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【摘要】语文课程标准明确提出，阅读作为学生的一种个性化行为，不应当以教师分析来取代学生在阅读中的实际体验。小学高年级正处于学生阅读能力发展的关键时期，是否能够基于个性阅读促进学生阅读能力提升就成为广大教师继续解决的重要课题。
【关键词】小学语文；阅读教学；个性化；高年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0219-02
作为小学语文教学中至关重要的一部分，阅读教学的好坏不仅关系到学生的语文水平，同时还关系到学生整体的文化素质。纵观小学语文传统的阅读教学，单一化、教条化是其显著的特点，一刀切的教学模式完全忽略了学生之间的个性差异，在一定程度上磨灭了学生对于阅读的主观能动性[1]。随着新课程改革的进一步深入，个性化已经成为教学发展的重要方向。对小学语文高年级阅读教学来说，如何从传统模式过渡到个性化阅读教学模式，就成为促进学生阅读能力提升的重要基础。
一、了解差异，尊重阅读兴趣与体验
众所周知，兴趣是学生最好的教师，阅读教学自然也不例外。苏霍姆林斯基提出，必须要充分调动学生进行自我教育的教育模式，才是切实有效的教育。学生对广大语文教师来说，应当意识到各个学生之间存在的个性差异，并且尊重学生之间存在的差异，基于学生差异的基础上充分尊重学生的阅读兴趣与体验，给予學生充分的阅读自由，创造独立、自主的阅读空间，在特定范围内尊重学生的阅读选择，使得学生能够在自由、轻松、愉快的氛围中去进行阅读[2]。
比如，《半截蜡烛》一文中有关伯诺德夫人、杰克、杰奎琳这三个人物，因为学生自身的个性差异、理解能力，其对于他们三个的点评也存在差异性，大部分学生都认为杰奎琳最为机智果敢，也有学生认为伯诺德夫人与杰克才是文章中的榜样。针对上述情况，教师并不需要左右学生的想法，而是引导学生分别讲出自己为什么会这样看，然后引导学生之间进行讨论，分别介绍各自对于文章的理解。上述教学过程中，正是因为教师充分尊重学生的阅读兴趣与体验，并给予学生自由的阅读空间，使得学生能够在互相交流阅读体验的过程中进一步丰富对文章的认知，对学生的成长无疑是非常有益的。
二、遵从实际，基于学生阅读期待开展教学
阅读期待主要指的是从读者已有的阅读经验所组成的主管知识经验系统。学生已有的生活经验、知识结构以及情感因素等均是其阅读期待的重要因素，教是否关注上述内容直接关系到最终的质量。这就需要广大教师遵从学生的阅读期待，并基于阅读期待来进行教学。众所周知，小学语文教材中的文章均是质量上乘的经典，文章中所包含的知识内容、人生领悟、情感体验均是作者本身的沉淀，既源自于生活，同时又高于生活。然而因为小学生的经历毕竟有限，往往难以直观感受文章中作者的心态与所处的背景，引发共鸣较为困难。这就需要教师基于学生的阅读期待，通过巧妙的教学设计，使得静态的文本世界能够与鲜活的实际生活进行充分的联系，帮助学生更好的阅读、理解。
比如，在进行《金色的鱼钩》教学时候，教师可以在教学开始前设计以下一段导语：同学们，在走廊上随处都能够到看到各种名言警句，这些名言警句在净化我们心灵、鼓励我们前进发挥了重要的作用。这堂课我们要学习的这位长征中的老红军就蕴藏着许多名言警句，大家能够找出来呢？上述教学导语，教师将学生熟悉的学校环境、名言警句与教材进行了充分的结合，正是基于学生的阅读期待所设计的导语，使得学生在进入到课堂后就会对教材产生浓厚的期待心理，会带着教师的问题、自己的问题进行阅读，教学的效果自然事半功倍。
三、能力拓展，引导学生掌握阅读方法
对高年级的小学生来说，阅读能力的提升不仅需要巨大的阅读量与漫长的阅读时间作为积累，同时还需要适当的阅读方法作为辅助。这就需要教师在日常教学过程中注重引导学生掌握阅读方法，通过科学合理的阅读方法，促进学生阅读能力的稳定提升。
