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【摘要】针对新世纪语文课共有现象，本文旨于论述高中语文课堂中如何创设问题情境以及创设情境要注意的问题。笔者认为，语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。但要注意的是学生的心理、结合教学目标、把握时机和双向性。
【关键词】语文课堂；问题情境；提出问题；听课
最新的《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”那么如何培养学生的独立性和自主性，也就是说如何帮助学生学呢？经多年实践证明，笔者认为，创设问题情境不失为一种极有效的教学法。因此本文主要论述的是如何在高中语文课堂中创设情境，提出问题，同时简单谈淡在创设情境时要注意的问题。
一、如何创设问题情境
1、联系实际创设情境。文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中，笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残，每天坚持早起勤奋学习，遵守纪律，成绩在班上名列前十名。在说出这样的情况之后，笔者这样提问：“同学们说，这个同学美不美？经过讨论得出：这个同学很美，因为身残志不残。之后这样导人：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的维纳斯》。阅读这篇课文时，请同学们想一想，维纳斯之美何在？”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
2、通过辅助设备创设情境。这里说的“辅助设备”包括多媒体教室、小黑板、投影仪、图片，当然主要是多媒体教室。小黑板上可以写小故事或画图，投影仪也可以将文字和图画投影到黑板上，如果没有这些，也可以展示比较大的图片加文字卡片。但在乡镇以上的学校里一般都有多媒体教室，所以最好是用它进行教学。而据笔者调查，本校学生大多不愿意去多媒体教室上课，原因是教室里面光线不足，坐着使人头晕欲睡。所以用多媒体教室上课的教师更加要细心准备教案，想想怎样才能不让学生有欲睡的感觉。如果幻灯片播放太快，对于基础低的学生来说不易接受。所以教师可以适当放慢播放速度。如果利用多媒体展现声、图、文创设情境，那么以上问题也许可以得到一些解决。声音、画面和文字同时展现，更能激起学生的兴趣，激发学生提出问题，活跃课堂。
如，在赏析《荷塘月色》的时候，播放月光下的荷塘画面和配乐朗诵，展开情境，让学生在享受中提出疑惑，并让学生一起讨论解答疑惑。根据不同的教学内容，可以利用多媒体教室创设不同的情境，为提出问题创造时机。
3、让学生自己创设情境。让学生自己创设情境是指在让学生表演（话剧等）、小辩论、演讲等活动中创设情境，然后提出问题。在高中语文教学中插入小辩论，可以使全班同学都成为课堂的主人，参与其中。在进行《雷雨》教学时，笔者让学生表演，也就是让一些学生人戏。当然前提是学生必须对文本很熟悉。课文选取的是三十年后的周鲁相遇之后发生的事情。当鲁侍萍出现在周朴园面前时，鲁认出了周，但周没认出鲁。可是鲁的开窗动作和对周家的熟悉却又让周感到奇怪，终认出是鲁。两个人的对话特别精彩。因此让学生表演了这精彩部分。两组表演。表演结束后，问学生：“同学们认为，周朴园对鲁侍萍是否有过真的感情？怎么看得出来？”当时有的学生说：“没有，因为他们是在演戏。”大家笑了起来。当时笔者说：“是的，这几个同学是在演戏。但是他们表演得还不差吧？让他们表演是为了使同学们更加熟悉课文而理解人物形象。我们要结合课文，结合三十年前后的背景来理解把握他们的性格特征。”表演过后是提出问题并讨论解决问题。教师在讨论之后一定要点评，鼓励学生下次继续努力。
4、通过比较创设情境。高中课文的单元编排是有一定的根据的，一般是相同体裁的且主题相近的编为一个单元。每一册总有相似的课文。这样就为通过比较创设情境提供了方便，通过比较，可以更深入地把握文章。比如在学习第二册第一单元有《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》，在学到自读课《荷花淀》时，可以这样设置对比创设问题情境：这篇课文和本单元前两篇课文的主角都是女性，她们是不是同一个时代的呢？她们有没有相同的的地方？又有哪些不同之处？请大家再回忆前面的内容来讨论讨论。学到《装在套子里的人》的时候，也可以问：本文主人公别里科夫和本单元哪篇文里的什么人比较相似的呢？这样引导学生将其与《祝福》中的鲁四老爷进行对比，加深理解人物形象。如此对比提问，达到了温故知新的目的，也培养了学生对比归纳的能力。
二、创设问题情境要注意的问题
1、注意学生的心理。高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在师生中的反应，比如说很爱面子就是教师要格外关注的学生心理。他们害怕回答问题，所以高中生不像初中生那样的积极主动举手回答问题。他们就怕回答不对被笑话而丢了面子。有的学生是因为自己举了手而教师没有注意到，所以也怕被笑话而丢面子。因此在创设问题情境的时候，一定要考虑到这样的情况，要营造宽松的课堂氛围，尽量使每一个学生都能自主学习。
2、要结合教学目标。语文教学目标的实现可以依靠创设问题情境激发学生自主学习、提问，但情境千万不可脱离教学目标，就正如写文章，论据事实一定要符合中心论点一样的道理，否则是南辕北辙，越走越远。如果目标是让学生说，可以通过讨论、辩论等来创设情境；如果目标是让学生提问题，教师就不要把问题说出来。 3、要把握时机。找准时机提问方能达到最佳效果。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这话说的就是把握时机提问学生。在创设情境时，当学生脸上表现出有疑惑而不得解决，或者是欲愤勇提问时。就是教师提出问题的最佳时机。
