论文部分内容阅读
摘 要:当前大学英语口语训练不能满足社会对人才的要求。本文从课堂教学实践的角度,提出了非英语专业大学英语口语教学中存在的问题,同时也探讨了解决这些问题的方法,阐述了英语口语课堂应该轻松快乐起来的教学思路。
关键词:口语训练 快乐口语 目的语
提到提高英语口语水平,很多非英语专业大学本科生都表示十分向往。但是随即也会表示对大学英语学习中,口语学习的不尽人意感到遗憾。“我的英语平时考试成绩不错,四六级考试的结果也不错,可就是无法用英语进行交流”,“我很渴望说出一口流利的英语,可是一张口也就只能蹦出几个零碎的单词,学校也不给我们非英语专业的学生开英语口语课”,“学了十几年英语,求职面试时都无法和考官交流,失去了很多宝贵的就业机会”。这些都是来自于同学们的心声。接触英语很多年可依然是“哑巴”英语。“哑巴”英语已经成为中国英语教学的瓶颈问题,造成这一现象的原因很多,也很复杂。作为一名大学英语教育者,笔者希望找到其中的一些原因,并提出一些对大学英语口语课的建议。
一、现状与分析
如今已进入2008年,我们承认,在时代的发展和影响下,较之先前,非英语专业大学生的英语口语水平的确有了长足的发展;可是就培养目标的要求而言,则相差甚远。人们在观念上已经逐渐明白,英语口语能力是现代人生存于竞争激烈的社会中不可缺少的一种能力。这种能力是一种交际能力,有些情况下甚至演变成了一种生存能力。越来越多的大学生开始考虑一个问题:在未来的竞争中,我的英语口语水平是我胜出的筹码还是我落败的包袱？
让我们放眼于大学英语口语教学。虽然很多教师已在教学实践中采取了一些相应的措施,但是大多数学生的口语水平仍和《大纲》规定的要求相差甚远。笔者做了一个简单的调查。对象是本校三个系的大学一年级学生。调查的内容很简单,只要求学生们依次做个长为两分钟的自我介绍。要求提出以后,有趣的现象发生了,大部分学生神色紧张,大约有三分之一的学生迅速拿出纸笔开始奋笔疾书。之后的结果是只有三分之一的学生能够勉强按要求完成,其余的或不开口,或只能磕磕巴巴讲三两句。自然还有一些拿起刚刚写出的稿子来读。大部分学生开口就错。更是讲着一些千篇一律的内容。大部分学生都是抱以尴尬歉意的一笑。久而久之,部分学生主动放弃了练习英语口语的想法,口语课的出勤率也越来越低。可是更令人感觉到无奈的是,迫于毕业后在工作岗位上的竞争需要,我们经常看到许多硕士生、博士生在百忙中抽出时间,花重金去一些口语速成班或强化班“回炉”。种种这些现象呼唤大学英语教师反思其出现的深层原因。
首先,大学英语教学的指导思想上存在偏差。虽然近年来我们不断在提素质教育,可是在大学英语四六级考试的强烈影响下,很多学校很多英语教师不得不把应试教育放在首位。很多老师提出,原本也想将口语教学放在英语教学的重要位置,可是现实情况不允许他们这么做。学校领导以四六级考试的通过率来评价一个老师的水平,甚至和评奖评优相联系。而一些目光短浅的学生也只重视自己是否能通过四六级考试的笔试,是否可以顺利的拿到学位证书顺利毕业。至于是否去上英语口语课,能否讲出一口流利的英语都不重要。有不少学生都反映自己情愿花多些时间多做模拟试题也不愿意去练习英语口语。他们甚至向老师提出将课堂上一些费脑筋的口语表达活动取消,代之以题海战术专攻四六级考试。在这种情况和环境下,有些学校根本不为非英语专业的学生开设口语课,而英语教师们在内外夹击的强大攻势下则无可奈何的教授“哑巴英语”,根本没人想把口语教学落到实处。教学大纲中规定的对于大学本科生的英语口语的要求就自然被遗忘了。
其次,口语练习的时间没有保障。由于现行教学大纲没有对英语口语课进行硬性规定,很多学校没有开设口语课。如果说听力的培养依靠听力课,而读、写、译的培养依靠精读课,那么学生“说”的能力培养就出现了断层。仅仅依靠精读课上的一些短小的讨论练习,是不能够满足口语练习的需要的。因为每周四节的精读课本身的压力已经很大。其难度和分量是众所周知的。所以不要期待在精读课中给口语训练分一杯羹。口语课必须要有整块的时间,系统的进行训练。我们也欣慰的看到,有一些学校将听力课变成了听说课。在课上不仅练习听力,也强调口语的练习。但是由于听说课每周只有一次,而每次只有四十分钟,这对于口语能力欠佳的广大同学来说如同杯水车薪。往往一个班一百多人一起上课,到下课还有相当一部分同学都没轮上说一句话。即使有幸发言了,也只不过是一两分钟的时间。这样下去,同学们上了一学期的听说课,所得少之又少。自然对听说课抱的期待就大打折扣了。
