所获得的思维、方法。并引导学生对所学的知识进行整理，使之系统化，并在脑中内化成完整科学的结构体系，形成网络。也可以由学习小组进行讨论交流，合作完成。同时教师要强调学生易错、易混淆或出错的地方，并对学生的课堂表现进行积极评价。
四、关于学案导学教学模式的反思
1 “学案”导学教学模式要求教师转变观念，确实做到以学生的发展为根本。有些教师观念落后，教法陈旧，总习惯于把所有的问题、习题都讲细、讲透，哪怕是安排学生自学即可解决的问题。在他们看来，学生自学、问题讨论等等都是在耽误教学时间。其实，他们的做法忽略了学生发展的潜能，剥夺了学生自我发展的机会，浪费了教学资源，完全忽略了“以学生为本”的宗旨。
2 学案导学教学模式对不同的课堂内容应当有不同的要求。另外，学案的设计离不开习题，但决不能成为单纯习题的罗列，使学案变成另外一种习题集，否则，就无法激发学生的学习兴趣，难以挖掘学生主动学习的潜能，变相增加了学生的作业负担，学案导学教学模式也就变得名不副实了。
关键词：学案；学案导学；教学模式；以学生为本
一、关于学案导学教学模式
“学案”即导学方案，是教师根据学生的知识水平、知识经验和能力储备，为指导学生主动地进行知识和能力建构而编制的助学方案，它是教师对教学内容进行深思考和新加工的体现，它不同于“教案”，“教案”是教师根据自己所掌握的知识、更多的是站在教师的角度制定的教学方案，因此，相对于“教案”，“学案”更多的是站在学生的角度、侧重于教师如何引导学生进行主动学习。
学案导学教学模式打破了传统的教师“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，是一种以学案为载体，引导学生进行自主探究或合作探究的开放性教学模式。它强调让学生主动参与到知识和技能的形成过程中，激发学生学习或探究的兴趣，主动获取方法、发现问题和解决问题，从而真正实现了“以学生为本”的宗旨。教师也不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的同伴、指导者。教师更多的是站在学生的角度、结合自己的知识经验与学生进行交流互动，从而大大提高了教与学的效率。
二、关于“学案”的设计
设计好“学案”是学案教学模式成功的基础和关键，要求教师一定吃透课程标准的内容和内涵，熟悉学生的知识结构、能力水平、心理特点。化学“学案”编写内容一般包括：学习目标、重点难点、学法指导、自学检测、达标练习、拓展提高、化学与生活、化学史等几部分。当然，不同的课程“学案”的编写内容也不尽相同。教师要立足于学生，根据学生的认知规律和心理特点制定适当的学习任务交给学生，并形成具体的学习目标。学习目标一般从三个方面去阐述，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。重点难点给学生暗示7学习的方向，促使学生做到有的放矢。学法指导可以增强学习信心，最大限度地调动学生学习的积极性。例如：在学习氧化剂和还原剂的知识时，学生对两种概念的内容、实质、发生的反应经常产生混淆，可以采用顺口溜法解决问题。在氧化还原反应中，氧化剂所含某种或某几种元素化合价降低、实质是氧化剂在反应中获得了电子、发生了还原反应，还原剂所含某种或某几种元素化合价升高、实质是还原剂在反应中失去了电子、发生了氧化反应，以上内容可以概括成“氧化剂——降得还，还原剂——升失氧”来帮助学生记忆和理解。再如，原电池及化学平衡知识的基本概念不难掌握，但其涉及的题目变化多端，学生初学时总是摸不清头绪，此时可以指导学生通过建模法去解决问题。即通过分析和掌握一种或几种有代表性题目特点和规律，以其为基础建立具体的思维模型，并以此作为解决许多其他问题的模板，从而使抽象性问题、零碎难以记忆的问题变得简单化、明了化。自学检测部分一般设计成问题的形式，可以是填空题、计算题、问答题，也可以是开放性讨论题。问题的设计应层层递进，不能跨度太大，要符合学生的知能发展规律。例如在《化学反应原理》第二节《电能转化为化学能——电解》第一课时中，通过探究电解熔融氯化钠的过程而得出电解的概念结论，问题可以这样设置：1、通电前，熔融氯化钠中存在哪些离子?这些离子的运动情况怎样?2、通电后，外电路上的电流方向怎样?3、接通电源后，熔融氯化钠中Na+、Cl-各向那个方向运动?4、移到两极表面的Na+、Cl-将发生什么变化?5、从能量的角度看，体系的能量发生了什么变化?这样可以有效地引导学生由表及里、深入浅出地分析问题，发现问题的本质。同时要尽量创设使学生产生认知矛盾的问题情景，造成一种“愤、排”境界，从而使学生产生质疑和探索的学习动机。例如，离子放电顺序是《电能转化为化学能——电解》这节课的难点，教师可以这样设计：1、用直流电源电解熔融的氯化钠时阴阳极的产物分别是什么?各发生了怎样的反应?写出电极反应式；2、如’果用直流电源电解氯化钠水溶液，请你预测两极的产物是什么?为什么?