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摘 要：提高学生语言文字运用能力是新课程改革中语文学科的重要理念。在语文教学中，教师可以通过改变课堂教学模式、提高学生口头语言表达能力、充分挖掘文本语言训练点等教学策略，促进提高学生语言文字运用能力的提升。
关键词：提高；语言运用能力；策略探究
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0002-01
提高学生语言文字运用能力是新课程改革中语文学科的重要理念。长期以来，语文教育之中依然存在着诸多误区，教师的教和学生的学，普遍关注对文本的感悟和语文知识的学习，而忽视对于语言“积累、表达、运用”的训练，制约了学生语文素养以及核心素养的提升。
1.语文教学存在的误区
（1）注重感悟，回避训练。教师对于语文学科的性质把握不准确，没有把工具性和人文性统一起来，过度关注人文性和语文素养，错误地认为“感悟”是课堂教学的重点。课堂上往往以学生对文本内容的感悟为主，回避语言运用能力的训练，轻视语言文字的积累和运用。
（2）重视理解，轻视表达。教师在教学过程中注重单个字词句的理解和对文本内容的泛滥解读，对文本的语言表达形式缺少重视和发掘。课堂上学生也就缺少语文实践的机会，造成大多数学生只会机械的运用语言，不会在实践中创造性的运用语言。
2.提升语言文字运用能力的策略
（1）改变教学模式，读写结合提高语用能力。实施新课改后，语文课堂上往往以学生的个性感悟为主，过分注重对文本思想情感、人文价值的解读，而忽视了语言学习，使得言、意“分家”，使文本所承载的思想、情感、精神缺失了存在的居所。
对学生进行语言运用能力训练的主渠道是语文课堂教学，作为语文教师要从根本上改变陈旧的教学观念和教学模式，读写结合落实语文课程的基本理念，提高学生语言运用能力。
在《基于语言运用能力的培养——小学语文阅读课堂教学模式改进策略的研究》课题研究中，我们创造性的提出了“读文—走入文本—走出文本—背诵”的语文阅读课堂“四环节”教学模式。该模式从“读文”入手，通过引导学生在文本中走一个来回，最后对文本进行背诵。“读文”是学生理解文本的基础；“走入文本”是通过对文本内容的理解，提升语言理解能力；“走出文本”就是让学生在理解文本内容的基础上，利用文本特有的内容或表达方法，通过仿写、续写等，进行说和写的表达训练，从而提升学生的语言文字表达能力；“背诵”就是积累语言，为学生运用语言做好材料储备。这一模式有效地改变教师的教学行为，促进学生语言文字运用能力的提高。
（2）提高学生的口头语言表达能力。语言文字的运用在语文学习中表现为口语交际和习作。口语交际是听说能力在人际交往中的实际应用，是他们学习语言、运用语言的初级阶段。我们就要从低年级开始，建立良好的师生关系，在课堂内外开展口语交际实践训练。
课堂上，教师通过形式多样的朗读，培养学生的语感，丰富语言，刻意营造说话的氛围，训练他们口头表达能力，让学生愿意说、敢于说；课外，指导学生开展阅读活动，扩大学生的知识面，引导学生复述故事。复述是帮助学生理解阅读文本的手段，也是提高学生口头表达能力的重要途径，促进学生运用语言的规范性。
（3）充分挖掘文本语言训练点，提升学生的语言运用能力。《语文课程标准》对于不同学段的学生运用语言文字的要求各不相同，教师一定要熟悉课标要求，有序开展训练。现行语文课本虽收录了许多典范的文本，但没有单列具体的语言训练项目，这就要求我们应该根据具体课文内容和学生学习的实际情况确定和挖掘每一篇课文的训练重点。
学生语言运用能力的提高，不能只依赖于习作教学，我们要拓展教学思路，发掘教材中的空白点、训练点，及时进行改写、续写、缩写等语用能力的训练，从教教材走向用教材教，提高学生语言文字运用能力。
（4）强化语言积累，提高学生表达能力。学生运用语言进行表达最大的困难是语言障碍，尤其是小学生，他们缺乏完整的语文知识认知结构，还没有建立规范的语言运用体系。背诵语言表面上看是对字词句段篇簡单的语言积累，实际更是思想积累、情感积累，对学生提高语文素养也有十分重要的意义。
首先，加强语文课本内容的背诵。小学语文中所选课文，如《日月潭》、《草原》、《鸟的天堂》等都是文质兼美的优秀作品。这些名家名篇为学生提供了谋篇布局、遣词造句的优秀范例，提供了运用语言文字的规范范本。因此在课堂内外要积极倡导学生进行背诵，积累语言材料，为运用语言奠定扎实的基础。教学中，在指导学生理解课文内容，掌握必要的语文知识的同时，除了完成课后作业中要求“背诵喜欢的段落”外，对于整篇文章及时要求学生对文本内容在熟读的基础上进行背诵；其次，认真完成课本“读读背背”、“日积月累”等练习项目，进行语言积累；再次，整本书阅读和海量阅读，丰富学生的语言，为运用语言积累素材，进而提高学生的文化素养。
积累语言要从词汇、语句到片段，要以滴水穿石的精神长期坚持，利用文本中规范的语言范式，让学生一点一滴去积累，在长期积累的过程中使他们在头脑中形成一个规范合理的语言运用体系。
3.结语
