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《工程力学》是一门技术基础课，主要包括理论力学和材料力学两大内容。学生通过对该课程的学习，为他们将来学习专业技术知识、分析和解决一般机械工程实际问题、提高技术水平，打下坚实的基础。
当前，《工程力学》的教学面临着两大难题：一是学生对该课程的重视程度不够，缺乏兴趣，不肯下功夫，学习效果差；二是课堂教学中教师只限于把教学内容讲清，而忽略对学生能力的培养，学生能够听懂课，但一遇到实际问题则无从下手。针对这些情况，笔者结合自己的教学实践，对以上问题进行探讨。
一、必须让学生充分认识到学习《工程力学》的重要性和学习的“难度”
只有让学生认识到这一点，才能让他们真正重视这门课的学习。这对提高《工程力学》教学质量来说，迈出了最为关键的第一步。一般说来，技校招收的学生，大都学习素质和心理素质较差。虽然他们的观察力强，记忆力好，想象丰富，思维活跃，接受新知识快，但学习目的往往不够明确，理想层次低，就业目标模糊，对技术工人在经济建设中的地位认识不足，往往认为学习成绩再好也是打工，学习缺乏动力。因此，必须改革教学方法，以人为本，努力采用目标导向教学，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，从而顺利完成“工程力学”的教学任务。
教学中，要让学生清楚《工程力学》是工程类专业人员必须掌握的、非常重要的专业基础课。它直接关系到许多后续专业课程的学习。另外，《工程力学》也是现代工程技术的基础。无论是机器的自动控制和调节、机械和结构的设计、机器和结构振动的研究，还是新型材料的研制和利用等，都需要《工程力学》的知识。
学生由于未接触过具体的工程实际问题，缺乏必要的感性认识，因此在学习中往往知其然而不知其所以然，听起课来似乎理解，但一接触具体问题就感到力不从心，部分学生存在着畏难情绪。所以，要引导学生辩证地看待这种“难度”，并且还要帮助他们树立克服困难的决心。
二、教学过程中要想方设法，激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性
这是提高《工程力学》教学质量的必由之路。必须采取多样的教学形式，创造一个轻松课堂氛围，调动学生的学习能动性。学过《工程力学》的人都有这样一种感觉：概念多，理论性、逻辑性强；理论力学分析、计算灵活多样；材料力学计算公式繁多、复杂，实践性强。如果教师不采用适当的方式进行教学，很难提高学生的学习兴趣。在教学中，应该适当选择一些题目让学生先做，使其感到原有的知识不够用，当教师讲授新知识时，他们的注意力自然会集中到这里来，教学效果就不言而喻了。例如，在讲授“转动惯量”这一概念时，可以先让学生回忆一下质量的概念。质量是平动物体惯性大小的度量，即同样的力作用在不同质量的物体上，质量大的物体运动状态改变就要慢一些。同样，对于两个不同的转动物体，在相同力矩作用下，其运动状态的改变与什么因素有关呢？通过这样的过程，让学生感到自己所学的知识还不能回答这一问题，渴望对新知识的了解。再如，讲到“力的平移定理”时，可提出问题：“同学们在钳工实习中，用丝锥工具制丝扣时，为什么必须用双手均匀扳动绞杠？”最后，总结规律，得出结论。这样，就体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，既有利于培养学生分析和解决问题的能力，促进知识和技能的学习，又可以提高学生学习《工程力学》的浓厚兴趣。教师设问时，需充分挖掘知识的内涵，吃透教材，找出与之相关的若干知识点；还可以改变传统的被动教学模式为启发式师生互动模式，教师提前公布教学计划包括内容和进程，要求学生提前预习。上课堂时，教师首先通过一系列的问题，检查学生对所预习章节内容的理解，也可以学生提问，教师解答，下课前做总结，并对下一次课将要讲的内容、主要概念和定理做简要介绍。另外，还可以运用实验、电教等直观教学手段，加深学生对《工程力学》的认识，同样可以激发和培养学生的学习兴趣。
三、理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力