4、要注意双向性。演唱会经常是讲究和观众互动的。同样道理，语文教学也要讲究互动才能“活”。创设问题情境时，提出问题的人可以是教师，也可以是学生，最好是两者的结合，即教师要提问，学生也要提问。教师提出的问题要比学生更加符合教学目标，因为学生有时提出的问题是不着边际，乱扯的。
三、在预习课文的基础上学会如何听课
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思考。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。
在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和把握。可见、听课的过程不仅仅是听的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
1、学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应，第一是完成对预习内容的再熟悉，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高熟悉，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说？quot；不愤不启"，孟子说"困于心，恒于虑，而后作"，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维练习的过程中使学生提高听课的效率。
2、学会听重点。一堂课为45分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点，首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决，其次，要抓住教师讲课内容的重点，要善于抓住教师讲课中要害的字、词、句，注重老师如何导人新课，抓住老师反复强调的重点内容。
老师曾经也当过学生，知道学生在学习过程中会碰到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，深知什么是要害，在课堂上会反复强调与讲解。老师积聚多年的教学经验，非常了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错；所有这些都是教科书上没有的， 只有聚精会神地听老师讲解才能领会与把握；所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最要害的一环，但是有的学生上课时不专心听讲，结果形成了“课上没学会，回家请家教，业余进补校（补习学校）”的恶性循环；课堂教学的作用是任何家教与补习学校所取代不了的，一个小时不专心听课，两个小时家教补不过来。
任何一个智力正常的学生，只要一课一课按照老师的要求， 课前预习，课后反复朗读，主要课文熟练到能背诵的地步，就一定能成为同龄人中的佼佼者。
“学起于思，思源于疑”，在语文课堂上创设情境，提出问题，可以在完成教学目标的同时，培养学生的说和思的能力。无问不成课，每个语文教师都应该在每次教学中根据学校、学生的实际情况，从不同角度，利用不同的有效的方式创设问题情境，但不要忘了教材、学生、生活的互相联系，要新颖、双向互动、灵活。
【关键词】语文课堂；问题情境；提出问题；听课
最新的《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”那么如何培养学生的独立性和自主性，也就是说如何帮助学生学呢？经多年实践证明，笔者认为，创设问题情境不失为一种极有效的教学法。因此本文主要论述的是如何在高中语文课堂中创设情境，提出问题，同时简单谈淡在创设情境时要注意的问题。
一、如何创设问题情境
1、联系实际创设情境。文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中，笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残，每天坚持早起勤奋学习，遵守纪律，成绩在班上名列前十名。在说出这样的情况之后，笔者这样提问：“同学们说，这个同学美不美？经过讨论得出：这个同学很美，因为身残志不残。之后这样导人：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的维纳斯》。阅读这篇课文时，请同学们想一想，维纳斯之美何在？”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
2、通过辅助设备创设情境。这里说的“辅助设备”包括多媒体教室、小黑板、投影仪、图片，当然主要是多媒体教室。小黑板上可以写小故事或画图，投影仪也可以将文字和图画投影到黑板上，如果没有这些，也可以展示比较大的图片加文字卡片。但在乡镇以上的学校里一般都有多媒体教室，所以最好是用它进行教学。而据笔者调查，本校学生大多不愿意去多媒体教室上课，原因是教室里面光线不足，坐着使人头晕欲睡。所以用多媒体教室上课的教师更加要细心准备教案，想想怎样才能不让学生有欲睡的感觉。如果幻灯片播放太快，对于基础低的学生来说不易接受。所以教师可以适当放慢播放速度。如果利用多媒体展现声、图、文创设情境，那么以上问题也许可以得到一些解决。声音、画面和文字同时展现，更能激起学生的兴趣，激发学生提出问题，活跃课堂。
如，在赏析《荷塘月色》的时候，播放月光下的荷塘画面和配乐朗诵，展开情境，让学生在享受中提出疑惑，并让学生一起讨论解答疑惑。根据不同的教学内容，可以利用多媒体教室创设不同的情境，为提出问题创造时机。
