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教书育人，是各科教师在施教过程中必须遵循的一条原则。既教书又育人，是历代教育十分关注的问题，当然，也是当代教育工作者在教改中的重要课题。特别是语文教师，对这一重要课题有必要进行认真的研究和深入的探讨。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学尤为突出。要想达到教书育人的目的，在语文教学中，必须牢牢抓住感情这一中心环节。教师根据语文教学的自身特点，既要进行必要的理论教育，又要搞好情感教育，即以情育人。从教学实践看，教师要激发学生，说理远不如动情，要号召学生，情比理容易。可见情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。
到底什么是情呢？对于情感这一复杂的心理现象，我国古代的思想家尹喜在《关尹子》中早已作了精辟的论述：“情，波也；心，流也；性，水也。”尹喜所说的“性”是机体的平时状态，像江河的水一样，虽时刻在流动然而是平静的；“心”是指水的流动状态；“情”是一个非常状态的流动，如平静的水遇风激起骚动叫波涛，有机体的骚动可谓之情。可见，情是具有骚动性质的动态心理过程，骚则动，不骚则不动。问题是怎么骚？谁来骚？用尹喜的话说是风，用现代心理语言说是刺激。很明显，对于接受知识的学生，只有受到刺激才能情动。伟大的俄国文学家列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”我们说学生的情感当然由教师来刺激，教师应如何来刺激呢？首先，必须“披文入情”，即进入“角色”。然后，用染上情感色彩的语言以及能诱发情感的美的教态，把教材中蕴涵的情感表露出来，叩动学生的心扉，点燃智慧的火花，使之产生求知的欲望，又受到美的熏陶，继而进一步升华，使学生学得语文知识。这样方能提高学生的情感素质，培养学生的高尚情感，从而陶冶学生的情操，培育学生先进的思想和美好的道德。
对学生的情感教育如此重要，作为一名语文教师，应苦练教学基本功，不断提高教学水平，掌握高层次的教学艺术。在讲读教学中，应做到如下几点：
第一，复述课文，以语动情。
教学的艺术就是语言的艺术，教师在授课时，可根据课文感情的基调，使语言随文章“情脉”的变化而变化。悼念伟人的文章，语言要悲壮；喜剧性的文章，语言要犀利尖刻；说明性的文章，语言要清晰明快。如教学《党员登记表》时，在熟悉课文的基础上，我用讲故事的形式讲述课文。因本文具有波澜起伏的情节，语言可随情节的变化而变化，故可使学生随语言的变化“披文入情”，而引起情感的“共鸣”，培养学生尊敬先烈、仇恨反动派的强烈感情。
第二，讲析课文，以情育情。
情感的显著特点是感染性，而以情动情是“在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之发生同样的或与之相连的情感”。因为教师的喜、怒、哀、乐能够直接地感染学生，所以教师在讲析课文时，要像出色的演员一样，面部表情要富于变化，特别是要利用眼睛能传神的特点，把课文中蕴涵的情感表露出来，以启动学生情感的门扉。如在分析《药》的人物时，讲愚昧、麻木的华老栓等人时要气愤中带有平和；在分析夏瑜时则应是和悦的。这样学生会随老师面部表情的变化而变化，以激发学生的爱憎感。
第三，范读课文，以声传情。
庄子《渔父》中说：“不精不诚，不能感人。”教师只有具备了真情实感，才能感动学生。在范读课文时，要“以声传情，声情并茂”。如范读《大堰河，我的保姆》时，要求教师深刻理解作品所蕴涵的丰富的感情因素，体会作者对大堰河无比深沉、无比思念的真情实感，达到感情上的沟通。只有教师动情，学生才能动情。
第四，演讲说理，以手表情。
法国画家德拉克洛瓦说：“手应当像脸面富于表情。”教师在平时讲课时，要用手势帮助说话，也即用手势表露丰富的情感，来挑动学生的情弦。手势虽然基于语言，但有时手势所表露出来的真情实感是用语言无法表达的。如《最后一课》，其中写了对祖国无限热爱的韩麦尔先生正在给孩子上最后一课时，教师里敲响了十二点的钟声，同时窗外传来了普鲁士士兵收操的号声，于是韩麦尔先生脸色惨白……他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了“法兰西万岁”几个大字，然后呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向学生作了一个手势——“散学了……你们走吧。”“此时无声胜有声”，韩麦尔先生这个手势所表露的情感，比纵横着热泪的面容、号哭的语言更富有感染力，更能震撼学生的心灵。这个手势表达了韩麦尔先生对祖国无比热爱的深情，使爱国主义精神在读者心中潜滋暗长。
第五，阅读名篇，以情化情。
教师应随着各单元的具体内容，有目的地指定课外阅读篇目，学生在阅读指定的名篇时，可受到文章中各种情感的感化，培养出高层次的健康情感。因为艺术是通过移情产生社会效果的，一切的艺术品都具有丰富的情感内容，在读者身上唤起各种情感，并使之懂得什么是美好的情感。教师引导得好，可以产生以情动人、以情化情的强大艺术感染力、使学生的心灵在审美中得以陶冶。
