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摘 要:随着就业竞争的日益激烈,当代大学生承受着巨大的心理压力。对此,文章指出,大学生需要加强自我教育,树立追求学问和德行的学习目的,而不是一般人所持有的狭义的功利主义的学习目的。
关键词:大学生;心理压力;学习目的
有学生曾经问我:大多数英美大学生的学习、对专业的选择一般是依据自己的兴趣,而大多数中国大学生一般为了就业和金钱。为什么产生这种差异?我过去很少思考这个差异,我觉得只要努力学习,何必关心学生学习的目的是为了满足自己的兴趣还是为了找到一个工作呢?当我定下心认真思考,才发现学习目的对学生的影响很大,不能不在教学过程启发学生选择较有利于个人和社会发展的学习目的。下面从学习目的的多样性、不同学习目的实现难易程度、学习目的对学生的影响、对大学生的期望四个方面进行阐述。
一、当代大学生学习目的的多样性
每个人上大学都不免有一个理想,或为温饱,或为工作,或为学问,或为德行。前两者是物质的目的,后两者则是精神的目的。这些目的之间的关系可以说是纵横交错在一起的。只是每个人将它们排在不同的顺序。例如有的学生将追求学问、满足求知欲放在首要位置,有的学生则将找一份好工作放在首要位置。我国古人也说:“读、读、读,书中自有颜如玉;读、读、读,书中自有黄金屋;读、读、读,书中自有千钟粟。”这就是强调了学习的物质利益。
二、当代大学生实现学习目的难易程度
有的大学生对专业的选择依据自己的兴趣,有的则是依据毕业时找工作的难易程度和工资的高低为标准。如果一个学生将物质的目标如温饱、工作排在首位,目的则不容易达到。因为温饱、工作往往受很多社会因素的限制,并且是会发生变化的。例如1976年刚刚恢复高考时,社会对人才的渴求,一般的本科生就可以被分配一个理想的工作,进入大学当教师;而现在中国已经培养出大量的硕士、博士。所以上了大学并不一定能够如同过去毕业的大学生一样,能够找到同样的职位。其次,一个行业在开始填报专业进大学时很好,结果很多人来从事,竞争激烈,反而在毕业时成了不好的行业;一个专业当时很冷门,相应行业几乎没有人愿意来从事,结果竞争很少,往往变成了好的行业。再次,工资的高低也在不断发生变化,例如二十世纪八十年代有“拿手术刀的不如拿剃头刀的,造原子弹的不如卖茶叶蛋的”的说法,但进入二十一世纪这种情况则发生了变化。所以将温饱和名位排在首位,则容易因外界的条件、社会的变化而不能实现。蔡元培一百多年前就说过:“大学是追求高深学问之地,不是升官发财的阶梯”。这句话现在听起来依然令人深思。因为怀着升官发财的梦想进入校园的大学生,目标并不是都能一定实现。相反怀着追求高深学问的理想进入校园的大学生,目标则可以实现。
三、学习目的对当代大学生的影响
学习目的对学生的影响表现在两个方面:一是学习动力的大小;二是目标不能实现后的挫折感。
对于学习目的是为了追求知识、满足求知欲的大学生来说,不管专业是热门或是冷门,真正的学习兴趣会激发学生不断地对已知知识进行学习、思考,大学的图书馆和氛围是最适合追求知识的场所。一旦陷入知识的海洋,会感觉时间不够用,会对前人创造的知识的真、善、美有深刻的体会,学习动力会不断增加。知识积累到一定的程度就可以创造出新知识。在这些利用和创造知识的过程,体会到学习带给自己精神的快乐的同时,获得了自我发展和自我完善,然后才是物质上的舒适。因为知识无涯,真正的学习兴趣使学生在工作后也能保持学习的动力,这对个人和社会的发展均有利。
相反,怀着发财和找高薪工作梦想的学生,有的恰好在热门专业学习,有的则在冷门专业学习。对于那些在热门专业学习的学生来说,因为他们上大学只图混资格作敲门砖,对学问没有浓厚的兴趣的学习态度,视学习仅仅为获得学位,甚至以为工作易找,学习没有压力,不好好学习;有的甚至仅仅看到学习带来物质上的舒适,甚至不愿追求知识,希望不好好学习就可以得到丰厚的安富尊荣。