问题1是铺垫，并巩固学生上一课时所学习的知识，问题2可以使学生对自己的预测产生强烈的质疑，促使自己自学或合作讨论教材中关于电解产物的分析和离子放电顺序的分析，并伴随着许多疑问的出现会产生一种渴求教师讲解的心情。达标练习教学的实施会再次掀起学生的思维高潮，提升学生所迁移运用学知识的能力，增强学生主动解决问题的自信心。教师应该精心设计一些有一定梯度和难度、具有一定代表性的、或与生活和生产相关的题目，以帮助培养学生进行知识与能力的建构。拓展提高的设计一方面是为了照顾到学习能力更高的学生，以实现因材施教，另一方面是课堂知识向课外的延伸，提高学生的实践能力。同样，化学与生活、化学史的编写也是基于提高学生学习和研究的兴趣、拓展学生的思维、培养学生的科学探究意识和创新精神、加强对学生的科学素养教育和人文历史观教育。此外，学案的设计还应兼顾趣味性、灵活性、开放性等原则。
三、关于学案导学的课堂实施
1 示案自学、以案导学
教师在课前将学案发给学生，要求学生根据学案，认真阅读教材，查阅工具书及参考资料或网上有关信息，初步了解本节课的知识内容，并尝试完成学案中的自学检测和达标练习，在尝试中获取基础知识和基本技能。为了培养学生的合作能力，提高自学的效率，可以将整个班级分成若干学习小组，并选出组长，负责统计本小组主要的自学成果以及需要老师点拨的问题。这样就将学习的主动权完全交给了学生，示案自学的过程加强了学生对新旧知识的联系，激发了学生主动学习的欲望和创新的欲望。同时，带着预习中出现的问题去听课，将有利于课题效率的提高。
2 助学检查、精讲点拨
采用提问或展示交流等方式，让学生概括自学所得，包括知识和方法、感悟和体会。老师要了解学生的知识掌握及学习能力的发展状况，及时发现学生学习中存在的问题。同时，鼓励学生以教材内容为中心，主动提出自己的问题。对于学生提出的问题，老师不要急着解答，应该将问题的探究权交给学生，进行适当的提示后让各组同学展开讨论、解答，教师不要轻易打断学生的思路，而应当到达适当的时候介入讨论、加以点拨。过程中对学生的创新性思维或方法思想要及时地加以肯定或鼓励性评价。对一些难度较大、带有普遍规律性的问题，教师应抓住要害，理清思路，精讲点拨，解决重点、突破难点，个别问题上升到一般规律，起到举一反三的教学效果，从而发挥教师的主导作用。例如：在电解时，离子的放电顺序：(1)阴极上是阳离子放电，即阳离子得电子，其放电顺序即氧化性顺序。元素金属性越强，金属单质的失电子能力越强，其阳离子的氧化性越弱。其顺序为：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+> Fc2+>zn2+。教师可以设计几道氧化还原反应方程式，让学生依据强弱规律排列出以上几种主要离子的氧化性顺序，再加以推广。同时提醒学生要注意一个阳离子：Fe3+，其氧化性介于Hg2+和cu2+之间。阳极若为惰性电极(如石墨、Pt、Au等)则是阴离子放电，即阴离子失去电子，常见的几种离子的放电顺序为s：一>I-Br->Cl->OH->SO42-，同样教师可以设计另几道氧化还原反应方程式，让学生依据强弱规律排列出几种主要离子还原性顺序，再加以推广。(2)若活性电极(如cu、zn、Fe、Ag等)作阳极，则阳极溶解。在获得该结论前，可让学生思考这样的问题：cu+H2SO4=cu+H2↑，该反应能发生吗?学生一定很迷茫，这时教师可以告诉学生，该反应可以发生，但必须是在电解的环境里，再引导学生写出有关的电极反应式，阳极：cu-2e=Cu2+；阴极：2H++2e=H2↑。
3 达标练习、及时评价
在练习中，基础性题目要求学生独立完成，比较难的问题可以通过小组内讨论合作，加以解决，教师及时进行启发、指导和点拨，并对学生在思维过程出现的问题及时纠正。根据学生的完成情况，从发展的思维对学生的认知和能力状况、过程方法、情感态度等进行积极的评价。
4 内化整合、形成网络
引导学生回顾学习目标，重点和难点，以及通过学习本节课所获得的思维、方法。并引导学生对所学的知识进行整理，使之系统化，并在脑中内化成完整科学的结构体系，形成网络。也可以由学习小组进行讨论交流，合作完成。同时教师要强调学生易错、易混淆或出错的地方，并对学生的课堂表现进行积极评价。
四、关于学案导学教学模式的反思
1 “学案”导学教学模式要求教师转变观念，确实做到以学生的发展为根本。有些教师观念落后，教法陈旧，总习惯于把所有的问题、习题都讲细、讲透，哪怕是安排学生自学即可解决的问题。在他们看来，学生自学、问题讨论等等都是在耽误教学时间。其实，他们的做法忽略了学生发展的潜能，剥夺了学生自我发展的机会，浪费了教学资源，完全忽略了“以学生为本”的宗旨。
2 学案导学教学模式对不同的课堂内容应当有不同的要求。另外，学案的设计离不开习题，但决不能成为单纯习题的罗列，使学案变成另外一种习题集，否则，就无法激发学生的学习兴趣，难以挖掘学生主动学习的潜能，变相增加了学生的作业负担，学案导学教学模式也就变得名不副实了。