摘 要：小学生在数学学习中误读发生率较高，产生面也较宽，几乎每个小学生都出现过不同程度的误读。常见的小学生数学误读有因视觉原因而引发的误读、因趋同原因而引发的误读、因习惯原因而引发的误读等三种类型。学生出现误读不可怕，只要教师注意引导学生分析误读出现的原因，并让学生进行及时的改正，在下次遇到同类问题时就不会再出错。
　　关键词：小学数学；学生误读；分析
　　在小学数学教学中，学生难免不出错，但只要能搞清楚错误的原因，进行及时的改正，在下次遇到同类问题时不再出错，也还是好的，怕就怕一些学生在同类问题上不断出错，这对提高学习成绩极为不利，也对学生的自信心是个严重的挫伤。
　　我在教学当中发现，小学生在数学教学中犯的错误主要表现在：一是对公式定理定义牢记不准；二是审题失误，三是是解题中间漏写漏算等。那么，我们如何来避免这些失误呢？
　　小学生的数学学习过程实质上是数学模式的构建过程，因此会产生各种错误，其中有一类浅层次的错误，又称形成性错误，就是误读。所谓“误读”是指人们在接受一种新的知识时，按照自己所熟悉的思维方式进行选择和切割而产生的对原意的偏离。这种偏离可以是有意识的曲解，也可能由于客观因素制约出现的无意识误读。
　　小学生的数学误读大多是无意识的。过去我们对小学生数学错误的分析往往局限于错误的形式与结果，而 忽略了错误的层次分析，尤其是对误读的剖析，这种状况亟待改变。小学生的数学误读发生率较高，产生面也较宽，几乎每个小学生都出现过不同程度的误读。
　　进一步研究可以发现，常见的小学生数学误读有以下三点：
　　一、因视觉原因而引发的误读
　　这是最低层次面上的误读，多发生在小学低年级学生当中。这类误读主要特征是对符号或数码字母解读失误，尤其是在较为紧张的口算训练中，小学生心理压力增大，辨读符号准确率降低；也有小学生为追求运算速度，眼看口念心算， 一心多用导致误读；还有的小学生符号解读能力较差，停留在“出声思维”阶段，一道算题非得要用嘴读上一 遍方可“输入”，囿于课堂环境，他们不敢读出声，而只能在嘴里默读，这样势必影响计算速度，当看到其他同学已经做完时，他们开始着急，这时往往会出现误读，也就是我们所说的“忙中出错”。
　　二、因趋同原因而引发的误读
　　这种误读产生的原因是，小学生只注意到了两种数学模式之间相同性，却忽视了相异之处，误以为可用同一种方式去处理，却最终造成了误读。这是思维定势所造成的误读。最典型的例子是：“一条船上有75头牛，33只羊，问船长的年龄多大？”据浙江一次调查结果表明，只有5% 的学生认为无解，而另外95%的学生居然根据已有的两个数据计算出了船长的年龄（75+33=108岁，或75-33=42 岁）。他们的理由是：“凡老师出的题都是可以解的。”这就是趋同性误读。小学生的趋同性误读还有：在口算练习时，连续几道加法题之后夹一道减法题，一些同学仍做成加法；变式训练中，忽视算式中细微的差别，仍按过去的办法做；在应用题列式时，不根据已知条件获取信息（总数、部分数或总数、份数、每份数），决定使用何种算法，而是根据问句中的“一共”、“平均”等词简单分类，机械记忆，从而出现判断失误。
　　三、因习惯原因而引发的误读
　　这种误读现象也很可惜。让我们来看，这种误读是一种模式性误读，由已有的模式对新模式产生的干扰所致，即心理学的“前摄作用”，也是一种知识间的负迁移。如小学生在做四则混合运算的应用题时，有人会根据数字特征来决定算法，如果给出两个数字具有倍数关系，他们首先想到用除法，因为可以整除，而忽视其实际条件的要求，这是他们头脑中已形成的 “除法计算模式”（即“乘法口诀”的逆用）在起作用而出现的误读。
　　小学生数学误读的出现具有双重含义：首先说明了学生已经在用脑思考数学问题，正在形成新的数学模式的过程中，这是一种形成性错误。有经验的教师决不会横加指责、讽刺挖苦他们，而是谆谆诱导，助一臂之力；其次，误读的出现说明小学生在学习中遇到了障碍，发生了困难和偏差，教师需认真分析、仔细反省：是由于自己的误导所致，还是学生的认知失误？是新旧数学模式之间台阶过大、坡度太陡，还是学生思维惰性或知识遗忘而产生的？教师应仔细分析，及时处理，不可掉以轻心！
　　总之，小学数学学习中学生出现误读不可怕，只要教师注意引导学生分析误读出现的原因，并让学生进行及时的改正，在下次遇到同类问题时就不会再出错。