而那些怀着发财和找高薪工作梦想、又恰好在自己以为“冷门”专业学习的学生,在目前更换专业有一定难度的情况下,就容易产生心理问题。因为在实现学习目标过程中遇到障碍很容易产生挫折感。在面对挫折、艰难和困境,76.5%的大学生的态度是消极的。他们往往抱怨客观条件,又产生一种对自我的否定评价,出现自卑心理。那些持消极生活态度的学生,往往会失去学习的信心,觉得学习也没有用处,从而缺少学习动力,整日烦闷、浑浑噩噩、甚至整日上网、看电影、打游戏度日,将学习完全抛在脑后。对这些学生更需要加强挫折教育,使他们认识到在生活中的困难都是暂时的。不为没有发生的事情而担心,不因暂时的挫折而失去前行的信心。如果实在对本专业不感兴趣,更需要努力学习自己喜欢的知识。而那些持积极生活态度的学生,则可能在不能更换专业的情况下,将业余时间用于发展自己的爱好,为自己理想的工作打好基础,反而提高了自学的能力。
四、当代大学生应该树立学问和德行的学习目的
朱光潜先生的老师——辛普森——曾在给朱先生的信中说:“大学教育在使人有正确的价值意识,知道权衡轻重”。这句话对现在的学子应该仍有教育意义。按照我的理解学生首先应该需要在学习目的的设置上权衡轻重,哪一种学习目的更加有利于自己和社会的发展,使自己的大学生活收获更大,哪一种学习目的不利于自己和社会的发展,使自己大学生活收获变小,然后确定自己的学习目的。而不能按照一般人的功利的目的来设置学习目的。其次,如果自己设立了功利的学习目的,也应该知道实现精神和物质的目的所需要的个人能力是一致的,他们都需要一个人成为真正的人才,能够创造性地学习,即在已有的知识的基础上或者利用已有知识的过程中创造出新知识,而不是仅仅对已有的知识能够理解和记忆。大学生只有在大学阶段,用全部的精力来学习各方面的知识,增加自己的能力,才能实现自己的目的。
总之,首先,希望青年学子树立追求学问和德行的学习目的,而不是一般人所持有的狭义的功利主义的学习目的。其次,希望不管树立哪一个学习目的,都应该在四年的学习时间内增加自己的知识储备和才能,使自己成为真正的人才,都应该像朱光潜先生提出的三此主义那样“此身应该做而且能够做的事,就得由此身担当起,不推诿给旁人;此时应该做而且能够做的事,就得由此时做,不拖延到未来;此地(我的地位,我的环境)应该做而且能够做的事,就得由此地做,不推诿到想象中的另一地位去做。”
参考文献:
[1]万素英,张秋山等.大学生生活质量调研报告[M].北京:人民出版社,2005:170.
[2]朱光潜.谈修养[M].桂林:广西师范大学出版社,2004:111-116.
关键词:大学生;心理压力;学习目的
有学生曾经问我:大多数英美大学生的学习、对专业的选择一般是依据自己的兴趣,而大多数中国大学生一般为了就业和金钱。为什么产生这种差异?我过去很少思考这个差异,我觉得只要努力学习,何必关心学生学习的目的是为了满足自己的兴趣还是为了找到一个工作呢?当我定下心认真思考,才发现学习目的对学生的影响很大,不能不在教学过程启发学生选择较有利于个人和社会发展的学习目的。下面从学习目的的多样性、不同学习目的实现难易程度、学习目的对学生的影响、对大学生的期望四个方面进行阐述。
一、当代大学生学习目的的多样性
每个人上大学都不免有一个理想,或为温饱,或为工作,或为学问,或为德行。前两者是物质的目的,后两者则是精神的目的。这些目的之间的关系可以说是纵横交错在一起的。只是每个人将它们排在不同的顺序。例如有的学生将追求学问、满足求知欲放在首要位置,有的学生则将找一份好工作放在首要位置。我国古人也说:“读、读、读,书中自有颜如玉;读、读、读,书中自有黄金屋;读、读、读,书中自有千钟粟。”这就是强调了学习的物质利益。
二、当代大学生实现学习目的难易程度
有的大学生对专业的选择依据自己的兴趣,有的则是依据毕业时找工作的难易程度和工资的高低为标准。如果一个学生将物质的目标如温饱、工作排在首位,目的则不容易达到。因为温饱、工作往往受很多社会因素的限制,并且是会发生变化的。例如1976年刚刚恢复高考时,社会对人才的渴求,一般的本科生就可以被分配一个理想的工作,进入大学当教师;而现在中国已经培养出大量的硕士、博士。所以上了大学并不一定能够如同过去毕业的大学生一样,能够找到同样的职位。其次,一个行业在开始填报专业进大学时很好,结果很多人来从事,竞争激烈,反而在毕业时成了不好的行业;一个专业当时很冷门,相应行业几乎没有人愿意来从事,结果竞争很少,往往变成了好的行业。再次,工资的高低也在不断发生变化,例如二十世纪八十年代有“拿手术刀的不如拿剃头刀的,造原子弹的不如卖茶叶蛋的”的说法,但进入二十一世纪这种情况则发生了变化。所以将温饱和名位排在首位,则容易因外界的条件、社会的变化而不能实现。蔡元培一百多年前就说过:“大学是追求高深学问之地,不是升官发财的阶梯”。这句话现在听起来依然令人深思。因为怀着升官发财的梦想进入校园的大学生,目标并不是都能一定实现。相反怀着追求高深学问的理想进入校园的大学生,目标则可以实现。