首先，在最初阅读的时候，引导学生留意作品的标题与插图。标题是整个文章最为精简的概括，为针对作品进行补充，通常又是利用图片。因此，教师引导学生留意标题与图片，帮助学生更为深入的理解文章内容；其次，在阅读的过程中，应当先进行泛读，在掌握作品大概的意义、组织架构以后，再细细的品味文章，进一步加深理解；最后，作品当中的每一个段落中，往往总会有句子进行段落意思的概括，能够帮助学生更好的理解段落大意。通过引导学生去寻找这写句子，能够帮助其准确、及时的掌握作品各个段落所要表达的意义，更好的掌握作者的表达思路，进一步提升阅读的准确性。因此，在实际教学过程中，应当引导学生去掌握各个段落的关键句，使得学生逐渐养成良好的习惯[3]。需要注意的是，阅读方法的指导同样需要遵循个性化的要求，教师仅仅是进行大体方向的引导，进行一些简单方法的指导，并不需要针对学生阅读方法进行过多的干涉，使得学生在大方向的引导下逐渐形成符合自身实际的阅读方法与阅读习惯。
综上所述，个性化阅读是培养学生语文素养、个性思维、审美意识以及创新能力的重要途径，不仅关系到学生阅读能力的发展，同时也关系到学生语文素养的培养。对小学语文教师来说，应当充分结合高年级学生的认知能力、阅读需求，针对课堂教学进行全面的优化，基于个性来全面引导学生去进行正确的阅读，真正帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]柴梅.口语交际与个性阅读在小学语文教学中的运用[J].陕西教育（教学版），2017，（04）：35.
[2]吴刚.绘图学文，个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].辅导员，2016，（03）：54-55.
[3]李小娟.个性阅读，鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2014，（02）：87.
【关键词】小学语文；阅读教学；个性化；高年级
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0219-02
作为小学语文教学中至关重要的一部分，阅读教学的好坏不仅关系到学生的语文水平，同时还关系到学生整体的文化素质。纵观小学语文传统的阅读教学，单一化、教条化是其显著的特点，一刀切的教学模式完全忽略了学生之间的个性差异，在一定程度上磨灭了学生对于阅读的主观能动性[1]。随着新课程改革的进一步深入，个性化已经成为教学发展的重要方向。对小学语文高年级阅读教学来说，如何从传统模式过渡到个性化阅读教学模式，就成为促进学生阅读能力提升的重要基础。
一、了解差异，尊重阅读兴趣与体验
众所周知，兴趣是学生最好的教师，阅读教学自然也不例外。苏霍姆林斯基提出，必须要充分调动学生进行自我教育的教育模式，才是切实有效的教育。学生对广大语文教师来说，应当意识到各个学生之间存在的个性差异，并且尊重学生之间存在的差异，基于学生差异的基础上充分尊重学生的阅读兴趣与体验，给予學生充分的阅读自由，创造独立、自主的阅读空间，在特定范围内尊重学生的阅读选择，使得学生能够在自由、轻松、愉快的氛围中去进行阅读[2]。
比如，《半截蜡烛》一文中有关伯诺德夫人、杰克、杰奎琳这三个人物，因为学生自身的个性差异、理解能力，其对于他们三个的点评也存在差异性，大部分学生都认为杰奎琳最为机智果敢，也有学生认为伯诺德夫人与杰克才是文章中的榜样。针对上述情况，教师并不需要左右学生的想法，而是引导学生分别讲出自己为什么会这样看，然后引导学生之间进行讨论，分别介绍各自对于文章的理解。上述教学过程中，正是因为教师充分尊重学生的阅读兴趣与体验，并给予学生自由的阅读空间，使得学生能够在互相交流阅读体验的过程中进一步丰富对文章的认知，对学生的成长无疑是非常有益的。