3、让学生自己创设情境。让学生自己创设情境是指在让学生表演（话剧等）、小辩论、演讲等活动中创设情境，然后提出问题。在高中语文教学中插入小辩论，可以使全班同学都成为课堂的主人，参与其中。在进行《雷雨》教学时，笔者让学生表演，也就是让一些学生人戏。当然前提是学生必须对文本很熟悉。课文选取的是三十年后的周鲁相遇之后发生的事情。当鲁侍萍出现在周朴园面前时，鲁认出了周，但周没认出鲁。可是鲁的开窗动作和对周家的熟悉却又让周感到奇怪，终认出是鲁。两个人的对话特别精彩。因此让学生表演了这精彩部分。两组表演。表演结束后，问学生：“同学们认为，周朴园对鲁侍萍是否有过真的感情？怎么看得出来？”当时有的学生说：“没有，因为他们是在演戏。”大家笑了起来。当时笔者说：“是的，这几个同学是在演戏。但是他们表演得还不差吧？让他们表演是为了使同学们更加熟悉课文而理解人物形象。我们要结合课文，结合三十年前后的背景来理解把握他们的性格特征。”表演过后是提出问题并讨论解决问题。教师在讨论之后一定要点评，鼓励学生下次继续努力。
4、通过比较创设情境。高中课文的单元编排是有一定的根据的，一般是相同体裁的且主题相近的编为一个单元。每一册总有相似的课文。这样就为通过比较创设情境提供了方便，通过比较，可以更深入地把握文章。比如在学习第二册第一单元有《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》，在学到自读课《荷花淀》时，可以这样设置对比创设问题情境：这篇课文和本单元前两篇课文的主角都是女性，她们是不是同一个时代的呢？她们有没有相同的的地方？又有哪些不同之处？请大家再回忆前面的内容来讨论讨论。学到《装在套子里的人》的时候，也可以问：本文主人公别里科夫和本单元哪篇文里的什么人比较相似的呢？这样引导学生将其与《祝福》中的鲁四老爷进行对比，加深理解人物形象。如此对比提问，达到了温故知新的目的，也培养了学生对比归纳的能力。
二、创设问题情境要注意的问题
1、注意学生的心理。高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在师生中的反应，比如说很爱面子就是教师要格外关注的学生心理。他们害怕回答问题，所以高中生不像初中生那样的积极主动举手回答问题。他们就怕回答不对被笑话而丢了面子。有的学生是因为自己举了手而教师没有注意到，所以也怕被笑话而丢面子。因此在创设问题情境的时候，一定要考虑到这样的情况，要营造宽松的课堂氛围，尽量使每一个学生都能自主学习。
2、要结合教学目标。语文教学目标的实现可以依靠创设问题情境激发学生自主学习、提问，但情境千万不可脱离教学目标，就正如写文章，论据事实一定要符合中心论点一样的道理，否则是南辕北辙，越走越远。如果目标是让学生说，可以通过讨论、辩论等来创设情境；如果目标是让学生提问题，教师就不要把问题说出来。 3、要把握时机。找准时机提问方能达到最佳效果。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这话说的就是把握时机提问学生。在创设情境时，当学生脸上表现出有疑惑而不得解决，或者是欲愤勇提问时。就是教师提出问题的最佳时机。
4、要注意双向性。演唱会经常是讲究和观众互动的。同样道理，语文教学也要讲究互动才能“活”。创设问题情境时，提出问题的人可以是教师，也可以是学生，最好是两者的结合，即教师要提问，学生也要提问。教师提出的问题要比学生更加符合教学目标，因为学生有时提出的问题是不着边际，乱扯的。
三、在预习课文的基础上学会如何听课
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思考。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。
在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和把握。可见、听课的过程不仅仅是听的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
1、学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应，第一是完成对预习内容的再熟悉，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高熟悉，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说？quot；不愤不启"，孟子说"困于心，恒于虑，而后作"，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维练习的过程中使学生提高听课的效率。
2、学会听重点。一堂课为45分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点，首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决，其次，要抓住教师讲课内容的重点，要善于抓住教师讲课中要害的字、词、句，注重老师如何导人新课，抓住老师反复强调的重点内容。
老师曾经也当过学生，知道学生在学习过程中会碰到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，深知什么是要害，在课堂上会反复强调与讲解。老师积聚多年的教学经验，非常了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错；所有这些都是教科书上没有的， 只有聚精会神地听老师讲解才能领会与把握；所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最要害的一环，但是有的学生上课时不专心听讲，结果形成了“课上没学会，回家请家教，业余进补校（补习学校）”的恶性循环；课堂教学的作用是任何家教与补习学校所取代不了的，一个小时不专心听课，两个小时家教补不过来。
任何一个智力正常的学生，只要一课一课按照老师的要求， 课前预习，课后反复朗读，主要课文熟练到能背诵的地步，就一定能成为同龄人中的佼佼者。
“学起于思，思源于疑”，在语文课堂上创设情境，提出问题，可以在完成教学目标的同时，培养学生的说和思的能力。无问不成课，每个语文教师都应该在每次教学中根据学校、学生的实际情况，从不同角度，利用不同的有效的方式创设问题情境，但不要忘了教材、学生、生活的互相联系，要新颖、双向互动、灵活。