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【摘要】课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道，优化课堂教学，促使学生进行自主探究学习，是转变学生学习方式的主要途径，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
【关键词】小学数学；自主探究；策略
当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道，为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。因此，在小学数学教学中，应该培养学生的自主探究学习能力是教师的一项重要任务。
一、纠正习惯，培养兴趣
小学生年龄尚小，意志力薄弱，注意力不集中，贪玩厌学的状况经常发生。他们的精力往往只集中在头 15 分钟或20 分钟内，后半节课基本走神干别的或者自己在下面玩耍。对感兴趣的内容往往会全神贯注，不感兴趣的内容则会六神无主、心不在焉。这可以说是小学生最明显的一个心理上的特征，假如教师不能正确让数学教学内容成为小学生感兴趣的事物，那么教学成果就不会由进展，陷入学生不爱学、无心学，教师没有动力和劲头去教书的恶性循环。同时，单调、固定的教学模式，往往使学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成小学生们心理上厌倦，阻碍教学质量的进一步提高。因此，只有精心设计问题才会激起思维的碰撞和交流。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入其中，在这种情境之中，去寻找问题的答案，引发学生思考问题的积极主动性。数学是与生活紧密相连的，它是生活的模型，教师在实际教学之中，可以将数学理论形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生的探索欲望，通过理论的具体情景化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样可以在一种寓教于乐的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。
二、拓展思维，保证时间
教学时要让学生自己去感受、去体验、去理解知识产生和发展的过程，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生“获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，收集和处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力”。一定要给学生留出足够的思维活动的时间和空间，做到文本让学生自己读，思路让学生自己讲，疑难让学生自己问，问题让学生自己答，规律让学生自己找。鼓励学生独立思考，感悟、体验、探究，通过自主思维进行感悟创新。
三、自主学习，合作学习
“自主学习”是有效学习的前提和重要保证，“合作学习”离开了自主探究这个前提，就如水中浮萍，落不到实处。在教学中，教师既要给学生独立思考，“自主学习”的时间和空间，又要为学生创作合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。让学生自己主动的去参与教学活动，让学生自己去发现问题，去质疑，自己去解决问题，从中探究规律，让学生自己去品味，去感悟学习的快乐。教师要给予学生适当的点拨、引导、激励，激发学生的求知欲，成为学生学习的助手。教师给学生最充足的自主学习时间，广阔的合作探究空间，让课堂成为学生乐于参与的沃土，智慧生成的舞台，思维碰撞的天地。
四、评价反思，体会乐趣
在实际的学习过程中，教师可以提问学生这样的问题：“你感觉别的同学的学习成果是怎么样的？”通过问题来使学生展开互评，深化学生对知识的理解和认知，同时让学生学会鉴别不同的学习成果，学会客观公正的评价别人。。学生除了能够客观公正的对别的同学进行客观评价之外，对自己也要有一个深刻的自我反省过程：比如回顾自己的探究过程，从中得到的收获，存在有哪些问题等等，这些回顾问题的产生，就是对自己的一种自我认识和自我反省，根据这些学习成果进行下一步的自我调节，这有利于完善学习步骤，构建牢固的认知结构，还能总结出自己的学习方法，加强学生的学习主动性，提高能力，培养自我意识。
五、加强指导，收放自如
教师是学生自主学习的组织者、协作者、引导者、在学生学习中起到主导作用，教师的“导”要导在学生思维的灵动上，导在知识的拓展上，导在课堂的疑问处，导在能力的提升处；教师的“导”要精准，要收放自如，要适可而止，凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。学生学习的知识只有通过自己的内化才能变成学识，技能只有通过自身的操练才能变成自己的技能，经验需要通过自己的反复领悟才能变成自己的能力。只有当学生掌握了方法、能力，具备了独立的思考之后，才能获得真知。遇到难题时，教师可引导学生精心推敲，琢磨，可以查找资料的方式寻求问题的解决，让学生真正地自主学习，畅所欲言，给学生自主学习的新天地。