再次,口语课的教学方法和形式过于死板老套。巧妙的教学方法和灵活的课堂形式,可以大大促进课堂的教学效果。可是如果使用陈旧的教材,采用单调的训练方式,很容易使师生双方都感觉到倦怠。我们一向提倡,在教学中要以学生为主体,以教师为主导。因此,此时教师的作用就显得异常重要。能否在每节口语课前做好充分的准备,在课堂上利用各种有效手段激发学生的积极性,使学生大胆、积极、赋有创造性,是教师们应该思考的问题。
最后,由于学生掌握的英语词汇量有限并且在英语表达上受到母语的严重影响,从而表达不畅,甚至造成了口语表达的心理障碍。语言学习者会自然受到母语迁移的影响。母语的影响是二语习得的一个重要特征。学生们由于英语水平有限,特别是词汇量有限,在表达时往往只会反复的使用几个单词。
二、迫切性
以上对大学英语口语教学现状的分析为我们敲响了警钟。提醒我们在大学英语教学中口语训练是异常迫切的。国家教委公布的《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学的目的是培养学生具有教强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写作和说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。这些内容简言之就是我们平时经常提起的听、说、读、写、译五种能力。而这五种能力被人们总的归结为交际能力。欠缺其中的一项,都是交际能力欠佳的表现。因此,英语口语训练的疏忽直接影响了口头交际能力。在世界经济日益全球化的今天,中国和世界各国无论在官方还是在民间都交往频繁,英语成为交流的工具。欠缺口头交际能力的人是难以胜任现代社会的工作的。
三、措施和建议
首先,要端正大学英语教学的指导思想。屏弃应试高于一切的目光短浅的做法。真正将素质教育提出来。学校应该放弃过分强调四六级考试成绩的做法。真正做到四六级考试成绩与学位脱钩。学生们也应该看到,英语水平的高低应取决于听、说、读、写、译五种能力的综合。而这五种能力之间又是相互影响相互制约的。如果只重视听、读、写、译,抛弃了说,那不仅说的能力会很低,其他四种能力的发展也会受到制约。长此以往,语感越来越差,即使做再多的模拟试题,在考试中也不会得到好成绩。
其次,给予听力训练应有的时间和地位。鉴于大部分非英语专业的学生的口语水平有限,每周固定的口语练习是非常必要的。我们建议学校必须每周都开设口语课或听说课,并最好配备外籍教师进行表达上和语音语调上的指导。每周一节的口语课时间有限,所以英语教师可以帮助每班的学生组织一个英语俱乐部。由每班口语表达较好的同学负责组织,每周起码抽出两个晚上进行口语训练。训练的形式可以多种多样。可以采用英语角的形式,让大家自由畅谈最近的学习、生活、心情;可以由负责人提出一些热点话题,全班同学一起讨论;可以开办英语晚会,由同学们自编自演一些英语小节目。为了尽量获取口语训练的时间,学生们还可以尝试这样一个方法:硬性规定每周某个时间段全宿舍的成员必须用英语进行交流,过了这个时间段才能恢复讲汉语,大家必须严格遵守,不可以犯规。最初大家会觉得表达有困难,甚至生活都出现了障碍,闹出了笑话。可是坚持几个月以后,成效一定会显现出来。
此外,口语课堂也是我们应该关注的地方。如何使口语课活跃起来,教师们怎么做才能上好一堂口语课,怎样才能帮助那些基础比较差的学生尽快提高呢？教师作为课堂上的主导人物应该做好充分的准备。在布置口语任务时,教师应给予细心的讲授,必要时可以先做示范。在学生分组进行口语练习时,教师不能在一旁休息,相反,要到处巡查,监督指导,必要时要介入学生的讨论帮助学生克服困难。在训练中,会有一些学生偷偷使用汉语,这时教师要督促学生坚持使用目的语。有些学生过于主动,抢到话头不放,而有些学生较被动,总保持沉默,这时教师应介入并做适当调整,以保持学生间参与活动的平衡。在学生正兴致勃勃的进行口语活动或者刚产生厌倦感时,教师可以进行口语活动的反馈。教师可以对刚才进行的活动表示满意并且提出进一步完善的建议。在整个训练中教师充当了组织者、指导者和帮助者。