这是提高《工程力学》教学质量的归宿所在。要用就业目标导向和职业行为导向的方法，让学生认识“工程力学”在现实中的地位、研究对象、学习方法，懂得为什么要学和怎样学，帮助学生做到“学有方向”，增强学习的责任感，培养自觉学习的精神。因此，要通过组织学生到工厂见习，了解冲床、剪床等机械设备的运动情况，设备破坏的特点及危害，并在现场提出一些与课本关系密切的力学问题，让学生思考，激发学生的好奇心，培养良好的学习动机，激励强烈的学习欲望，培养良好的意向动力。这样，才能为顺利完成教学任务铺平道路。
四、应注重培养学生的智能
这是提高教学质量的关键。智能包括解决问题的定向能力、表达能力、组织能力、动手操作动力、迁移能力和创造能力。其中，动手操作能力是核心，它的最高目标是养成学生的职业行为能力。意向是学习的动力，学生的学习过程是一个以“意向是动力”为核心和智能发展过程。因此，在教学中，要善于运用问题导向教学法，启发学生发现、探索问题。一切研究、探索都是从提出问题开始的，只有在教学中注意引发问题，才能激发学生的思考能力。讲课要条理清楚、层次分明、声情并茂、引人入胜，关键在于教师能根据学生实际恰当地提出问题。例如，针对“应力分布”，可以提问：“为什么同一材料在受力时不同地方的应力会不同？最容易破坏的地方在哪里？为什么铸铁受压时的许用应力大、受拉时的许用应力小？”启发学生用截面法、平衡条件等知识来分析解决。通过分析、计算，引导学生总结塑性材料和脆性材料拉、压、扭、弯许用应力的变化。这样一步一步地深化，才能达到启发学生思考，提高学生智能的目的。
五、加强实验也是提高学生职业能力的重要环节
实验是开拓思维、培养动手能力的重要环节，是力学教学的重要组成部分。因此，要充分利用教具做好力学实验，要让学生通过分组操作以培养团队合作精神，让他们在操作中有所创造、有所发现。实验要写好实验报告，评价成绩，提高文字表达能力。
只有在教学中坚持以学生为本，坚持职业行为导向、案例导向和启发式教学等富有针对性的协作教学行为，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识和技能，才能不断提高教学质量。
《工程力学》的教学改革与探索，是一个长期的过程。相信所有的力学教育工作者，一定会不断探索出更科学合理的教学方法和手段，不断提高《工程力学》的教学质量和效果。
（作者单位：河北省机电技工学校）
当前，《工程力学》的教学面临着两大难题：一是学生对该课程的重视程度不够，缺乏兴趣，不肯下功夫，学习效果差；二是课堂教学中教师只限于把教学内容讲清，而忽略对学生能力的培养，学生能够听懂课，但一遇到实际问题则无从下手。针对这些情况，笔者结合自己的教学实践，对以上问题进行探讨。
一、必须让学生充分认识到学习《工程力学》的重要性和学习的“难度”
只有让学生认识到这一点，才能让他们真正重视这门课的学习。这对提高《工程力学》教学质量来说，迈出了最为关键的第一步。一般说来，技校招收的学生，大都学习素质和心理素质较差。虽然他们的观察力强，记忆力好，想象丰富，思维活跃，接受新知识快，但学习目的往往不够明确，理想层次低，就业目标模糊，对技术工人在经济建设中的地位认识不足，往往认为学习成绩再好也是打工，学习缺乏动力。因此，必须改革教学方法，以人为本，努力采用目标导向教学，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，从而顺利完成“工程力学”的教学任务。
教学中，要让学生清楚《工程力学》是工程类专业人员必须掌握的、非常重要的专业基础课。它直接关系到许多后续专业课程的学习。另外，《工程力学》也是现代工程技术的基础。无论是机器的自动控制和调节、机械和结构的设计、机器和结构振动的研究，还是新型材料的研制和利用等，都需要《工程力学》的知识。
学生由于未接触过具体的工程实际问题，缺乏必要的感性认识，因此在学习中往往知其然而不知其所以然，听起课来似乎理解，但一接触具体问题就感到力不从心，部分学生存在着畏难情绪。所以，要引导学生辩证地看待这种“难度”，并且还要帮助他们树立克服困难的决心。
二、教学过程中要想方设法，激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性
