初涉课堂时，总是想着怎样把学生“教”好，备课时总是思考着怎样“教”学生能听得明白，怎样“教”能把这个新授内容教透教深，怎样“教”学生能接受老师所传达的本堂课的情感目标。虽然每次都准备得很充分，可是学生学习热情不高，课堂效率也不令人满意。然而，一次课堂教学活动触发了我对学生“学”的思考，引发了我的教学理念的改观，从而开始关注“生本教育”。
　　一、我的困惑
　　我总认为老师是通过“教”传授给学生知识，学生也通过老师的“教”掌握知识。于是，我很用心的备好每一堂课，挖空心思想着怎么教好。然而，在一段时间的课堂教学实践后，我却发现：我的学生被“教”的缺乏积极性，主动性；课堂上我讲得多，师生间互动少；看似我把每一课重点内容“教”下去了，可是学生的反馈情况却不尽人意。难道我“教”错了吗？我开始产生了这样的困惑。
　　二、我的惊喜
　　在我任教五年级时上了一堂主题是“This is what I need”的课。当教学过程进行到share这一内容时，我跟学生分享了一首小诗。
　　我注视着学生们，和着背景音乐饱含深情的朗读了一遍这首诗。当我读到hug时，我给了平时课上最捣蛋的学生一个大大的拥抱；当读到hold your hand时，我拉起平时学习一直很困难的学生的手；当我朗诵完后，我认真地对着所有的学生说：“You are my friends. When you need me， I will always be here.” 说完之后，整个课堂鸦雀无声，有些学生已经眼圈红了。我感受到学生体会到这首诗的含义，也接收到了我对他们的感情。
　　我问：“ Who wants to read it ？”这个班的学生平时就比较害羞，课上举手不太积极，这时婷婷举起了手，我说：“You can read it for your friends. Who’s your friends？ Face to her.” 我让婷婷面对着她班里的好朋友朗诵这首诗，读着读着，婷婷哭了，这是我没有预料到的，我想一定是在这样的氛围下婷婷想到了和朋友一起的点滴回忆。婷婷读完后，很多学生都举起了手，都想为自己的朋友朗读一下。这一环节，学生间的互动比我预想的多了很多，这些互动都是在学生自愿主动的情况下产生的，这比我平时请他们回答问题来得有效并深刻。课后与孩子交流时，我得知在小诗的作用下，孩子们回想起和朋友在一起时一些感动的片段，想到自己的朋友曾经为自己做过的事情而不再停留在一起玩，一起上学这一层面。虽然他们还无法用英语表达的很清楚，但是他们内心已经明白朋友不仅仅是玩伴，更是一种精神上的需要。我发现，这样的收获是孩子们通过自身已有的经验在教学活动的触发下感悟到的，通过被“教”是无法到达这样的教学效果的。
　　通过friends这首小诗，我引出了my new friend，通过一张流泪的女孩的照片让学生对我的朋友Betty有一个初步的印象。当我让学生自由提问，通过他们的问题去了解Betty时，学生问了以下问题：
　　Where is Betty from？
　　How old is she？
　　What does Betty like？
　　Why is she crying？
　　What does Betty need？
　　通过这些问题，我发现学生除了平时经常问的年龄、爱好、地点等基本问题，还将关注点投向了Betty悲伤的原因和她的需求等这样的深层次问题。这给了我意外的惊喜，我原来的预设是通过我的旁敲侧击把学生带到这些深层问题上来，现在看来通过刚才朗读小诗的教学活动，学生自己已经开始思考学习了。
　　于是，我简单的介绍了一下Betty并让学生猜What does she need？学生当时回答如下：
　　S1： Maybe she needs some food.
　　S2： Maybe she needs a new bag and a uniform.
　　S3： Maybe she needs water.
　　S4： Maybe she needs friends.
　　S5： Maybe she needs a big hug.
　　S6： Maybe she needs a family.
　　学生的回答中，除了物质需求还把之前体会到的东西加了进去，他们感受到人悲伤时不一定是缺少了物质上的东西，也许是精神上的需求。
　　一堂课下来，语言技能上的目标很好达成，通过学生以上教学活动可以看出这节课中情感目标设置也顺利的达成。这节课我上得异常顺利，感觉我“教”得并不是很多，反之学生那天的互动、提问、回答却很多，学生“学”得很积极，很主动，学习效率很高。
　　三、我的思考
　　在喜悦之后，我的反思开始了。
　　之前的课堂教学，我一直要求我的孩子们“Look at me； Listen to me； Follow me.”课堂上，孩子们只会机械的模仿.久而久之，学生失去了学习的兴趣。然而，这堂课上，学生们参与度提高了许多，很多平时上课不爱举手发言的学生，也积极的投入课堂活动；学生在提问和假设回答的环节给出了许多我预先没有想到的精彩答案。这节课上，我看到了学生“学”的能力。
　　这点思考转变了我原来的教育理念，作为老师，我要认可学生是有能力去学习的，“学”是一个人与生俱来的能力。这两天我的女儿突然会爬了，而且爬得很利索，这更让我相信人天生的学习能力有多么惊人。记得两周前女儿还只会趴在地上倒退，我想教她怎么往前爬，就把她的小手小脚都摆好爬的姿势，可是小家伙一点都不配合，一味的自己乱动；过了几天，我发现小家伙只要躺着就会自己翻过身来趴着，双膝跪地，双手支撑着，身体前后摇动，动作看起来煞是有趣，半夜睡着了也会突然翻过身做这样的运动；那时我只认为小家伙可能觉得好玩，现在想来这是她自己在摸索着如何向前爬。对于婴儿时期的孩子，我们都没有刻意去“教”，然而他们通过自己听到的，看到的，或模仿，或自己摸索着探究，从而学会了一个又一个本领。难道等到孩子们长大了却反而失去了这样的能力，还是我们的教育迫使孩子失去了使用这种本能的机会，久而久之这种能力也就退化了。
　　四、我的追求
　　以上思考唤起了我对生本教育这一理念的关注与兴趣。近段时间读到郭思乐教授的“生本教育”思想随笔《谛听教育的春天》一书，感觉受益匪浅。在书的扉页上写着这样一段话：“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”这段诗意的文字给我的启示不正是我的那节课给我带来的启示吗？我要努力把自己的英语课堂变为学生真正的学堂，我要孩子们迎着生本的春风茁壮成长。