口语课的教学形式是教学双方都最关注的方面。对教师来说,总是绞尽脑汁,希望寻求到新颖的口语练习形式;对学生来说,新颖的课堂活动会激发他们的练习兴趣。由此,我们提出“快乐口语”的构想。教师可以尝试分小组做游戏的方式。将游戏改编成用英语进行交流的游戏形式,用英语讲解游戏规则,分小组,引导学生开始游戏。游戏过程中参与者都要使用目的语。由此,在欢快轻松的气氛中就可以完成练习。宽松的氛围有利于学生抛开紧张的情绪,全神贯注进行练习。教师也可以尝试利用听力课带领学生欣赏英文原版片,利用口语课进行影评。甚至可以截取部分影片,让学生反复听,模仿影片中主人公的语音语调,并且利用多媒体语言实验室给剧中人物进行配音。课后,还可以布置学生写影片的观后感。这样,就把听、说、读、写几种练习融合了起来。实验证明,学生对此类练习方式兴趣高涨。
以上只是笔者作为一名大学英语教师,在口语教学中的一些认识。现实情况和时代要求都敦促我们要更加重视英语教学中的口语训练部分。而对此的探索则应该是持续不断的。
参考文献:
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社.2006 .
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版.2001.
Abstract:Nowadays the oral English training in college English teaching can not satisfy the social demands.This essay puts forward the problems of the oral English training in college English teaching in terms of practice.And it also mentions the standpoint of happy oral English training.
Key words:oral English training;happy oral English;aiming languag
关键词:口语训练 快乐口语 目的语
提到提高英语口语水平,很多非英语专业大学本科生都表示十分向往。但是随即也会表示对大学英语学习中,口语学习的不尽人意感到遗憾。“我的英语平时考试成绩不错,四六级考试的结果也不错,可就是无法用英语进行交流”,“我很渴望说出一口流利的英语,可是一张口也就只能蹦出几个零碎的单词,学校也不给我们非英语专业的学生开英语口语课”,“学了十几年英语,求职面试时都无法和考官交流,失去了很多宝贵的就业机会”。这些都是来自于同学们的心声。接触英语很多年可依然是“哑巴”英语。“哑巴”英语已经成为中国英语教学的瓶颈问题,造成这一现象的原因很多,也很复杂。作为一名大学英语教育者,笔者希望找到其中的一些原因,并提出一些对大学英语口语课的建议。
一、现状与分析
如今已进入2008年,我们承认,在时代的发展和影响下,较之先前,非英语专业大学生的英语口语水平的确有了长足的发展;可是就培养目标的要求而言,则相差甚远。人们在观念上已经逐渐明白,英语口语能力是现代人生存于竞争激烈的社会中不可缺少的一种能力。这种能力是一种交际能力,有些情况下甚至演变成了一种生存能力。越来越多的大学生开始考虑一个问题:在未来的竞争中,我的英语口语水平是我胜出的筹码还是我落败的包袱？
让我们放眼于大学英语口语教学。虽然很多教师已在教学实践中采取了一些相应的措施,但是大多数学生的口语水平仍和《大纲》规定的要求相差甚远。笔者做了一个简单的调查。对象是本校三个系的大学一年级学生。调查的内容很简单,只要求学生们依次做个长为两分钟的自我介绍。要求提出以后,有趣的现象发生了,大部分学生神色紧张,大约有三分之一的学生迅速拿出纸笔开始奋笔疾书。之后的结果是只有三分之一的学生能够勉强按要求完成,其余的或不开口,或只能磕磕巴巴讲三两句。自然还有一些拿起刚刚写出的稿子来读。大部分学生开口就错。更是讲着一些千篇一律的内容。大部分学生都是抱以尴尬歉意的一笑。久而久之,部分学生主动放弃了练习英语口语的想法,口语课的出勤率也越来越低。可是更令人感觉到无奈的是,迫于毕业后在工作岗位上的竞争需要,我们经常看到许多硕士生、博士生在百忙中抽出时间,花重金去一些口语速成班或强化班“回炉”。种种这些现象呼唤大学英语教师反思其出现的深层原因。
