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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0109-01
现代教学理论提出：教学是教师与学生双方共同参与的活动，是教与学的统一，是学生之间、师生之间有效互动的过程，是一个知识多向交流的互动过程。新课程理念也明确提出要进行有效互动教学，实现知识与情感在教师与学生间的双向交流与互动。这是对传统教学中以教师为中心的单一灌输式教学的根本性变革，是以学生为中心的教学思想的具体体现。在教学中，我们不能再像以前那样只是教学的传声筒、学生学习的保姆，事无巨细全部亲自过问，这样会让学生的自主学习意识与学习能力丧失，成为只会接受，不会发现、不会创造的人。新课程倡导自主合作探究式教学，指出要通过探究式学习让学生主动地获取知识、掌握方法，提高探究能力，培养创新能力。这是当前教育形势下培养复合型人才的重要途径，是实现学生学习方式转变，培养主动探究问题的能力，提高创新能力的重要教学方法，而且正逐渐成为课堂教学中最为重要的教学方法。因此，在语文教学中，我们要为学生营造探究氛围，创设探究条件，为学生创造开放的学习环境，让学生展开充分而积极的探究性活动，让课堂焕发活力，让学生真正成为学习的主人。
一、以兴趣为前提，引导学生主动参与
大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、以问题为主线，引导学生积极探究
整个教学活动就是一个不断发现问题、分析问题与解决问题的过程。提问是教师最常运用的教学手段，但传统教学中只限于对学生所学内容的检测，并未真正发挥问题的功用。新课程提出了一系列全新的教育教学理念，使得提问拥了更为丰富的内容与形式。在语文教学中，我们要发挥问题的功用，以问题为主线来使学生处于不断的认知冲突中，以此来激起学生强烈的好奇心，满足学生强烈的求知欲，使学生充分调动智力与非智力因素来展开主动而积极的探究活动，改变学生的被动接受状态，使学生在独立思考与思维的基础上，经过教师的相机诱导与启发，在学生之间、师生之间展开充分的交流与讨论，在思想的交汇与思维的碰撞出达成共识，实现知识的主动构建，实现教学的双向交流与互动，使学生成为与教师平等的学习主体，真正成为学习的主人。解决问题只是教学的一个手段，并不是最终的教学目标。最终的教学目标是要让学生学会自主学习，要让学生学会提问。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文教学中，我们不能仅限于让学生解决问题，更为重要的是要让学生学会自主地提出问题。我们要培养学生的批判意识，鼓励学生挑战，鼓励学生质疑，要让学生拥有更多主动思考的时间与空间，要让学生能够突破传统教学中条条框框的限制，能够超越教材、超越教参，提出更多富有个性化的见解，更多具有新意的方法与途径，这样更利于学生创新意识与创新能力的培养与提高。
三、以生成为契机，造就课堂精彩生成
互动的课堂是动态生成的，是无法完全预设的，但这并不是说不需要预设，而是需要教师在充分预设的基础上根据学生的随堂反映，当堂进行二次备课，灵活地调整教学预设，造成课堂教学生成的精彩。首先，充分预设。备课是必不可少的，这是对整个教学活动的提前预想，是教师教学的一个范本与参考。因此，教师要精心备课，要深入研究具体的教情与学情，站在学生的角度来思考问题，设计活动，使教学更加切合实际，以便更好地为教师的教与学生的学服务。其次，引导生成。我们并不能完全预想学生在课堂上的反应，有些情况是突发的，具有一定的偶然性。这些突发事件与教学预设有出入时，我们不可武断地否定，不能机械地执行预设，而将学生的思维限定，而是要运用教学机智，因势利导，延伸扩展开来，使之成为教学的一个新契机、新起点。只有处理好预设与生成的关系，在预设的基础上促生成、抓生成，才能真正发挥学生学习的主体作用，释放学生的个性，激活学生的思维，这样的教学才能真正成为互动教学。
