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【摘要】：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，其教学质量的好坏直接关系到学生的听、说、读、写能力。按照新课标的要求，高中生应在三年内学会四千多个英语词汇以及一定数量的短语，具备一定的英语交际能力。但是，从实际情况来看，很多学生识记词汇的能力较差。在这种情况下，对高中英语词汇教学加以优化与提高显得非常重要。本文围绕新课程理念下的高中英语词汇教学问题做了分析与论述，以期能够为英语词汇教学有所裨益。
【关键词】：新课程理念;高中英语;词汇教学
0.引言
英国语言学家维尔金森曾经说过，如果没有词汇，则人们没有办法表达任何事物。这就话说明，词汇是语言的组成材料，只有充分学习和掌握词汇，才能走出语言学习的第一步，才能有后续的听、说、读、写。英语是国际通用语言，具有词汇量大、缺乏系统性的特点，所以学生在学习英语的过程中往往感觉识记比较困难，容易忘记，因而渐渐失去学习兴趣。这种现象在高中生当中比较普遍，究其原因，主要是因为学生缺乏词汇学习策略或者教师的词汇教学策略不科学。下面，笔者针对新课标对高中英语词汇教学的要求、高中英语词汇教学的现状以及课程理念下英语词汇教学策略展开相关的分析与探讨。
1.新课标对高中英语词汇教学的要求
我国教育部在2003年颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，对高中英语教学提出了新的要求。就词汇教学方面而言，要求学生在毕业前掌握4500个左右的单词以及一定数量的短语、固定搭配;要求教学应侧重于词汇的使用，而非定义;词汇教学应结合情境，应有交际话题及语境;要求提高学生对词汇的理解能力，使学生能够正确地、灵活地使用英语词汇[1]。在新课程理念下，英语教学面临着诸多的挑战，如果要提高教学质量、达成新课标的要求，则英语教师应结合高中生的认知能力发展特点，对高中英语词汇教学加以改进。
2.高中英语词汇教学中的问题分析
从教学实际情况来看，高中英语词汇教学普遍存在以下问题。
第一，词汇教学音、形、义隔离。很多教师认为，学生在小学或初中的时候就已经学习了语音、语法知识，所以在词汇教学过程中往往不会系统地讲授语音及语法知识。然而，实际上很多高一的学生并没有完全掌握48个国际音标以及单词的拼读规则，不懂如何划分重音及音节。这个现象体现出两点问题：一是学生的基本功不扎实，小学或初中没有掌握语音语法知识;二是教师对以上情况认识不清，导致英语词汇教学割裂了词汇的音、形、义。
第二，词汇教学方法单一，缺乏语境。很多英语教师仍然在沿用传统的词汇教学法，即先让学生认识并朗读词汇表，之后教师领读生词、讲解生词的词义，再给出例句说明单词的用法，最后让学生拼写及记忆生词。这种传统的词汇教学方法单一，并且缺乏语境，学生虽然能够以较快的速度记下，但是同时也很容易就忘记，所以总体而言不利于激发学生的学习兴趣及学习能力[2]。
第三，词汇教学目标、教学重点不明。新课标在词汇表部分对单词的词性、词义等做了相关的说明，其目的就在于使教师明确词汇教学的目标，分层次、有重点地进行词汇教学。然而，实际上很多英语教师既没有参考新课标，也没有研读教学参考书，导致词汇教学分不清主次和重点，教学目标不明确。
第四，詞汇教学重灌输记忆，轻运用表达。学习词汇的目的本就是为了使用，然而部分教師出于应对考试的考虑，在教学过程中往往采用灌输法，即将生词的所有用法都灌输给学生。在这种情况下，学生对单词的消化非常有限，并且容易产生混乱，于是渐渐失去了学习兴趣。
3.新课程理念下的高中英语词汇教学策略分析
第一，加强语音基础教学。每个英语单词都有其读音，并且遵循一定的拼读规则，只有掌握了语音基本知识，才能打好英语学习的基础。语音知识的储备量或多或少地会影响到学生的词汇学习及语言发展，而就实际情况而言，高中生在小学或初中阶段已经接触并学习了语音知识，所以具备有一定的语音基础。高中英语教师应认识到这一点，并加强语音知识教学，使学生能够进一步掌握国际音标、拼读规则、音节划分等相关知识[3]。同时，在词汇教学中，教师还应穿插讲授一些相关知识，包括发音规律、拼写规律、语音学知识等，通过这种方式，提高学生对词汇的归类能力，帮助学生构建单词体系网，进而减少学生的学习负担。例如，在教assistant这个单词时，教师可指导学生将其划分为a-ssis-tant三个音节，之后为学生讲解重音及读音规则，再让学生逐个音节拼读，读顺了之后将三个音节完整地拼读出来，最后为学生创设语境，帮助学生在语境中识记单词的意思。
第二，吃透教材，分层次、有重点地进行教学。一方面，英语教师应掌握新课标对英语词汇教学的要求，领会教学大纲精神;另一方面则要认真研读教材，熟悉教材中的词汇分类（包括课标词汇和认读词汇）。对课标词汇，教师应重点讲授，并要求学生能够在英语交际中灵活应用;对认读词汇，只要求学生会读，不要求学生掌握[4]。通过这种分层次的教学法，使学生掌握尽量多的词汇，提高学习效率。此外，各单元的词汇也应当分步骤教学，而不能将其集中到课前进行讲授。比如以人教版高中英语教材为例，在教授高一Unit3《Travel journal》时，教师应将词汇分散各篇课文的听说读写当中，以这种方式来提高词汇教学时效。最后，词汇教学还应因材施教，根据学生的学情、兴趣爱好对学生提出不同的要求。
第三，创设情境，灵活教学。①直观法。在讲解某个词汇时，教师可以向学生展示实物、图片或者使用多媒体设备等方式来吸引学生的注意力。在直观化的教学活动中，学生会对学习内容表现出很大的兴趣，同时也能够对词汇有更为感性的认识，对单词的记忆也更为深刻。②语境法。离开语境的词汇教学具有僵化、枯燥、乏味的特点，不利于学生识记词汇。因此，教师应在词汇教学中创设合适的情境，通过情境教学法来讲授新词汇。以“strike”为例，在不同的句子中有着不同的意义：①钟敲响。The clocks in the town struckeight.②感动。T was struck by her story.③突然想到。It struck me thawe could go swimming.