自主探究学习在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。
【关键词】小学数学；自主探究；策略
当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道，为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。因此，在小学数学教学中，应该培养学生的自主探究学习能力是教师的一项重要任务。
一、纠正习惯，培养兴趣
小学生年龄尚小，意志力薄弱，注意力不集中，贪玩厌学的状况经常发生。他们的精力往往只集中在头 15 分钟或20 分钟内，后半节课基本走神干别的或者自己在下面玩耍。对感兴趣的内容往往会全神贯注，不感兴趣的内容则会六神无主、心不在焉。这可以说是小学生最明显的一个心理上的特征，假如教师不能正确让数学教学内容成为小学生感兴趣的事物，那么教学成果就不会由进展，陷入学生不爱学、无心学，教师没有动力和劲头去教书的恶性循环。同时，单调、固定的教学模式，往往使学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成小学生们心理上厌倦，阻碍教学质量的进一步提高。因此，只有精心设计问题才会激起思维的碰撞和交流。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入其中，在这种情境之中，去寻找问题的答案，引发学生思考问题的积极主动性。数学是与生活紧密相连的，它是生活的模型，教师在实际教学之中，可以将数学理论形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生的探索欲望，通过理论的具体情景化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样可以在一种寓教于乐的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。
二、拓展思维，保证时间
教学时要让学生自己去感受、去体验、去理解知识产生和发展的过程，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生“获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，收集和处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力”。一定要给学生留出足够的思维活动的时间和空间，做到文本让学生自己读，思路让学生自己讲，疑难让学生自己问，问题让学生自己答，规律让学生自己找。鼓励学生独立思考，感悟、体验、探究，通过自主思维进行感悟创新。
三、自主学习，合作学习
“自主学习”是有效学习的前提和重要保证，“合作学习”离开了自主探究这个前提，就如水中浮萍，落不到实处。在教学中，教师既要给学生独立思考，“自主学习”的时间和空间，又要为学生创作合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。让学生自己主动的去参与教学活动，让学生自己去发现问题，去质疑，自己去解决问题，从中探究规律，让学生自己去品味，去感悟学习的快乐。教师要给予学生适当的点拨、引导、激励，激发学生的求知欲，成为学生学习的助手。教师给学生最充足的自主学习时间，广阔的合作探究空间，让课堂成为学生乐于参与的沃土，智慧生成的舞台，思维碰撞的天地。
四、评价反思，体会乐趣
在实际的学习过程中，教师可以提问学生这样的问题：“你感觉别的同学的学习成果是怎么样的？”通过问题来使学生展开互评，深化学生对知识的理解和认知，同时让学生学会鉴别不同的学习成果，学会客观公正的评价别人。。学生除了能够客观公正的对别的同学进行客观评价之外，对自己也要有一个深刻的自我反省过程：比如回顾自己的探究过程，从中得到的收获，存在有哪些问题等等，这些回顾问题的产生，就是对自己的一种自我认识和自我反省，根据这些学习成果进行下一步的自我调节，这有利于完善学习步骤，构建牢固的认知结构，还能总结出自己的学习方法，加强学生的学习主动性，提高能力，培养自我意识。
五、加强指导，收放自如
教师是学生自主学习的组织者、协作者、引导者、在学生学习中起到主导作用，教师的“导”要导在学生思维的灵动上，导在知识的拓展上，导在课堂的疑问处，导在能力的提升处；教师的“导”要精准，要收放自如，要适可而止，凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。学生学习的知识只有通过自己的内化才能变成学识，技能只有通过自身的操练才能变成自己的技能，经验需要通过自己的反复领悟才能变成自己的能力。只有当学生掌握了方法、能力，具备了独立的思考之后，才能获得真知。遇到难题时，教师可引导学生精心推敲，琢磨，可以查找资料的方式寻求问题的解决，让学生真正地自主学习，畅所欲言，给学生自主学习的新天地。
自主探究学习在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。