二、遵从实际，基于学生阅读期待开展教学
阅读期待主要指的是从读者已有的阅读经验所组成的主管知识经验系统。学生已有的生活经验、知识结构以及情感因素等均是其阅读期待的重要因素，教是否关注上述内容直接关系到最终的质量。这就需要广大教师遵从学生的阅读期待，并基于阅读期待来进行教学。众所周知，小学语文教材中的文章均是质量上乘的经典，文章中所包含的知识内容、人生领悟、情感体验均是作者本身的沉淀，既源自于生活，同时又高于生活。然而因为小学生的经历毕竟有限，往往难以直观感受文章中作者的心态与所处的背景，引发共鸣较为困难。这就需要教师基于学生的阅读期待，通过巧妙的教学设计，使得静态的文本世界能够与鲜活的实际生活进行充分的联系，帮助学生更好的阅读、理解。
比如，在进行《金色的鱼钩》教学时候，教师可以在教学开始前设计以下一段导语：同学们，在走廊上随处都能够到看到各种名言警句，这些名言警句在净化我们心灵、鼓励我们前进发挥了重要的作用。这堂课我们要学习的这位长征中的老红军就蕴藏着许多名言警句，大家能够找出来呢？上述教学导语，教师将学生熟悉的学校环境、名言警句与教材进行了充分的结合，正是基于学生的阅读期待所设计的导语，使得学生在进入到课堂后就会对教材产生浓厚的期待心理，会带着教师的问题、自己的问题进行阅读，教学的效果自然事半功倍。
三、能力拓展，引导学生掌握阅读方法
对高年级的小学生来说，阅读能力的提升不仅需要巨大的阅读量与漫长的阅读时间作为积累，同时还需要适当的阅读方法作为辅助。这就需要教师在日常教学过程中注重引导学生掌握阅读方法，通过科学合理的阅读方法，促进学生阅读能力的稳定提升。
首先，在最初阅读的时候，引导学生留意作品的标题与插图。标题是整个文章最为精简的概括，为针对作品进行补充，通常又是利用图片。因此，教师引导学生留意标题与图片，帮助学生更为深入的理解文章内容；其次，在阅读的过程中，应当先进行泛读，在掌握作品大概的意义、组织架构以后，再细细的品味文章，进一步加深理解；最后，作品当中的每一个段落中，往往总会有句子进行段落意思的概括，能够帮助学生更好的理解段落大意。通过引导学生去寻找这写句子，能够帮助其准确、及时的掌握作品各个段落所要表达的意义，更好的掌握作者的表达思路，进一步提升阅读的准确性。因此，在实际教学过程中，应当引导学生去掌握各个段落的关键句，使得学生逐渐养成良好的习惯[3]。需要注意的是，阅读方法的指导同样需要遵循个性化的要求，教师仅仅是进行大体方向的引导，进行一些简单方法的指导，并不需要针对学生阅读方法进行过多的干涉，使得学生在大方向的引导下逐渐形成符合自身实际的阅读方法与阅读习惯。
综上所述，个性化阅读是培养学生语文素养、个性思维、审美意识以及创新能力的重要途径，不仅关系到学生阅读能力的发展，同时也关系到学生语文素养的培养。对小学语文教师来说，应当充分结合高年级学生的认知能力、阅读需求，针对课堂教学进行全面的优化，基于个性来全面引导学生去进行正确的阅读，真正帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]柴梅.口语交际与个性阅读在小学语文教学中的运用[J].陕西教育（教学版），2017，（04）：35.
[2]吴刚.绘图学文，个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].辅导员，2016，（03）：54-55.
[3]李小娟.个性阅读，鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2014，（02）：87.