首先,大学英语教学的指导思想上存在偏差。虽然近年来我们不断在提素质教育,可是在大学英语四六级考试的强烈影响下,很多学校很多英语教师不得不把应试教育放在首位。很多老师提出,原本也想将口语教学放在英语教学的重要位置,可是现实情况不允许他们这么做。学校领导以四六级考试的通过率来评价一个老师的水平,甚至和评奖评优相联系。而一些目光短浅的学生也只重视自己是否能通过四六级考试的笔试,是否可以顺利的拿到学位证书顺利毕业。至于是否去上英语口语课,能否讲出一口流利的英语都不重要。有不少学生都反映自己情愿花多些时间多做模拟试题也不愿意去练习英语口语。他们甚至向老师提出将课堂上一些费脑筋的口语表达活动取消,代之以题海战术专攻四六级考试。在这种情况和环境下,有些学校根本不为非英语专业的学生开设口语课,而英语教师们在内外夹击的强大攻势下则无可奈何的教授“哑巴英语”,根本没人想把口语教学落到实处。教学大纲中规定的对于大学本科生的英语口语的要求就自然被遗忘了。
其次,口语练习的时间没有保障。由于现行教学大纲没有对英语口语课进行硬性规定,很多学校没有开设口语课。如果说听力的培养依靠听力课,而读、写、译的培养依靠精读课,那么学生“说”的能力培养就出现了断层。仅仅依靠精读课上的一些短小的讨论练习,是不能够满足口语练习的需要的。因为每周四节的精读课本身的压力已经很大。其难度和分量是众所周知的。所以不要期待在精读课中给口语训练分一杯羹。口语课必须要有整块的时间,系统的进行训练。我们也欣慰的看到,有一些学校将听力课变成了听说课。在课上不仅练习听力,也强调口语的练习。但是由于听说课每周只有一次,而每次只有四十分钟,这对于口语能力欠佳的广大同学来说如同杯水车薪。往往一个班一百多人一起上课,到下课还有相当一部分同学都没轮上说一句话。即使有幸发言了,也只不过是一两分钟的时间。这样下去,同学们上了一学期的听说课,所得少之又少。自然对听说课抱的期待就大打折扣了。
再次,口语课的教学方法和形式过于死板老套。巧妙的教学方法和灵活的课堂形式,可以大大促进课堂的教学效果。可是如果使用陈旧的教材,采用单调的训练方式,很容易使师生双方都感觉到倦怠。我们一向提倡,在教学中要以学生为主体,以教师为主导。因此,此时教师的作用就显得异常重要。能否在每节口语课前做好充分的准备,在课堂上利用各种有效手段激发学生的积极性,使学生大胆、积极、赋有创造性,是教师们应该思考的问题。
最后,由于学生掌握的英语词汇量有限并且在英语表达上受到母语的严重影响,从而表达不畅,甚至造成了口语表达的心理障碍。语言学习者会自然受到母语迁移的影响。母语的影响是二语习得的一个重要特征。学生们由于英语水平有限,特别是词汇量有限,在表达时往往只会反复的使用几个单词。
二、迫切性
以上对大学英语口语教学现状的分析为我们敲响了警钟。提醒我们在大学英语教学中口语训练是异常迫切的。国家教委公布的《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学的目的是培养学生具有教强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写作和说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。这些内容简言之就是我们平时经常提起的听、说、读、写、译五种能力。而这五种能力被人们总的归结为交际能力。欠缺其中的一项,都是交际能力欠佳的表现。因此,英语口语训练的疏忽直接影响了口头交际能力。在世界经济日益全球化的今天,中国和世界各国无论在官方还是在民间都交往频繁,英语成为交流的工具。欠缺口头交际能力的人是难以胜任现代社会的工作的。
三、措施和建议
首先,要端正大学英语教学的指导思想。屏弃应试高于一切的目光短浅的做法。真正将素质教育提出来。学校应该放弃过分强调四六级考试成绩的做法。真正做到四六级考试成绩与学位脱钩。学生们也应该看到,英语水平的高低应取决于听、说、读、写、译五种能力的综合。而这五种能力之间又是相互影响相互制约的。如果只重视听、读、写、译,抛弃了说,那不仅说的能力会很低,其他四种能力的发展也会受到制约。长此以往,语感越来越差,即使做再多的模拟试题,在考试中也不会得到好成绩。