总之，培养学生语言运用能力是长期的过程，需要我们教师转变教育观念，落实新课程理念。从低年级抓起，合理使用教材，充分挖掘文本语言训练点加强语言积累，读写结合加强学生语用能力的训练，提高学生的语言运用能力，进而促进学生核心素养的提升。
关键词：提高；语言运用能力；策略探究
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0002-01
提高学生语言文字运用能力是新课程改革中语文学科的重要理念。长期以来，语文教育之中依然存在着诸多误区，教师的教和学生的学，普遍关注对文本的感悟和语文知识的学习，而忽视对于语言“积累、表达、运用”的训练，制约了学生语文素养以及核心素养的提升。
1.语文教学存在的误区
（1）注重感悟，回避训练。教师对于语文学科的性质把握不准确，没有把工具性和人文性统一起来，过度关注人文性和语文素养，错误地认为“感悟”是课堂教学的重点。课堂上往往以学生对文本内容的感悟为主，回避语言运用能力的训练，轻视语言文字的积累和运用。
（2）重视理解，轻视表达。教师在教学过程中注重单个字词句的理解和对文本内容的泛滥解读，对文本的语言表达形式缺少重视和发掘。课堂上学生也就缺少语文实践的机会，造成大多数学生只会机械的运用语言，不会在实践中创造性的运用语言。
2.提升语言文字运用能力的策略
（1）改变教学模式，读写结合提高语用能力。实施新课改后，语文课堂上往往以学生的个性感悟为主，过分注重对文本思想情感、人文价值的解读，而忽视了语言学习，使得言、意“分家”，使文本所承载的思想、情感、精神缺失了存在的居所。
对学生进行语言运用能力训练的主渠道是语文课堂教学，作为语文教师要从根本上改变陈旧的教学观念和教学模式，读写结合落实语文课程的基本理念，提高学生语言运用能力。
在《基于语言运用能力的培养——小学语文阅读课堂教学模式改进策略的研究》课题研究中，我们创造性的提出了“读文—走入文本—走出文本—背诵”的语文阅读课堂“四环节”教学模式。该模式从“读文”入手，通过引导学生在文本中走一个来回，最后对文本进行背诵。“读文”是学生理解文本的基础；“走入文本”是通过对文本内容的理解，提升语言理解能力；“走出文本”就是让学生在理解文本内容的基础上，利用文本特有的内容或表达方法，通过仿写、续写等，进行说和写的表达训练，从而提升学生的语言文字表达能力；“背诵”就是积累语言，为学生运用语言做好材料储备。这一模式有效地改变教师的教学行为，促进学生语言文字运用能力的提高。
（2）提高学生的口头语言表达能力。语言文字的运用在语文学习中表现为口语交际和习作。口语交际是听说能力在人际交往中的实际应用，是他们学习语言、运用语言的初级阶段。我们就要从低年级开始，建立良好的师生关系，在课堂内外开展口语交际实践训练。
课堂上，教师通过形式多样的朗读，培养学生的语感，丰富语言，刻意营造说话的氛围，训练他们口头表达能力，让学生愿意说、敢于说；课外，指导学生开展阅读活动，扩大学生的知识面，引导学生复述故事。复述是帮助学生理解阅读文本的手段，也是提高学生口头表达能力的重要途径，促进学生运用语言的规范性。
（3）充分挖掘文本语言训练点，提升学生的语言运用能力。《语文课程标准》对于不同学段的学生运用语言文字的要求各不相同，教师一定要熟悉课标要求，有序开展训练。现行语文课本虽收录了许多典范的文本，但没有单列具体的语言训练项目，这就要求我们应该根据具体课文内容和学生学习的实际情况确定和挖掘每一篇课文的训练重点。
学生语言运用能力的提高，不能只依赖于习作教学，我们要拓展教学思路，发掘教材中的空白点、训练点，及时进行改写、续写、缩写等语用能力的训练，从教教材走向用教材教，提高学生语言文字运用能力。
（4）强化语言积累，提高学生表达能力。学生运用语言进行表达最大的困难是语言障碍，尤其是小学生，他们缺乏完整的语文知识认知结构，还没有建立规范的语言运用体系。背诵语言表面上看是对字词句段篇簡单的语言积累，实际更是思想积累、情感积累，对学生提高语文素养也有十分重要的意义。
首先，加强语文课本内容的背诵。小学语文中所选课文，如《日月潭》、《草原》、《鸟的天堂》等都是文质兼美的优秀作品。这些名家名篇为学生提供了谋篇布局、遣词造句的优秀范例，提供了运用语言文字的规范范本。因此在课堂内外要积极倡导学生进行背诵，积累语言材料，为运用语言奠定扎实的基础。教学中，在指导学生理解课文内容，掌握必要的语文知识的同时，除了完成课后作业中要求“背诵喜欢的段落”外，对于整篇文章及时要求学生对文本内容在熟读的基础上进行背诵；其次，认真完成课本“读读背背”、“日积月累”等练习项目，进行语言积累；再次，整本书阅读和海量阅读，丰富学生的语言，为运用语言积累素材，进而提高学生的文化素养。
积累语言要从词汇、语句到片段，要以滴水穿石的精神长期坚持，利用文本中规范的语言范式，让学生一点一滴去积累，在长期积累的过程中使他们在头脑中形成一个规范合理的语言运用体系。
3.结语
总之，培养学生语言运用能力是长期的过程，需要我们教师转变教育观念，落实新课程理念。从低年级抓起，合理使用教材，充分挖掘文本语言训练点加强语言积累，读写结合加强学生语用能力的训练，提高学生的语言运用能力，进而促进学生核心素养的提升。