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摘 要：小组合作学习有利于提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展，但小组合作学习不能“形式化”。本文阐述了小组合作学习“形式化”的表现、原因及实质，并提出了克服小组合作学习“形式化”的方法。
关键词：小组合作学习；形式化；克服；方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-086-01
西方教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习创意独特，能有效提高学生的学习成绩，在促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。然而，笔者调查也发现，学生在小组合作学习时效果差异也较大，甚至还有走过场，为合作而合作现象，即“形式化”倾向。
一、小组合作学习“形式化”的表现及原因
“合作”并不是我们简单意义上理解的三五一群，七嘴八舌，最后一哄而散。它应该是合作群体围绕一个共同的任务，齐心协力，献谋献策，最终完成任务的学习过程。但在现实的教学过程中，许多场合学生不能做到如此，出现了表面上热热闹闹、轰轰烈烈，收获上冷冷清清的情况，这就是“形式化”的表现。那么为何会出现这种现象呢？笔者通过对课堂的教学观察和分析，认为主要有以下原因：
1.教师思想不够解放，信心不足。
有些教师总觉得学生分析、解决问题的能力低，讨论中说不出个子丑寅卯来，影响课堂气氛，使自己尴尬。就不得不设置简单的问题给学生讨论，或事前预演，指定发言人和发言内容，制造讨论气氛热烈的表象。
2.学生未经一定时间的独立思考，一时间尚无见解可发表。
3.学生不了解分析、解决问题的思维方法，不知如何开口。
4.有的学生性格内向，成绩不出色，信心不足，加上课堂气氛紧张、压抑，不愿或不敢发表见解。
二、小组合作学习“形式化”的实质
小组合作学习“形式化”的实质就是“无效合作”、“假合作”。有时课堂表面看上去热闹非凡，却因为缺失了思维的碰撞，没有了智慧的火花，失去了合作学习应有的效果。
三、克服小组合作学习“形式化”的方法
1.科学分组，选好小组长，这是小组能科学合作的前提。
科学分组，坚持“同组异质，异组同质”原则。“同组异质”要求在分组时各类型学生合理搭配，包括男女性别、内外向型性格、学习成绩优劣等方面。划分“同组异质，异组同质”学习小组，就是期望达到组间竞争，组内互助的效果。
选好小组长也至关重要。学习小组对小组长的要求很高，既要在学习上能做好表率，又要有组织协调能力，还要有良好的语言表达能力和乐于奉献、勤于合作的精神，以及善于竞争、勇于争先的品质。这就要求我们班主任要当好“伯乐”，认准“千里马”，同时还要定期进行小组长的“业务”培训。
2.老师设计讨论的问题要难度适中，这是克服小组合作学习“形式化”的关键。
问题太难，即使讨论也讨论不出什么结果；问题太易，无需讨论就能得出结果，这两种都是难度不适中的问题。难度适中的标准应该是老师提出的问题，每个学生都能理解或回答出其中的一部分，但理解不够全面，这时适宜进行小组合作，发挥出各个小组成员的思维优势，共同把问题解决。
3.保证小组合作有充足的时间和空间，这是克服小组合作学习“形式化”的条件保证。
新的课程标准指出：探究活动既是学习的目的，又是学习的方法。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。课堂应向学生提供充分的探究机会，这个机会就是指要有充足的探究时间。教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免“放羊式”，任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导。那种为了赶时髦，走形式，把小组讨论作为课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”，为讨论而讨论的做法是无效甚至有害的，纯粹是浪费时间，应坚决摒弃。
4.培养“全员”合作意识，这是克服小组合作学习“形式化”的人员保证。
“全员”合作包括全体同学，也包括老师本人。老师也应是参与合作讨论的重要成员之一，不过要将自己置于“平等中的首席”地位，千万不可“退隐幕后”。
由于家庭环境教育及居住环境的原因，部分独生子女平时在家里几乎趋于封闭式，不善于与人交流，容易形成“自我中心”的思想，从而导致他们在学校的活动中，缺乏合作意识，缺乏竞争、协作意识。针对这种现象，教师要对这部分学生进行心理开导和方法指导，培养他们的合作意识和合作能力。
在课堂的实施过程中，为了“全员”合作，教师要有目的地创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以激发学生的“参与”意识，引起学生一定的情感体验，这样不仅能够帮助学生更好地理解教材，还能调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣、更能促进学生的全面发展。