其次,给予听力训练应有的时间和地位。鉴于大部分非英语专业的学生的口语水平有限,每周固定的口语练习是非常必要的。我们建议学校必须每周都开设口语课或听说课,并最好配备外籍教师进行表达上和语音语调上的指导。每周一节的口语课时间有限,所以英语教师可以帮助每班的学生组织一个英语俱乐部。由每班口语表达较好的同学负责组织,每周起码抽出两个晚上进行口语训练。训练的形式可以多种多样。可以采用英语角的形式,让大家自由畅谈最近的学习、生活、心情;可以由负责人提出一些热点话题,全班同学一起讨论;可以开办英语晚会,由同学们自编自演一些英语小节目。为了尽量获取口语训练的时间,学生们还可以尝试这样一个方法:硬性规定每周某个时间段全宿舍的成员必须用英语进行交流,过了这个时间段才能恢复讲汉语,大家必须严格遵守,不可以犯规。最初大家会觉得表达有困难,甚至生活都出现了障碍,闹出了笑话。可是坚持几个月以后,成效一定会显现出来。
此外,口语课堂也是我们应该关注的地方。如何使口语课活跃起来,教师们怎么做才能上好一堂口语课,怎样才能帮助那些基础比较差的学生尽快提高呢？教师作为课堂上的主导人物应该做好充分的准备。在布置口语任务时,教师应给予细心的讲授,必要时可以先做示范。在学生分组进行口语练习时,教师不能在一旁休息,相反,要到处巡查,监督指导,必要时要介入学生的讨论帮助学生克服困难。在训练中,会有一些学生偷偷使用汉语,这时教师要督促学生坚持使用目的语。有些学生过于主动,抢到话头不放,而有些学生较被动,总保持沉默,这时教师应介入并做适当调整,以保持学生间参与活动的平衡。在学生正兴致勃勃的进行口语活动或者刚产生厌倦感时,教师可以进行口语活动的反馈。教师可以对刚才进行的活动表示满意并且提出进一步完善的建议。在整个训练中教师充当了组织者、指导者和帮助者。
口语课的教学形式是教学双方都最关注的方面。对教师来说,总是绞尽脑汁,希望寻求到新颖的口语练习形式;对学生来说,新颖的课堂活动会激发他们的练习兴趣。由此,我们提出“快乐口语”的构想。教师可以尝试分小组做游戏的方式。将游戏改编成用英语进行交流的游戏形式,用英语讲解游戏规则,分小组,引导学生开始游戏。游戏过程中参与者都要使用目的语。由此,在欢快轻松的气氛中就可以完成练习。宽松的氛围有利于学生抛开紧张的情绪,全神贯注进行练习。教师也可以尝试利用听力课带领学生欣赏英文原版片,利用口语课进行影评。甚至可以截取部分影片,让学生反复听,模仿影片中主人公的语音语调,并且利用多媒体语言实验室给剧中人物进行配音。课后,还可以布置学生写影片的观后感。这样,就把听、说、读、写几种练习融合了起来。实验证明,学生对此类练习方式兴趣高涨。
以上只是笔者作为一名大学英语教师,在口语教学中的一些认识。现实情况和时代要求都敦促我们要更加重视英语教学中的口语训练部分。而对此的探索则应该是持续不断的。
参考文献:
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社.2006 .
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版.2001.
Abstract:Nowadays the oral English training in college English teaching can not satisfy the social demands.This essay puts forward the problems of the oral English training in college English teaching in terms of practice.And it also mentions the standpoint of happy oral English training.
Key words:oral English training;happy oral English;aiming languag