小学语文作为一门基础性学科，阅读教学一直伴随其始终，它是每个学生成长过程中的重要组成部分。在语文学习中，近几年兴起的“群文阅读”教学，它有利于提高学生的阅读速度，弥补传统阅读教学模式的不足，使其阅读更是重中之重，群文阅读它扩大学生的阅读面，增加阅读数量，于是教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。
　　一、群文阅读的认知
　　“群文阅读”最早由台湾学者赵镜中提出的。群文阅读”指的是在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识。所以群文阅读不是几篇文章的简单组合，而是教师要精心设计群文阅读，以此来促进学生阅读能力发展。
　　二、小学语文阅读合理运用群文阅读的方法
　　当前我们的语文教学，基本模式就是一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。而群文阅读教学，却是学生在一节课中读五篇左右的文章，在群文阅读指导中，把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题，因为新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问，少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人. 四年级上册语文第三组是综合性学习，通过复习《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事，激发学生阅读童话兴趣。同时群文阅读材料中有三篇同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事。教师可以先下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求：①了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。②读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？③学生阅读，并填写《阅读记录表》，将这节课打破以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇童话故事的阅读，让学生进一步了解童话的特点。“教有千法，读为上策”不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现，孩子们的收获却不径相同。
　　三、群文阅读的有效实施
　　从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，以一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。“授人以鱼不如授人以渔”，这条路我们在旖旎中前行，学有所获。
　　（1）激发阅读的兴趣。实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，使学生的主体性得以发挥，教师则成为了倾听者，有助于学生会说，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。
　　（2）通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
　　（3）读写结合，互为促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
　　群文阅读法在教学中的应用，教师需要在群文阅读教学中，适当的引导、科学的提问，阅读气氛的营造，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习，能够使落后的语文教学水平逐日提高，学生的想象能力较强。因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活中等方面的感悟力，讓学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。