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根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，需要确立现代课程观念，建设符合课程标准要求、符合湖北省基础教育要求的选修课程，形成既有特色又符合课程标准的语文课程体系；探索新课程背景下语文教学的方式方法，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展。我校根据教学实际在各学科推进深度教学，下面结合教学实际谈谈我对深度教学理论在《外国小说赏析》中的运用。
一、深度教学与外国小说阅读的契合点
郭元祥说，深度教学不是追求教学内容的深度和难度，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学应该是一种完整的教学，是发展性教学，注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性，其特征就是丰富性、回归性、关联性和严密性。而外国小说阅读正好是这一理论在教学实践中最好的场所。外国小说作为一门选修课，虽突出了课程设置的多样化和选择性，但更在基础性和语文素养方面有更大的发展空间。
1.教材的板块设计：阅读（精读、略读），话题（基本话题、拓展话题），思考与实践，链接，能较好的实现深度教学的4R理论的运用，四个板块的教学对丰富性、严密性是最好的解读，而外国小说的内容掌握、主题提炼、形式多样，又密切与学生的汉语知识相识记、勾连、冲撞、重组，这也是对深度教学的回归性、关联性较好的运用。
2.选修教材立足于共同基础与多样选择的统一，着眼于培养当代高中生的传统文化底蕴和阅读外国小说的基本能力，着重从鉴赏的角度，分别从旨趣探究、意境的把握、声韵的感受、形象的解读、结构的把握、情趣的品味为鉴赏点，引导学生从所选的名篇学习实践中，形成鉴赏经验，获得鉴赏门径，形成语文素养；或着力从欣赏的角度，使学生具备阅读小说的基本知识，初步了解外国小说的发展脉络及其创作方法和知名流派，提高鉴赏能力，培养格调的审美情趣。
3.课程标准要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。我们不能忽视高中学生面临着沉重的高考压力，加之长期浸润在制度化教育语境中养成了非自主选择、非自我设计的学习习惯。而深度教学在外国小说欣赏中运用较能很好地解决选修课的“多”和“专”这个学生面临的现实问题。
二、深度教学在外国小说欣赏中的实际运用
新课程改革的实施使基础教育整体情况有了很大的改观，但是离实现新课程的改革目标还有很大距离。目前教学现实存在的问题主要有：教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度。而深度教学正是解决这些问题的突破口。深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。
1.如何把握教材的新思路
作为选修教材，《外国小说欣赏》，增加了许多新的文学要素。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元；再如“事实并不等于真实”，“结构是一个容器”，“延迟”等。那么这些新元素不仅对于学生来说很陌生，而且对于好多老师也很陌生，从话题的角度看是很清楚，而一旦到了具体的文本就出现了模糊。譬如在第五单元中“摇摆”的概念，按照教材所说“摇摆”是小说运行的动力之一。通过语言、情节、性格以及主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，常常就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，我们将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。不管这个图形多么复杂，它都是由大大小小的摇摆组成的。而在我们以往的教学中，这里所说的摇摆即可理解为为高潮做铺垫，让情节跌宕多姿，没有把它作为一种表现手法来认识。那么在具体教学中我认为还是应首先尊重新的学术成果，让学生从外国小说的角度结识这些概念，当然要试着联系相应的常用术语进行比较，让学生灵活掌握，同时提醒在高考备考中应按照高考要求来理解。
2.让学生尽快培养阅读外国文学的“气场”
文本有部分是节选，而且相当部分作家在学生的知识储备中没有闪现过，如蒲宁、戈埃罗、伯尔等等，对一些流派不清楚，对小说的背景不清楚，对一些文本提到的物象更难以理解。那么我们怎样让学生尽快掌握这些内容呢？深度教学要求我们不仅要注重知识的系统性，而且要站在智慧的立场和高度上审视和把握知识。因此我们一定要充分利用《外国小说赏析》这本教材扩充学生的阅读能力以及阅读兴趣，以增加其“气场”。
1）加深对外国小说文化意义的理解，关注中国传统文化之外的其他的文化，形成良好的文化心态。能够从文化背景的角度来审视作品，学会尊重、理解外国小说所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。
2）能够分析小说对一些问题的表述，这些问题包括人性、世界观、价值观和社会思潮等，思考它们在当时和当今的文化背景中表述出来的不同意义。理解小说所展示的人类生活的永恒问题以及作者或作品所表现出来的价值判断和审美取向，并能够对这些问题提出自己的恰当评价。
3）能够判断外国小说的类型，深入了解不同类型小说的特征，学会运用不同方法阅读和阐释不同类型的小说。认识到小说可以建立在事实的基础上，也可以建立在虚构的基础上，重视培养分析虚构类小说的能力。
4）学会把小说作为一个整体进行分析和评价。能有意识地利用有助于理解小说意义的文学要素来分析小说。认识到正确的解读可能不只一种，理解小说形象和意义具有可以多元阐释的特点。在学习的过程中，发展学生个性化地从不同层面、不同视角，运用各种策略对具有多重含义的小说进行细致研究和评价的能力。
