摘 要:由于文言文是古代的语言,距离我们学生的时代久远,学生读不懂,兴趣欠缺,给文言文教学带来很大的困难。笔者认为适当使用形训法进行文言文教学,可以帮助学生由词的本义推知其引申义,系统掌握词的义项而不必机械记忆,以此培养学生对文言文的兴趣。但形训法在文言文教学中只能作为一种辅助手段,它具有很大的局限性。
　　关键词:形训法 文言文教学 辅助教学手段
　　
　　在近年的全国卷语文高考中,文言文阅读的分值为19分,占卷面总分的12.66%。而且高考的文言文翻译要求字字落实,讲求以直译为主,尤其对所译文句涉及的重点实词和虚词力求准确,更增加了对文言文实词虚词掌握的难度,学生在文言文这方面失分较多,大多数学生觉得文言文枯燥无味,兴趣欠缺。而从高考要求出发,寻找一些能够有效提高学生文言文得分率的方法,成为学生和广大语文教师的迫切要求。但多数方法是从“文”的方面着手,而在文言文的“硬骨头”——实词和虚词教学上却进展不大。本人在教学中尝试从文言文“言”的字形着手,适当使用形训法去解释实词和虚词的字义,让汉字自己说话、讲故事,吸引学生,培养学生对文言文的兴趣。
　　形训,即通过分析文字形体的方法来解释字义。汉字是一种表意的书写符号,其区别于表音文字,最显著的特征之一在于字形的表达功能。
　　一、形训法在文言文教学中的作用
　　在近年的教学实践中,本人发现形训法在文言文教学中有很大的帮助作用,现作如下几点归纳。
　　1.形训法有利于帮助学生理解掌握实词虚词,有助于加深学生理解课文内容和作者的思想感情。我在上王勃的《滕王阁序》时,学生对课文中一些难句不理解。如对“时运不齐,命途多舛”这两个句子不理解,就是因为缺少对“齐”和“舛”两字的意义的发展变化了解。“齐”的甲骨文形状是吐穗的禾麦齐整地排列着,《说文解字注》释为“禾谷吐穗上平也”,所以“齐”的本义为禾谷吐穗后的齐整,又用来泛指一般事物的整齐、平顺。而“舛”的甲骨文形状则是两个人背对背躺着,《说文解字注》释为“对卧也”,由此引申为违背义,又引申为差错、不顺遂,“舛”就可解释为“乖违、不顺”。由此学生就理解了王勃通过“时运不齐,命途多舛”来表达自己命途坎坷,屡受挫折的强烈情感。
　　相比较,如果按照传统教法(学生查字典——记忆,或死记硬背词义)教授,效果就差了很多,记得模糊,回答得不确定,很多学生没有印象。所以,如果能用形训法来释义的字我都会作如此一番敷衍,学生也会听得津津有味。这样,就增强了学生对课文内容、思想情感的体会感悟;不仅增加了学生的古汉语知识,还达到了激发学生学习兴趣的目的。
　　2.在不确定实词和虚词的词义时,借用形训法有助于学生推测把握文义。试题中出现的实词虚词有些不一定是课本中出现过的,那就只能猜了。但要猜也得有依据,这时使用形训法无疑是最有效的方法了。利用部首、字形推敲词义是《说文解字注》以来汉字释义的优良传统。如《史记·陈涉世家》的练习,“指出下列成语中的名词活用现象:‘篝火狐鸣’的‘篝’”。学生不知道它的具体意思,但可以大胆猜测它是一种器物,因为它从竹旁。然后可以根据名词活用作动词的规则:两个名词相连前面的一个常活用,可以确定“篝”名词活用,这种猜测是成立的。
　　3.借助形训法可以有助于学生由词的本义推知出引申义,系统掌握词的义项而不必机械记忆,轻松学习文言文。如:集,本义是群鸟停栖树上。《说文解字注》“集,群鸟在木上也。”由群鸟停栖引申为聚集、会合。《兰亭集序》“群贤毕至,少长咸集。”由栖止引申为停留。《促织》“虫集冠上,力叮不释。”由栖止又可引申为安定。《鲁周公世家》“武王克殷二年,天下未集。”由群鸟既已完成飞落动作,引申为社会行为的完成,即成功。《左传襄公二十六年》“今日之事幸而集,晋国赖之;不集,三军暴骨。”只要记得本义,其他的义项就可以提成一串。
　　二、形训法在文言文教学中具有的局
　　限性
　　形训法在高中文言文教学中只能作为一种辅助手段,它還是具有很大的局限性的。
　　1.古汉字字形一般只能描摹比较具体的事物,是有局限的,但其所表达的字义往往比形体来得抽象,内涵更为丰富,所以不是所有的实虚词都能用形训法来解释,更何况假借字的大量存在。因此形训法在文言文教学中存在很大困难。
　　2.现在通用的简化字大多不能直接从字形角度看出它的意义。分析字形要以时代较早的没有讹变的字形为根据,否则只能是牵强附会,曲解原意。
　　3.不能喧宾夺主。形训法教学的目的是为了增强文字的生动性、趣味性,让学生更容易理解词义,而不是讲汉字的构造,只能适当使用,要注意“度”的把握。它只不过是文言文教学中的一种辅助手段,并不能取代传统的文言文教法。
　　参考文献:
　　[1]唐汉著.《汉字密码》.上海学林出版社,2002年版.
　　[2]许慎撰,段玉裁注.《说文解字注》.网络版.
　　作者单位:崇左市高级中学