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【摘 要】教学改革的实施，将素质教育提到了教育日程中来，学校和家长均已经充分的意识到了开展素质教育的重要作用。生物作为高中阶段的一门重要课程，重在培养学生认识世界的能力，注重对学生思维的扩展。为了顺应素质教育要求，提升生物课程教学质量，在课堂中应用翻转课堂教学模式具有可行性。本文以翻转课堂为切入点，探究翻转课堂模式在高中生物教学中的构建方法。
【关键词】高中生物 翻转课堂模式 教学理念 课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.028
翻转课堂教学模式最早在20世纪50年代被提出，由于当时教育教学工作还不完善，导致该种教学方法并没有得到广泛的推广及实施。随着新课程改革的实施，要求改变传统的教学模式，现代科学技术被广泛应用于课堂教学中，诞生了翻转课堂模式。将其应用到高中生物教学中，对加速课程教学改革，提升课堂教学效果发挥了重要作用。
一、翻转课堂模式在高中生物教学中应用的意义
翻转课堂模式作为一种新型的课堂教学模式，将其应用到高中生物教学中，对提升课堂教学质量意义重大。首先，有助于促进高中生物课堂教学结构的完善。教学结构主要体现在日常教学中的学生、教师、练习题及课本等因素中，各因素之间相互影响，彼此作用。当前，传统的教学模式已经无法满足高中生物课堂的教学要求。
翻转课堂的出现，改变了传统模式下高中生物课堂的教学现状，学生在课堂中的主体地位更加突出，促进了高中生物课堂教学结构的完善，课堂教学效率大大提升。其次，实现了对传统时空限制的打破。传统的生物课堂教学模式局限性较大，学生无法对课程知识进行有效的把控，对教师的教学进度造成了较大的阻碍，降低了学生的学习效率，无法帮助学生更好的理解知识点。翻转课堂弥补了传统教学模式的缺点，打破了时空的限制，学生可以结合自身的实际情况，熟练掌握所学的知识点。课下对于自己不懂的地方可通过观看视频的形式进行学习，在一定程度上提升了学生的学习积极性[1]。
二、翻转课堂模式在高中生物教学中的构建方法
（一）改革生物课程教学理念
将翻转课堂模式应用到高中生物教学中，实现了对传统教学模式的改变和颠覆，在翻转课堂教学模式下，教师的角色实现了极大的转变，将以教师为主的课堂教学模式逐渐向以学生为主的课堂教学模式转变。教师在课堂教学中以学生为中心，教师承担辅助作用，将最新的教学观念融入到教学中去，以保证现阶段的教学观念能够跟上时代的发展步伐。另外，将翻转课堂教学模式应用到高中生物课堂教学中，在课堂教学中，教师应为学生提供更多自主学习的空间，对学生的自我学习理念进行引导，促使学生能够积极主动的投入到学习中来。同时，教师还需要培养学生的独立思考能力。因此可知，在高中生物课堂中应用翻转课堂教学理念，有助于确保高中生物课堂各项教学工作的顺利实施及开展[2]。
（二）加大对多媒体技术的应用
翻转课堂模式在高中生物课堂教学中应用，为了培养学生的自主学习能力，教师应做好相关的课堂指导工作。为学生在网络上播放视頻，搜集和整理教学资料。
例如，在《细胞的分化》一课中，为了确保学生能够详细了解细胞的分化过程，教师需要对相关的细胞分化教学资料进行搜集和整理，并结合教材中的重要知识点，制作成微视频的形式发到网络上，通常需要将微视频的时间控制在十分钟以内，要求学生观看教师录制好的微视频进行学习。学生在观看微视频过程中，当遇到不懂的知识点时，教师应及时为学生进行解答，有助于强化学生对知识点的理解，培养学生的自主学习能力[3]。
（三）教师与学生进行课堂互动
学生在课下进行自主上网学习后，会存在诸多不懂之处，在课堂上为学生营造与其他学生和教师的互动具有必要性。课堂互动强化了学生对知识点的进一步了解，为学生提供了畅所欲言的机会，有助于促进高中生物课堂教学效率的大大提升。例如，在《细胞生活的环境》一课中，教师为了强化学生对细胞生活环境的深层次了解，将学生分成几个小组，要求学生对知识点进行学习和讨论，彼此解决在学习中存在的不懂之处。在小组讨论过程中，教师承担引导者角色，需鼓励学生大胆说出自己的问题，与小组成员和教师积极进行探讨。为了确保学生能够尽快适应翻转课堂教学方法，教师可将课堂知识点制作成PPT的形式以供学生课下观看，加深学生对知识点的进一步理解[4]。
三、结论
在高中生物课堂中应用翻转课堂教学模式，改变了传统的生物课堂教学方法，为学生提供了新的学习方式，通过改革生物课堂教学理念、加大对多媒体技术的应用、增进教师与学生之间的课堂互动，实现了对学生自我表达能力及独立思考能力的培养，学生的生物课程学习主动性大大提升，培养了学生的综合素质。
参考文献
[1]乔伟俊.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].文存阅刊，2018（16）：129.