总之，我们要珍惜这本《外国小说欣赏》突破了传统的知识范畴与欣赏视角，吸纳了西方小说评论的新知识，体现了现代小说阅读与欣赏的新思维的优点。运用深度教学这个教学前沿理论，扎实推进高效课堂，让我们的学生奠定终身阅读的好基础。
一、深度教学与外国小说阅读的契合点
郭元祥说，深度教学不是追求教学内容的深度和难度，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学应该是一种完整的教学，是发展性教学，注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性，其特征就是丰富性、回归性、关联性和严密性。而外国小说阅读正好是这一理论在教学实践中最好的场所。外国小说作为一门选修课，虽突出了课程设置的多样化和选择性，但更在基础性和语文素养方面有更大的发展空间。
1.教材的板块设计：阅读（精读、略读），话题（基本话题、拓展话题），思考与实践，链接，能较好的实现深度教学的4R理论的运用，四个板块的教学对丰富性、严密性是最好的解读，而外国小说的内容掌握、主题提炼、形式多样，又密切与学生的汉语知识相识记、勾连、冲撞、重组，这也是对深度教学的回归性、关联性较好的运用。
2.选修教材立足于共同基础与多样选择的统一，着眼于培养当代高中生的传统文化底蕴和阅读外国小说的基本能力，着重从鉴赏的角度，分别从旨趣探究、意境的把握、声韵的感受、形象的解读、结构的把握、情趣的品味为鉴赏点，引导学生从所选的名篇学习实践中，形成鉴赏经验，获得鉴赏门径，形成语文素养；或着力从欣赏的角度，使学生具备阅读小说的基本知识，初步了解外国小说的发展脉络及其创作方法和知名流派，提高鉴赏能力，培养格调的审美情趣。
3.课程标准要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。我们不能忽视高中学生面临着沉重的高考压力，加之长期浸润在制度化教育语境中养成了非自主选择、非自我设计的学习习惯。而深度教学在外国小说欣赏中运用较能很好地解决选修课的“多”和“专”这个学生面临的现实问题。
二、深度教学在外国小说欣赏中的实际运用
新课程改革的实施使基础教育整体情况有了很大的改观，但是离实现新课程的改革目标还有很大距离。目前教学现实存在的问题主要有：教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度。而深度教学正是解决这些问题的突破口。深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。
1.如何把握教材的新思路
作为选修教材，《外国小说欣赏》，增加了许多新的文学要素。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元；再如“事实并不等于真实”，“结构是一个容器”，“延迟”等。那么这些新元素不仅对于学生来说很陌生，而且对于好多老师也很陌生，从话题的角度看是很清楚，而一旦到了具体的文本就出现了模糊。譬如在第五单元中“摇摆”的概念，按照教材所说“摇摆”是小说运行的动力之一。通过语言、情节、性格以及主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，常常就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，我们将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。不管这个图形多么复杂，它都是由大大小小的摇摆组成的。而在我们以往的教学中，这里所说的摇摆即可理解为为高潮做铺垫，让情节跌宕多姿，没有把它作为一种表现手法来认识。那么在具体教学中我认为还是应首先尊重新的学术成果，让学生从外国小说的角度结识这些概念，当然要试着联系相应的常用术语进行比较，让学生灵活掌握，同时提醒在高考备考中应按照高考要求来理解。
2.让学生尽快培养阅读外国文学的“气场”
文本有部分是节选，而且相当部分作家在学生的知识储备中没有闪现过，如蒲宁、戈埃罗、伯尔等等，对一些流派不清楚，对小说的背景不清楚，对一些文本提到的物象更难以理解。那么我们怎样让学生尽快掌握这些内容呢？深度教学要求我们不仅要注重知识的系统性，而且要站在智慧的立场和高度上审视和把握知识。因此我们一定要充分利用《外国小说赏析》这本教材扩充学生的阅读能力以及阅读兴趣，以增加其“气场”。
1）加深对外国小说文化意义的理解，关注中国传统文化之外的其他的文化，形成良好的文化心态。能够从文化背景的角度来审视作品，学会尊重、理解外国小说所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。
2）能够分析小说对一些问题的表述，这些问题包括人性、世界观、价值观和社会思潮等，思考它们在当时和当今的文化背景中表述出来的不同意义。理解小说所展示的人类生活的永恒问题以及作者或作品所表现出来的价值判断和审美取向，并能够对这些问题提出自己的恰当评价。
3）能够判断外国小说的类型，深入了解不同类型小说的特征，学会运用不同方法阅读和阐释不同类型的小说。认识到小说可以建立在事实的基础上，也可以建立在虚构的基础上，重视培养分析虚构类小说的能力。
4）学会把小说作为一个整体进行分析和评价。能有意识地利用有助于理解小说意义的文学要素来分析小说。认识到正确的解读可能不只一种，理解小说形象和意义具有可以多元阐释的特点。在学习的过程中，发展学生个性化地从不同层面、不同视角，运用各种策略对具有多重含义的小说进行细致研究和评价的能力。
总之，我们要珍惜这本《外国小说欣赏》突破了传统的知识范畴与欣赏视角，吸纳了西方小说评论的新知识，体现了现代小说阅读与欣赏的新思维的优点。运用深度教学这个教学前沿理论，扎实推进高效课堂，让我们的学生奠定终身阅读的好基础。