三、学习目的对当代大学生的影响
学习目的对学生的影响表现在两个方面:一是学习动力的大小;二是目标不能实现后的挫折感。
对于学习目的是为了追求知识、满足求知欲的大学生来说,不管专业是热门或是冷门,真正的学习兴趣会激发学生不断地对已知知识进行学习、思考,大学的图书馆和氛围是最适合追求知识的场所。一旦陷入知识的海洋,会感觉时间不够用,会对前人创造的知识的真、善、美有深刻的体会,学习动力会不断增加。知识积累到一定的程度就可以创造出新知识。在这些利用和创造知识的过程,体会到学习带给自己精神的快乐的同时,获得了自我发展和自我完善,然后才是物质上的舒适。因为知识无涯,真正的学习兴趣使学生在工作后也能保持学习的动力,这对个人和社会的发展均有利。
相反,怀着发财和找高薪工作梦想的学生,有的恰好在热门专业学习,有的则在冷门专业学习。对于那些在热门专业学习的学生来说,因为他们上大学只图混资格作敲门砖,对学问没有浓厚的兴趣的学习态度,视学习仅仅为获得学位,甚至以为工作易找,学习没有压力,不好好学习;有的甚至仅仅看到学习带来物质上的舒适,甚至不愿追求知识,希望不好好学习就可以得到丰厚的安富尊荣。
而那些怀着发财和找高薪工作梦想、又恰好在自己以为“冷门”专业学习的学生,在目前更换专业有一定难度的情况下,就容易产生心理问题。因为在实现学习目标过程中遇到障碍很容易产生挫折感。在面对挫折、艰难和困境,76.5%的大学生的态度是消极的。他们往往抱怨客观条件,又产生一种对自我的否定评价,出现自卑心理。那些持消极生活态度的学生,往往会失去学习的信心,觉得学习也没有用处,从而缺少学习动力,整日烦闷、浑浑噩噩、甚至整日上网、看电影、打游戏度日,将学习完全抛在脑后。对这些学生更需要加强挫折教育,使他们认识到在生活中的困难都是暂时的。不为没有发生的事情而担心,不因暂时的挫折而失去前行的信心。如果实在对本专业不感兴趣,更需要努力学习自己喜欢的知识。而那些持积极生活态度的学生,则可能在不能更换专业的情况下,将业余时间用于发展自己的爱好,为自己理想的工作打好基础,反而提高了自学的能力。
四、当代大学生应该树立学问和德行的学习目的
朱光潜先生的老师——辛普森——曾在给朱先生的信中说:“大学教育在使人有正确的价值意识,知道权衡轻重”。这句话对现在的学子应该仍有教育意义。按照我的理解学生首先应该需要在学习目的的设置上权衡轻重,哪一种学习目的更加有利于自己和社会的发展,使自己的大学生活收获更大,哪一种学习目的不利于自己和社会的发展,使自己大学生活收获变小,然后确定自己的学习目的。而不能按照一般人的功利的目的来设置学习目的。其次,如果自己设立了功利的学习目的,也应该知道实现精神和物质的目的所需要的个人能力是一致的,他们都需要一个人成为真正的人才,能够创造性地学习,即在已有的知识的基础上或者利用已有知识的过程中创造出新知识,而不是仅仅对已有的知识能够理解和记忆。大学生只有在大学阶段,用全部的精力来学习各方面的知识,增加自己的能力,才能实现自己的目的。
总之,首先,希望青年学子树立追求学问和德行的学习目的,而不是一般人所持有的狭义的功利主义的学习目的。其次,希望不管树立哪一个学习目的,都应该在四年的学习时间内增加自己的知识储备和才能,使自己成为真正的人才,都应该像朱光潜先生提出的三此主义那样“此身应该做而且能够做的事,就得由此身担当起,不推诿给旁人;此时应该做而且能够做的事,就得由此时做,不拖延到未来;此地(我的地位,我的环境)应该做而且能够做的事,就得由此地做,不推诿到想象中的另一地位去做。”
参考文献:
[1]万素英,张秋山等.大学生生活质量调研报告[M].北京:人民出版社,2005:170.
[2]朱光潜.谈修养[M].桂林:广西师范大学出版社,2004:111-116.