合作不仅是课堂组织形式上的需要，也是学生学习的内在需要，内外互促形成了合作的能力。让学生真正“合作起来”是课改中提高教学质量的有效手段。它促使教师转变观念，提高亲和力，树立正确的师生观；它要求教师善于捕捉课堂的亮点，抓住生成的时机；它还要求教师善于引导和营造互动的氛围，在各种互动中实现有效教学。
关键词：小组合作学习；形式化；克服；方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-086-01
西方教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习创意独特，能有效提高学生的学习成绩，在促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。然而，笔者调查也发现，学生在小组合作学习时效果差异也较大，甚至还有走过场，为合作而合作现象，即“形式化”倾向。
一、小组合作学习“形式化”的表现及原因
“合作”并不是我们简单意义上理解的三五一群，七嘴八舌，最后一哄而散。它应该是合作群体围绕一个共同的任务，齐心协力，献谋献策，最终完成任务的学习过程。但在现实的教学过程中，许多场合学生不能做到如此，出现了表面上热热闹闹、轰轰烈烈，收获上冷冷清清的情况，这就是“形式化”的表现。那么为何会出现这种现象呢？笔者通过对课堂的教学观察和分析，认为主要有以下原因：
1.教师思想不够解放，信心不足。
有些教师总觉得学生分析、解决问题的能力低，讨论中说不出个子丑寅卯来，影响课堂气氛，使自己尴尬。就不得不设置简单的问题给学生讨论，或事前预演，指定发言人和发言内容，制造讨论气氛热烈的表象。
2.学生未经一定时间的独立思考，一时间尚无见解可发表。
3.学生不了解分析、解决问题的思维方法，不知如何开口。
4.有的学生性格内向，成绩不出色，信心不足，加上课堂气氛紧张、压抑，不愿或不敢发表见解。
二、小组合作学习“形式化”的实质
小组合作学习“形式化”的实质就是“无效合作”、“假合作”。有时课堂表面看上去热闹非凡，却因为缺失了思维的碰撞，没有了智慧的火花，失去了合作学习应有的效果。
三、克服小组合作学习“形式化”的方法
1.科学分组，选好小组长，这是小组能科学合作的前提。
科学分组，坚持“同组异质，异组同质”原则。“同组异质”要求在分组时各类型学生合理搭配，包括男女性别、内外向型性格、学习成绩优劣等方面。划分“同组异质，异组同质”学习小组，就是期望达到组间竞争，组内互助的效果。
选好小组长也至关重要。学习小组对小组长的要求很高，既要在学习上能做好表率，又要有组织协调能力，还要有良好的语言表达能力和乐于奉献、勤于合作的精神，以及善于竞争、勇于争先的品质。这就要求我们班主任要当好“伯乐”，认准“千里马”，同时还要定期进行小组长的“业务”培训。
2.老师设计讨论的问题要难度适中，这是克服小组合作学习“形式化”的关键。
问题太难，即使讨论也讨论不出什么结果；问题太易，无需讨论就能得出结果，这两种都是难度不适中的问题。难度适中的标准应该是老师提出的问题，每个学生都能理解或回答出其中的一部分，但理解不够全面，这时适宜进行小组合作，发挥出各个小组成员的思维优势，共同把问题解决。
3.保证小组合作有充足的时间和空间，这是克服小组合作学习“形式化”的条件保证。
新的课程标准指出：探究活动既是学习的目的，又是学习的方法。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。课堂应向学生提供充分的探究机会，这个机会就是指要有充足的探究时间。教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免“放羊式”，任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导。那种为了赶时髦，走形式，把小组讨论作为课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”，为讨论而讨论的做法是无效甚至有害的，纯粹是浪费时间，应坚决摒弃。
4.培养“全员”合作意识，这是克服小组合作学习“形式化”的人员保证。
“全员”合作包括全体同学，也包括老师本人。老师也应是参与合作讨论的重要成员之一，不过要将自己置于“平等中的首席”地位，千万不可“退隐幕后”。
由于家庭环境教育及居住环境的原因，部分独生子女平时在家里几乎趋于封闭式，不善于与人交流，容易形成“自我中心”的思想，从而导致他们在学校的活动中，缺乏合作意识，缺乏竞争、协作意识。针对这种现象，教师要对这部分学生进行心理开导和方法指导，培养他们的合作意识和合作能力。
在课堂的实施过程中，为了“全员”合作，教师要有目的地创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以激发学生的“参与”意识，引起学生一定的情感体验，这样不仅能够帮助学生更好地理解教材，还能调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣、更能促进学生的全面发展。
合作不仅是课堂组织形式上的需要，也是学生学习的内在需要，内外互促形成了合作的能力。让学生真正“合作起来”是课改中提高教学质量的有效手段。它促使教师转变观念，提高亲和力，树立正确的师生观；它要求教师善于捕捉课堂的亮点，抓住生成的时机；它还要求教师善于引导和营造互动的氛围，在各种互动中实现有效教学。