第四，培养学生的自主学习能力，指导学习策略。在新课标中，培养学生的自主学习能力是教学的总目标之一，但是实际上很多学生在学习词汇时出现费时低效的情况，而其中原因主要是教师没有或较少对学生进行学习策略的指导[5]。对此，教师应加强对学生进行学习方面的指导，包括启发学生对语言知识进行分析、探究以及归纳总结，摸索出适合自己的学习策略。除了在课堂上对学生进行指导之外，教师还可以在课外引导学生对所学词汇进行复习和巩固，从而防止遗忘。此外，教师还可以鼓励学生参加英语竞赛，给学生介绍相关的网络学习网站，推荐一些英语书籍，拓展学生的阅读范围，扩大词汇习得数量。
4.结语
词汇教学是高中英语教学的基础，英语教师应领会新课改精神，以新课标为准，灵活运用各种教学方法，使英语词汇教学质量得到全面的提升。
参考文献：
[1]祝敏娟.新课程环境下高中英语词汇教学的探析[J].中国职工教育，2013（24）.
[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[3]郑华锋.新课程理念下的高中英语词汇教学分析[J].学周刊，2015（35）.
[4]庄敏.浅谈新课程理念下高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015（09）.
[5]张娟.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].英语教师，2015（10）.
【关键词】：新课程理念;高中英语;词汇教学
0.引言
英国语言学家维尔金森曾经说过，如果没有词汇，则人们没有办法表达任何事物。这就话说明，词汇是语言的组成材料，只有充分学习和掌握词汇，才能走出语言学习的第一步，才能有后续的听、说、读、写。英语是国际通用语言，具有词汇量大、缺乏系统性的特点，所以学生在学习英语的过程中往往感觉识记比较困难，容易忘记，因而渐渐失去学习兴趣。这种现象在高中生当中比较普遍，究其原因，主要是因为学生缺乏词汇学习策略或者教师的词汇教学策略不科学。下面，笔者针对新课标对高中英语词汇教学的要求、高中英语词汇教学的现状以及课程理念下英语词汇教学策略展开相关的分析与探讨。
1.新课标对高中英语词汇教学的要求
我国教育部在2003年颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，对高中英语教学提出了新的要求。就词汇教学方面而言，要求学生在毕业前掌握4500个左右的单词以及一定数量的短语、固定搭配;要求教学应侧重于词汇的使用，而非定义;词汇教学应结合情境，应有交际话题及语境;要求提高学生对词汇的理解能力，使学生能够正确地、灵活地使用英语词汇[1]。在新课程理念下，英语教学面临着诸多的挑战，如果要提高教学质量、达成新课标的要求，则英语教师应结合高中生的认知能力发展特点，对高中英语词汇教学加以改进。
2.高中英语词汇教学中的问题分析
从教学实际情况来看，高中英语词汇教学普遍存在以下问题。
第一，词汇教学音、形、义隔离。很多教师认为，学生在小学或初中的时候就已经学习了语音、语法知识，所以在词汇教学过程中往往不会系统地讲授语音及语法知识。然而，实际上很多高一的学生并没有完全掌握48个国际音标以及单词的拼读规则，不懂如何划分重音及音节。这个现象体现出两点问题：一是学生的基本功不扎实，小学或初中没有掌握语音语法知识;二是教师对以上情况认识不清，导致英语词汇教学割裂了词汇的音、形、义。
第二，词汇教学方法单一，缺乏语境。很多英语教师仍然在沿用传统的词汇教学法，即先让学生认识并朗读词汇表，之后教师领读生词、讲解生词的词义，再给出例句说明单词的用法，最后让学生拼写及记忆生词。这种传统的词汇教学方法单一，并且缺乏语境，学生虽然能够以较快的速度记下，但是同时也很容易就忘记，所以总体而言不利于激发学生的学习兴趣及学习能力[2]。
第三，词汇教学目标、教学重点不明。新课标在词汇表部分对单词的词性、词义等做了相关的说明，其目的就在于使教师明确词汇教学的目标，分层次、有重点地进行词汇教学。然而，实际上很多英语教师既没有参考新课标，也没有研读教学参考书，导致词汇教学分不清主次和重点，教学目标不明确。
