科学活动的本质在于探究,教育的宗旨在于形成人的良好素质,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此,小学科学课要以探究为核心,它有利于培养学生的科学素养。怎样培养学生进行探究活动,笔者以为可以从以下几方面去考虑:
　　1.让学生自己选择科学探究的问题,从问题开始探究。问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究的兴趣所在。只有学生自己选定的问题,学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”特别是我们农村的学生,大多不敢提问题,不会提问题。因此,教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题,二是要给学生提供一个良好的问题环境,让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际,没有真对性,提不到点子上或者是问题太多,难度太大等等,这些都是正常现象。具经过一段时间的训练,学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的、较恰当的问题,并能对问题的结论有一定的猜想。比如:在教学《沉和浮》一课时,让孩子们猜猜胡罗卜、橡皮、图钉、泡沫块、牙签、螺帽、回型针等几种物体在水中的沉和浮时,孩子们各执己见,还分别说出了自己的理由,可实验的结果告诉大家,有的猜测是错误的!孩子们很诧异,很想知道原因,这时就需要和他们一起分析刚得出的实验结果和实验过程,找到出现与猜测有差别的原因,并提出相应建议。解决了这些问题,就完成了这一课的主要教学任务。实践证明,让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题的答案来得重要。
　　2.要重视学生的探究过程。第斯多惠就曾说过:“要给予学生真知,更要引导他们主动寻求真知。”正所谓授人以鱼,不如教人以渔。科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的重要途径。因此,教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题,只是万里长征走完了第一步,接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验,去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤,选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中,要充分做好学生的助手,为学生提供相应的器材,为学生的探究出谋划策,提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时,要充分发挥小组的作用,注意分工合作,使学生自主愉快地进行探究活动。如:在教学《声音的产生》一课时,学生在探究声音是如何产生的这个问题时,设计了多种方法来发出声音。有的想法让皮筋发出声音;有的想法让小鼓发出声音;还有的想法让小空瓶发出声音等等。在物体发声的同时,注意有什么共同的现象?通过实验,学生收集到了足够的信息。学生通过在小组、班内進行讨论与交流,共同得出了声音是由物体振动产生的结论。可见,培养学生的探究能力有多么重要。
　　3.要注意关注学生的评价。一提到评价,老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的评价涉及到许多方面,考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中,对学生的评价问题作了详细的叙述:“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。既关注小学生学习的结果,更要关注他们学习的过程”。建立相应的评价机制,把探究的过程、创新的“成果”作为评价的重要组成部分,引导小学生树立长期探究的习惯。还可定期留探究性作业,让小学生撰写与探究实验相关的小论文,以考察小学生的实验设计能力和探究学习能力。这些方面都是评价学生的重要方面,这是单凭一纸试卷所不能体现的。只有注重过程的评价,才能有一个好的结果。
　　总之,培养学生的科学探究能力应循序渐进,不能操之过急,必须符合学生的实际情况,由简单到复杂,教师的引导应由强逐渐减弱。在科学探究过程中,学生是知识的直接探索者、构建者和发现者,教师的作用应该是组织者、激励者、引导者,而不能“越位”。在学生遇到困难时,教师应帮助学生树立克服困难的信心和勇气,并引导他们寻找对策,使学生的探究尽可能获得成功。因此,教师在上科学课时要精心培养学生的探究活动。