[2]鲁春蕾，房孔英.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].中学生物教学，2017（24）：24-25.
[3]党巍.高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建[J].新课程（下），2017（01）：163.
[4]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.
【关键词】高中生物 翻转课堂模式 教学理念 课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.028
翻转课堂教学模式最早在20世纪50年代被提出，由于当时教育教学工作还不完善，导致该种教学方法并没有得到广泛的推广及实施。随着新课程改革的实施，要求改变传统的教学模式，现代科学技术被广泛应用于课堂教学中，诞生了翻转课堂模式。将其应用到高中生物教学中，对加速课程教学改革，提升课堂教学效果发挥了重要作用。
一、翻转课堂模式在高中生物教学中应用的意义
翻转课堂模式作为一种新型的课堂教学模式，将其应用到高中生物教学中，对提升课堂教学质量意义重大。首先，有助于促进高中生物课堂教学结构的完善。教学结构主要体现在日常教学中的学生、教师、练习题及课本等因素中，各因素之间相互影响，彼此作用。当前，传统的教学模式已经无法满足高中生物课堂的教学要求。
翻转课堂的出现，改变了传统模式下高中生物课堂的教学现状，学生在课堂中的主体地位更加突出，促进了高中生物课堂教学结构的完善，课堂教学效率大大提升。其次，实现了对传统时空限制的打破。传统的生物课堂教学模式局限性较大，学生无法对课程知识进行有效的把控，对教师的教学进度造成了较大的阻碍，降低了学生的学习效率，无法帮助学生更好的理解知识点。翻转课堂弥补了传统教学模式的缺点，打破了时空的限制，学生可以结合自身的实际情况，熟练掌握所学的知识点。课下对于自己不懂的地方可通过观看视频的形式进行学习，在一定程度上提升了学生的学习积极性[1]。
二、翻转课堂模式在高中生物教学中的构建方法
（一）改革生物课程教学理念
将翻转课堂模式应用到高中生物教学中，实现了对传统教学模式的改变和颠覆，在翻转课堂教学模式下，教师的角色实现了极大的转变，将以教师为主的课堂教学模式逐渐向以学生为主的课堂教学模式转变。教师在课堂教学中以学生为中心，教师承担辅助作用，将最新的教学观念融入到教学中去，以保证现阶段的教学观念能够跟上时代的发展步伐。另外，将翻转课堂教学模式应用到高中生物课堂教学中，在课堂教学中，教师应为学生提供更多自主学习的空间，对学生的自我学习理念进行引导，促使学生能够积极主动的投入到学习中来。同时，教师还需要培养学生的独立思考能力。因此可知，在高中生物课堂中应用翻转课堂教学理念，有助于确保高中生物课堂各项教学工作的顺利实施及开展[2]。
（二）加大对多媒体技术的应用
翻转课堂模式在高中生物课堂教学中应用，为了培养学生的自主学习能力，教师应做好相关的课堂指导工作。为学生在网络上播放视頻，搜集和整理教学资料。
例如，在《细胞的分化》一课中，为了确保学生能够详细了解细胞的分化过程，教师需要对相关的细胞分化教学资料进行搜集和整理，并结合教材中的重要知识点，制作成微视频的形式发到网络上，通常需要将微视频的时间控制在十分钟以内，要求学生观看教师录制好的微视频进行学习。学生在观看微视频过程中，当遇到不懂的知识点时，教师应及时为学生进行解答，有助于强化学生对知识点的理解，培养学生的自主学习能力[3]。
（三）教师与学生进行课堂互动
学生在课下进行自主上网学习后，会存在诸多不懂之处，在课堂上为学生营造与其他学生和教师的互动具有必要性。课堂互动强化了学生对知识点的进一步了解，为学生提供了畅所欲言的机会，有助于促进高中生物课堂教学效率的大大提升。例如，在《细胞生活的环境》一课中，教师为了强化学生对细胞生活环境的深层次了解，将学生分成几个小组，要求学生对知识点进行学习和讨论，彼此解决在学习中存在的不懂之处。在小组讨论过程中，教师承担引导者角色，需鼓励学生大胆说出自己的问题，与小组成员和教师积极进行探讨。为了确保学生能够尽快适应翻转课堂教学方法，教师可将课堂知识点制作成PPT的形式以供学生课下观看，加深学生对知识点的进一步理解[4]。
三、结论
在高中生物课堂中应用翻转课堂教学模式，改变了传统的生物课堂教学方法，为学生提供了新的学习方式，通过改革生物课堂教学理念、加大对多媒体技术的应用、增进教师与学生之间的课堂互动，实现了对学生自我表达能力及独立思考能力的培养，学生的生物课程学习主动性大大提升，培养了学生的综合素质。
参考文献
[1]乔伟俊.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].文存阅刊，2018（16）：129.
[2]鲁春蕾，房孔英.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].中学生物教学，2017（24）：24-25.
[3]党巍.高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建[J].新课程（下），2017（01）：163.
[4]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.