总之，教书育人是各种教师在施教中必须遵循的一条原则。怎样既能教书又能育人呢？对学生进行情感教育也是主要的一种方法。在语文教学中，更应是不断进行反馈调节，牢牢抓住学生的情思，使其兴趣盎然，领略文中的妙趣，进入艺术的境界，受到积极、健康情感的感化，从而达到求知和育人的双重目的。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学尤为突出。要想达到教书育人的目的，在语文教学中，必须牢牢抓住感情这一中心环节。教师根据语文教学的自身特点，既要进行必要的理论教育，又要搞好情感教育，即以情育人。从教学实践看，教师要激发学生，说理远不如动情，要号召学生，情比理容易。可见情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。
到底什么是情呢？对于情感这一复杂的心理现象，我国古代的思想家尹喜在《关尹子》中早已作了精辟的论述：“情，波也；心，流也；性，水也。”尹喜所说的“性”是机体的平时状态，像江河的水一样，虽时刻在流动然而是平静的；“心”是指水的流动状态；“情”是一个非常状态的流动，如平静的水遇风激起骚动叫波涛，有机体的骚动可谓之情。可见，情是具有骚动性质的动态心理过程，骚则动，不骚则不动。问题是怎么骚？谁来骚？用尹喜的话说是风，用现代心理语言说是刺激。很明显，对于接受知识的学生，只有受到刺激才能情动。伟大的俄国文学家列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”我们说学生的情感当然由教师来刺激，教师应如何来刺激呢？首先，必须“披文入情”，即进入“角色”。然后，用染上情感色彩的语言以及能诱发情感的美的教态，把教材中蕴涵的情感表露出来，叩动学生的心扉，点燃智慧的火花，使之产生求知的欲望，又受到美的熏陶，继而进一步升华，使学生学得语文知识。这样方能提高学生的情感素质，培养学生的高尚情感，从而陶冶学生的情操，培育学生先进的思想和美好的道德。
对学生的情感教育如此重要，作为一名语文教师，应苦练教学基本功，不断提高教学水平，掌握高层次的教学艺术。在讲读教学中，应做到如下几点：
第一，复述课文，以语动情。
教学的艺术就是语言的艺术，教师在授课时，可根据课文感情的基调，使语言随文章“情脉”的变化而变化。悼念伟人的文章，语言要悲壮；喜剧性的文章，语言要犀利尖刻；说明性的文章，语言要清晰明快。如教学《党员登记表》时，在熟悉课文的基础上，我用讲故事的形式讲述课文。因本文具有波澜起伏的情节，语言可随情节的变化而变化，故可使学生随语言的变化“披文入情”，而引起情感的“共鸣”，培养学生尊敬先烈、仇恨反动派的强烈感情。
第二，讲析课文，以情育情。
情感的显著特点是感染性，而以情动情是“在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之发生同样的或与之相连的情感”。因为教师的喜、怒、哀、乐能够直接地感染学生，所以教师在讲析课文时，要像出色的演员一样，面部表情要富于变化，特别是要利用眼睛能传神的特点，把课文中蕴涵的情感表露出来，以启动学生情感的门扉。如在分析《药》的人物时，讲愚昧、麻木的华老栓等人时要气愤中带有平和；在分析夏瑜时则应是和悦的。这样学生会随老师面部表情的变化而变化，以激发学生的爱憎感。
第三，范读课文，以声传情。
庄子《渔父》中说：“不精不诚，不能感人。”教师只有具备了真情实感，才能感动学生。在范读课文时，要“以声传情，声情并茂”。如范读《大堰河，我的保姆》时，要求教师深刻理解作品所蕴涵的丰富的感情因素，体会作者对大堰河无比深沉、无比思念的真情实感，达到感情上的沟通。只有教师动情，学生才能动情。
第四，演讲说理，以手表情。
法国画家德拉克洛瓦说：“手应当像脸面富于表情。”教师在平时讲课时，要用手势帮助说话，也即用手势表露丰富的情感，来挑动学生的情弦。手势虽然基于语言，但有时手势所表露出来的真情实感是用语言无法表达的。如《最后一课》，其中写了对祖国无限热爱的韩麦尔先生正在给孩子上最后一课时，教师里敲响了十二点的钟声，同时窗外传来了普鲁士士兵收操的号声，于是韩麦尔先生脸色惨白……他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了“法兰西万岁”几个大字，然后呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向学生作了一个手势——“散学了……你们走吧。”“此时无声胜有声”，韩麦尔先生这个手势所表露的情感，比纵横着热泪的面容、号哭的语言更富有感染力，更能震撼学生的心灵。这个手势表达了韩麦尔先生对祖国无比热爱的深情，使爱国主义精神在读者心中潜滋暗长。
第五，阅读名篇，以情化情。
教师应随着各单元的具体内容，有目的地指定课外阅读篇目，学生在阅读指定的名篇时，可受到文章中各种情感的感化，培养出高层次的健康情感。因为艺术是通过移情产生社会效果的，一切的艺术品都具有丰富的情感内容，在读者身上唤起各种情感，并使之懂得什么是美好的情感。教师引导得好，可以产生以情动人、以情化情的强大艺术感染力、使学生的心灵在审美中得以陶冶。
总之，教书育人是各种教师在施教中必须遵循的一条原则。怎样既能教书又能育人呢？对学生进行情感教育也是主要的一种方法。在语文教学中，更应是不断进行反馈调节，牢牢抓住学生的情思，使其兴趣盎然，领略文中的妙趣，进入艺术的境界，受到积极、健康情感的感化，从而达到求知和育人的双重目的。