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学生是学习的主人，是教学活动的主体。但长期以来，有些教师在课堂教学中不是以“导演”的身份出现，而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，既无独立思考活动，也没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。这种“一言堂”“填鸭式”的教学方式，严重抑制了学生的心理健康发展，这种教学方式无益于学生知识的学习和能力的培养，已经不适应新课程标准的要求，不适合社会发展的需要。为此，我在课堂教学中，充分发挥了学生的主角作用，尝试放手让学生主动参与课堂教学活动，培养学生合作学习能力。
一、 让学生成为实验演示的主角
“良好的开端，是成功的一半”。每当初二学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的欲望较强烈。因此我总会借助这个机会，让学生充当实验演示的主角，学生在学习的初始阶段就留下了深刻印象，对物理学习产生浓厚的兴趣。如在讲序言时，我事先在每个班物色几个中差生，让他们回家把教材上的一些小实验先做一下，成功后上课时让他们上台演示，这样既给这些学生以信任和暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，充分利用物理的趣味性、实践性、艺术性感染学生，使学生像铁钉被吸到磁铁上一样，产生对物理学习的浓厚兴趣。
二、 让学生成为探究物理规律的主角
兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，培养学生对物理知识的兴趣，诱发他们对物理现象的好奇，从而促使学生下决心学好物理，这是我们物理老师的首要任务。如何让学生喜欢物理呢？一是教师要鼓励学生自己去找兴趣，而要想找到兴趣，就必须去做，去实践。二是要想方设法进行教学改革，让学生主动的学、生动活泼的去学，让学生进行一些小型的探究活动是一条有效的途径。
本着这个想法，在处理课本上的实验时，我尽量让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感态度价值观的教育，培养他们的科学素养。例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计这样一种探究环境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好的和坏的小灯泡各一只，导线若干组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。凡找出了坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“小电工”优胜牌，学生对此非常有兴趣，当学生通过自己的探索找到了一种或几种方法时，都非常兴奋。教师再将学生的方法进行归纳总结，学生掌握的非常牢固。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力。
三、 让学生成为问题讨论的主角
学生与学生之间讨论问题，是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们之间有很多话题要争论。老师要充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时老师也可以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。
教学中，对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生发表自己独到的见解，完整的表达分析的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讲解问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候不同的同学站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他同学接受。
在解题过程中，我常常鼓励学生讨论从不同的角度寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变。例如，有一个阻值看不清的电阻R1，给你一个电流表，一个电池组，一个阻值已知的电阻器R2和几根导线，几个开关，要求测出R1的阻值。学生会讨论出至少4种方法。有些同学拿着他们的解题方法来跟我探讨，而他们的想法中也有不少独到之处，有的想法更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新。这样长期训练下去，让学生养成善思、善问、善辩、善学的好习惯，逐步形成创新能力。
四、让学生成为教学情景表演的主角
课堂是学生学习知识的场所，而不仅是教师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，就不能满足于自己讲的舒服，讲的痛快，而要给学生足够的表现自己的空间和舞台。
在教学中，我常常就地取材创设教学情境，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导学生演的形式组织教学。如学“物体的运动和静止”时，让两名同学在班上或站立不动，或速度相同，或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又如在讲“力的作用是相互的”时，让两个学生穿着旱冰鞋拔河。在讲“光的反射”时，让学生用肢体来模拟入射光、反射光、法线等。这样通过简单的表演，把问题置于适当的情景下，营造了一个有趣的立体模型，使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。在轻松的环境下，学生就会兴趣盎然，积极主动地投入学习中。
近年来的教学实践证明，培养学生主动参与教学活动，让学生成为师生合作化课堂教学的主角，确实是物理教学中应该推行的教学方法。师生合作化教学能创造愉悦和谐的教学环境，发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。
（作者单位：山东省日照市日照高新区中学 276800）
一、 让学生成为实验演示的主角
“良好的开端，是成功的一半”。每当初二学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的欲望较强烈。因此我总会借助这个机会，让学生充当实验演示的主角，学生在学习的初始阶段就留下了深刻印象，对物理学习产生浓厚的兴趣。如在讲序言时，我事先在每个班物色几个中差生，让他们回家把教材上的一些小实验先做一下，成功后上课时让他们上台演示，这样既给这些学生以信任和暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，充分利用物理的趣味性、实践性、艺术性感染学生，使学生像铁钉被吸到磁铁上一样，产生对物理学习的浓厚兴趣。
二、 让学生成为探究物理规律的主角
兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，培养学生对物理知识的兴趣，诱发他们对物理现象的好奇，从而促使学生下决心学好物理，这是我们物理老师的首要任务。如何让学生喜欢物理呢？一是教师要鼓励学生自己去找兴趣，而要想找到兴趣，就必须去做，去实践。二是要想方设法进行教学改革，让学生主动的学、生动活泼的去学，让学生进行一些小型的探究活动是一条有效的途径。
本着这个想法，在处理课本上的实验时，我尽量让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感态度价值观的教育，培养他们的科学素养。例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计这样一种探究环境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好的和坏的小灯泡各一只，导线若干组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。凡找出了坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“小电工”优胜牌，学生对此非常有兴趣，当学生通过自己的探索找到了一种或几种方法时，都非常兴奋。教师再将学生的方法进行归纳总结，学生掌握的非常牢固。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力。
三、 让学生成为问题讨论的主角
学生与学生之间讨论问题，是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们之间有很多话题要争论。老师要充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时老师也可以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。
教学中，对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生发表自己独到的见解，完整的表达分析的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讲解问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候不同的同学站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他同学接受。
在解题过程中，我常常鼓励学生讨论从不同的角度寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变。例如，有一个阻值看不清的电阻R1，给你一个电流表，一个电池组，一个阻值已知的电阻器R2和几根导线，几个开关，要求测出R1的阻值。学生会讨论出至少4种方法。有些同学拿着他们的解题方法来跟我探讨，而他们的想法中也有不少独到之处，有的想法更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新。这样长期训练下去，让学生养成善思、善问、善辩、善学的好习惯，逐步形成创新能力。
四、让学生成为教学情景表演的主角
课堂是学生学习知识的场所，而不仅是教师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，就不能满足于自己讲的舒服，讲的痛快，而要给学生足够的表现自己的空间和舞台。
在教学中，我常常就地取材创设教学情境，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导学生演的形式组织教学。如学“物体的运动和静止”时，让两名同学在班上或站立不动，或速度相同，或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又如在讲“力的作用是相互的”时，让两个学生穿着旱冰鞋拔河。在讲“光的反射”时，让学生用肢体来模拟入射光、反射光、法线等。这样通过简单的表演，把问题置于适当的情景下，营造了一个有趣的立体模型，使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。在轻松的环境下，学生就会兴趣盎然，积极主动地投入学习中。
近年来的教学实践证明，培养学生主动参与教学活动，让学生成为师生合作化课堂教学的主角，确实是物理教学中应该推行的教学方法。师生合作化教学能创造愉悦和谐的教学环境，发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。
（作者单位：山东省日照市日照高新区中学 276800）