第四，詞汇教学重灌输记忆，轻运用表达。学习词汇的目的本就是为了使用，然而部分教師出于应对考试的考虑，在教学过程中往往采用灌输法，即将生词的所有用法都灌输给学生。在这种情况下，学生对单词的消化非常有限，并且容易产生混乱，于是渐渐失去了学习兴趣。
3.新课程理念下的高中英语词汇教学策略分析
第一，加强语音基础教学。每个英语单词都有其读音，并且遵循一定的拼读规则，只有掌握了语音基本知识，才能打好英语学习的基础。语音知识的储备量或多或少地会影响到学生的词汇学习及语言发展，而就实际情况而言，高中生在小学或初中阶段已经接触并学习了语音知识，所以具备有一定的语音基础。高中英语教师应认识到这一点，并加强语音知识教学，使学生能够进一步掌握国际音标、拼读规则、音节划分等相关知识[3]。同时，在词汇教学中，教师还应穿插讲授一些相关知识，包括发音规律、拼写规律、语音学知识等，通过这种方式，提高学生对词汇的归类能力，帮助学生构建单词体系网，进而减少学生的学习负担。例如，在教assistant这个单词时，教师可指导学生将其划分为a-ssis-tant三个音节，之后为学生讲解重音及读音规则，再让学生逐个音节拼读，读顺了之后将三个音节完整地拼读出来，最后为学生创设语境，帮助学生在语境中识记单词的意思。
第二，吃透教材，分层次、有重点地进行教学。一方面，英语教师应掌握新课标对英语词汇教学的要求，领会教学大纲精神;另一方面则要认真研读教材，熟悉教材中的词汇分类（包括课标词汇和认读词汇）。对课标词汇，教师应重点讲授，并要求学生能够在英语交际中灵活应用;对认读词汇，只要求学生会读，不要求学生掌握[4]。通过这种分层次的教学法，使学生掌握尽量多的词汇，提高学习效率。此外，各单元的词汇也应当分步骤教学，而不能将其集中到课前进行讲授。比如以人教版高中英语教材为例，在教授高一Unit3《Travel journal》时，教师应将词汇分散各篇课文的听说读写当中，以这种方式来提高词汇教学时效。最后，词汇教学还应因材施教，根据学生的学情、兴趣爱好对学生提出不同的要求。
第三，创设情境，灵活教学。①直观法。在讲解某个词汇时，教师可以向学生展示实物、图片或者使用多媒体设备等方式来吸引学生的注意力。在直观化的教学活动中，学生会对学习内容表现出很大的兴趣，同时也能够对词汇有更为感性的认识，对单词的记忆也更为深刻。②语境法。离开语境的词汇教学具有僵化、枯燥、乏味的特点，不利于学生识记词汇。因此，教师应在词汇教学中创设合适的情境，通过情境教学法来讲授新词汇。以“strike”为例，在不同的句子中有着不同的意义：①钟敲响。The clocks in the town struckeight.②感动。T was struck by her story.③突然想到。It struck me thawe could go swimming.
第四，培养学生的自主学习能力，指导学习策略。在新课标中，培养学生的自主学习能力是教学的总目标之一，但是实际上很多学生在学习词汇时出现费时低效的情况，而其中原因主要是教师没有或较少对学生进行学习策略的指导[5]。对此，教师应加强对学生进行学习方面的指导，包括启发学生对语言知识进行分析、探究以及归纳总结，摸索出适合自己的学习策略。除了在课堂上对学生进行指导之外，教师还可以在课外引导学生对所学词汇进行复习和巩固，从而防止遗忘。此外，教师还可以鼓励学生参加英语竞赛，给学生介绍相关的网络学习网站，推荐一些英语书籍，拓展学生的阅读范围，扩大词汇习得数量。
4.结语
词汇教学是高中英语教学的基础，英语教师应领会新课改精神，以新课标为准，灵活运用各种教学方法，使英语词汇教学质量得到全面的提升。
参考文献：
[1]祝敏娟.新课程环境下高中英语词汇教学的探析[J].中国职工教育，2013（24）.
[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[3]郑华锋.新课程理念下的高中英语词汇教学分析[J].学周刊，2015（35）.
[4]庄敏.浅谈新课程理念下高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015（09）.
[5]张娟.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].英语教师，2015（10）.