这是提高《工程力学》教学质量的必由之路。必须采取多样的教学形式，创造一个轻松课堂氛围，调动学生的学习能动性。学过《工程力学》的人都有这样一种感觉：概念多，理论性、逻辑性强；理论力学分析、计算灵活多样；材料力学计算公式繁多、复杂，实践性强。如果教师不采用适当的方式进行教学，很难提高学生的学习兴趣。在教学中，应该适当选择一些题目让学生先做，使其感到原有的知识不够用，当教师讲授新知识时，他们的注意力自然会集中到这里来，教学效果就不言而喻了。例如，在讲授“转动惯量”这一概念时，可以先让学生回忆一下质量的概念。质量是平动物体惯性大小的度量，即同样的力作用在不同质量的物体上，质量大的物体运动状态改变就要慢一些。同样，对于两个不同的转动物体，在相同力矩作用下，其运动状态的改变与什么因素有关呢？通过这样的过程，让学生感到自己所学的知识还不能回答这一问题，渴望对新知识的了解。再如，讲到“力的平移定理”时，可提出问题：“同学们在钳工实习中，用丝锥工具制丝扣时，为什么必须用双手均匀扳动绞杠？”最后，总结规律，得出结论。这样，就体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，既有利于培养学生分析和解决问题的能力，促进知识和技能的学习，又可以提高学生学习《工程力学》的浓厚兴趣。教师设问时，需充分挖掘知识的内涵，吃透教材，找出与之相关的若干知识点；还可以改变传统的被动教学模式为启发式师生互动模式，教师提前公布教学计划包括内容和进程，要求学生提前预习。上课堂时，教师首先通过一系列的问题，检查学生对所预习章节内容的理解，也可以学生提问，教师解答，下课前做总结，并对下一次课将要讲的内容、主要概念和定理做简要介绍。另外，还可以运用实验、电教等直观教学手段，加深学生对《工程力学》的认识，同样可以激发和培养学生的学习兴趣。
三、理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力
这是提高《工程力学》教学质量的归宿所在。要用就业目标导向和职业行为导向的方法，让学生认识“工程力学”在现实中的地位、研究对象、学习方法，懂得为什么要学和怎样学，帮助学生做到“学有方向”，增强学习的责任感，培养自觉学习的精神。因此，要通过组织学生到工厂见习，了解冲床、剪床等机械设备的运动情况，设备破坏的特点及危害，并在现场提出一些与课本关系密切的力学问题，让学生思考，激发学生的好奇心，培养良好的学习动机，激励强烈的学习欲望，培养良好的意向动力。这样，才能为顺利完成教学任务铺平道路。
四、应注重培养学生的智能
这是提高教学质量的关键。智能包括解决问题的定向能力、表达能力、组织能力、动手操作动力、迁移能力和创造能力。其中，动手操作能力是核心，它的最高目标是养成学生的职业行为能力。意向是学习的动力，学生的学习过程是一个以“意向是动力”为核心和智能发展过程。因此，在教学中，要善于运用问题导向教学法，启发学生发现、探索问题。一切研究、探索都是从提出问题开始的，只有在教学中注意引发问题，才能激发学生的思考能力。讲课要条理清楚、层次分明、声情并茂、引人入胜，关键在于教师能根据学生实际恰当地提出问题。例如，针对“应力分布”，可以提问：“为什么同一材料在受力时不同地方的应力会不同？最容易破坏的地方在哪里？为什么铸铁受压时的许用应力大、受拉时的许用应力小？”启发学生用截面法、平衡条件等知识来分析解决。通过分析、计算，引导学生总结塑性材料和脆性材料拉、压、扭、弯许用应力的变化。这样一步一步地深化，才能达到启发学生思考，提高学生智能的目的。
五、加强实验也是提高学生职业能力的重要环节
实验是开拓思维、培养动手能力的重要环节，是力学教学的重要组成部分。因此，要充分利用教具做好力学实验，要让学生通过分组操作以培养团队合作精神，让他们在操作中有所创造、有所发现。实验要写好实验报告，评价成绩，提高文字表达能力。
只有在教学中坚持以学生为本，坚持职业行为导向、案例导向和启发式教学等富有针对性的协作教学行为，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识和技能，才能不断提高教学质量。
《工程力学》的教学改革与探索，是一个长期的过程。相信所有的力学教育工作者，一定会不断探索出更科学合理的教学方法和手段，不断提高《工程力学》的教学质量和效果。
（作者单位：河北省机电技工学校）