总之，互动教学是语文教学的重要内容，是实现学生学习方式转换、优化语文教学结构、提高教学有效性的重要手段。为此，我们要进行不断的实践与探索，使互动教学成为教学的亮点，成为提高教学效益的重要方法。
现代教学理论提出：教学是教师与学生双方共同参与的活动，是教与学的统一，是学生之间、师生之间有效互动的过程，是一个知识多向交流的互动过程。新课程理念也明确提出要进行有效互动教学，实现知识与情感在教师与学生间的双向交流与互动。这是对传统教学中以教师为中心的单一灌输式教学的根本性变革，是以学生为中心的教学思想的具体体现。在教学中，我们不能再像以前那样只是教学的传声筒、学生学习的保姆，事无巨细全部亲自过问，这样会让学生的自主学习意识与学习能力丧失，成为只会接受，不会发现、不会创造的人。新课程倡导自主合作探究式教学，指出要通过探究式学习让学生主动地获取知识、掌握方法，提高探究能力，培养创新能力。这是当前教育形势下培养复合型人才的重要途径，是实现学生学习方式转变，培养主动探究问题的能力，提高创新能力的重要教学方法，而且正逐渐成为课堂教学中最为重要的教学方法。因此，在语文教学中，我们要为学生营造探究氛围，创设探究条件，为学生创造开放的学习环境，让学生展开充分而积极的探究性活动，让课堂焕发活力，让学生真正成为学习的主人。
一、以兴趣为前提，引导学生主动参与
大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、以问题为主线，引导学生积极探究
整个教学活动就是一个不断发现问题、分析问题与解决问题的过程。提问是教师最常运用的教学手段，但传统教学中只限于对学生所学内容的检测，并未真正发挥问题的功用。新课程提出了一系列全新的教育教学理念，使得提问拥了更为丰富的内容与形式。在语文教学中，我们要发挥问题的功用，以问题为主线来使学生处于不断的认知冲突中，以此来激起学生强烈的好奇心，满足学生强烈的求知欲，使学生充分调动智力与非智力因素来展开主动而积极的探究活动，改变学生的被动接受状态，使学生在独立思考与思维的基础上，经过教师的相机诱导与启发，在学生之间、师生之间展开充分的交流与讨论，在思想的交汇与思维的碰撞出达成共识，实现知识的主动构建，实现教学的双向交流与互动，使学生成为与教师平等的学习主体，真正成为学习的主人。解决问题只是教学的一个手段，并不是最终的教学目标。最终的教学目标是要让学生学会自主学习，要让学生学会提问。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文教学中，我们不能仅限于让学生解决问题，更为重要的是要让学生学会自主地提出问题。我们要培养学生的批判意识，鼓励学生挑战，鼓励学生质疑，要让学生拥有更多主动思考的时间与空间，要让学生能够突破传统教学中条条框框的限制，能够超越教材、超越教参，提出更多富有个性化的见解，更多具有新意的方法与途径，这样更利于学生创新意识与创新能力的培养与提高。
三、以生成为契机，造就课堂精彩生成
互动的课堂是动态生成的，是无法完全预设的，但这并不是说不需要预设，而是需要教师在充分预设的基础上根据学生的随堂反映，当堂进行二次备课，灵活地调整教学预设，造成课堂教学生成的精彩。首先，充分预设。备课是必不可少的，这是对整个教学活动的提前预想，是教师教学的一个范本与参考。因此，教师要精心备课，要深入研究具体的教情与学情，站在学生的角度来思考问题，设计活动，使教学更加切合实际，以便更好地为教师的教与学生的学服务。其次，引导生成。我们并不能完全预想学生在课堂上的反应，有些情况是突发的，具有一定的偶然性。这些突发事件与教学预设有出入时，我们不可武断地否定，不能机械地执行预设，而将学生的思维限定，而是要运用教学机智，因势利导，延伸扩展开来，使之成为教学的一个新契机、新起点。只有处理好预设与生成的关系，在预设的基础上促生成、抓生成，才能真正发挥学生学习的主体作用，释放学生的个性，激活学生的思维，这样的教学才能真正成为互动教学。
总之，互动教学是语文教学的重要内容，是实现学生学习方式转换、优化语文教学结构、提高教学有效性的重要手段。为此，我们要进行不断的实践与探索，使互动教学成为教学的亮点，成为提高教学效益的重要方法。