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摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技巧，课堂教学提问对于提高语文课堂教学质量有着很重要的作用。本文结合教学实例，着重阐述了提问在语文课堂教学中的作用。
关键词：语文课堂；提问；作用
“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“发明千千万，起点是一问”；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。本文结合语文课堂教学的实践，谈谈语文课堂提问的作用，供大家商榷。
一、增进师生交流，活跃课堂气氛
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。
在实际教学中，我们经常可以碰到这样的情况：由于时间限制，教师把问题一提出，就马上请学生回答。学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。有时问题稍难一点，叫了几个都答不上来，教师就不耐烦了，直接说出正确答案。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，更没有任何点评的提问，是无法开启学生的智慧大门的。心理研究表明：课堂气氛和谐、愉悦，能极大地调动学生回答问题的积极性。而和谐、愉悦的课堂气氛很大程度上取决于教师。
教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
二、集中学生注意力，激发学习兴趣
如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
例如我在上《南州六月荔枝丹》一课时，导入课文时提问：“大家都见过荔枝也喜欢吃荔枝，但你们知道如何把它介绍给没有见过、吃过荔枝的人吗？”学生虽然不能详细的介绍荔枝，但学生已经对学习《南州六月荔枝丹》产生浓厚兴趣，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。
三、开阔学生思路，启迪学生思维
朱熹说“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。
有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。
如在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课中，学生们通过学习，得出了邹忌的妻、妾、客，之所以异口同声说他美，是因为“私我”“畏我”“欲有求于我”的缘故，仅仅学到这个层面，我觉得深度还不够，还要继续深挖，不仅仅是邹忌委婉的劝谏方法、难得的自知之明让人叹服，尤其是他以小见大、由家事而国事的可贵精神更值得我们现代人学习，引导学生们从他这个人延伸到他这种精神，再延伸到我们今天的学习意义，这种新颖的认知结构，使得学生们能够举一反三，拓宽了他们的视野，激发他们的想象力和创造力。同学们有的写文章赞美邹忌以小见大的精神，有的写文章赞美邹忌巧妙的劝谏办法，还称之为“讽谏秘籍”，还有的学生谈到了邹忌与范仲淹雷同的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患意识，真可谓百花齐放，百家争鸣啊！
又如话剧《雷雨》，这篇文章是节选，课文中有多处周朴园与鲁侍萍的对话，为了使学生们真正把握人物形象，不停滞于课文表面，我设计了问题：周朴园的一番忏悔是真的要向鲁侍萍赎罪吗？如果不是，他为什么会有让人不解的行为呢？这样一问，无疑会发散学生的思维，促进学生们的思索，对总结人物形象，分析人物性格，揭示小说的主题有推波助澜的作用。
四、获得信息反馈，提高教学质量
在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。
学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。
同时，我们应该懂得教师和学生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学生提问的权利，促使学生履行提问的义务。我们不妨做一次学生提问中的“学生”。实际上，我们所见到的语文课堂教学成功的范例，无不是充分还学生提问权利的典型。而且，学生一旦真正拥有了提问权利，那便是真正做回了自己。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这也许才是语文课堂教学中的真正秘笈。大量的语文教学实践证明，多诱导学生自主提问，更能够有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们完善科学的审美情趣。因而，我认为精彩的语文课堂提问仍是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
总之，课堂提问所提供教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的、有效的，所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，及时调整教学活动，进一步改善教学成效。“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。
参考文献：
1、游秀清，课堂提问的误区[J]，教学与管理，2004（5）。
2、曾小波，浅谈高中语文课堂教学的有效提问[J]，魅力中国，2009（17）。
3、成少华，课堂教学提问刍议[J]，语文教学通讯，2009（1）。
4、卢巧云，浅谈语文课堂教学提问艺术[J]，语文天地，2008（9）。
5、赵素芳，浅论语文课堂教学中的提问艺术[J]，中国科技信息，2007（8）。
作者简介：李雪婷，女，1978年1月出生，大学学历，汉语言文学学士学位，中级讲师，从事中职教学工作13年，所授课程及所著论文多次获省、市级奖项。
关键词：语文课堂；提问；作用
“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“发明千千万，起点是一问”；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。本文结合语文课堂教学的实践，谈谈语文课堂提问的作用，供大家商榷。
一、增进师生交流，活跃课堂气氛
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。
在实际教学中，我们经常可以碰到这样的情况：由于时间限制，教师把问题一提出，就马上请学生回答。学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。有时问题稍难一点，叫了几个都答不上来，教师就不耐烦了，直接说出正确答案。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，更没有任何点评的提问，是无法开启学生的智慧大门的。心理研究表明：课堂气氛和谐、愉悦，能极大地调动学生回答问题的积极性。而和谐、愉悦的课堂气氛很大程度上取决于教师。
教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
二、集中学生注意力，激发学习兴趣
如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
例如我在上《南州六月荔枝丹》一课时，导入课文时提问：“大家都见过荔枝也喜欢吃荔枝，但你们知道如何把它介绍给没有见过、吃过荔枝的人吗？”学生虽然不能详细的介绍荔枝，但学生已经对学习《南州六月荔枝丹》产生浓厚兴趣，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。
三、开阔学生思路，启迪学生思维
朱熹说“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。
有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。
如在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课中，学生们通过学习，得出了邹忌的妻、妾、客，之所以异口同声说他美，是因为“私我”“畏我”“欲有求于我”的缘故，仅仅学到这个层面，我觉得深度还不够，还要继续深挖，不仅仅是邹忌委婉的劝谏方法、难得的自知之明让人叹服，尤其是他以小见大、由家事而国事的可贵精神更值得我们现代人学习，引导学生们从他这个人延伸到他这种精神，再延伸到我们今天的学习意义，这种新颖的认知结构，使得学生们能够举一反三，拓宽了他们的视野，激发他们的想象力和创造力。同学们有的写文章赞美邹忌以小见大的精神，有的写文章赞美邹忌巧妙的劝谏办法，还称之为“讽谏秘籍”，还有的学生谈到了邹忌与范仲淹雷同的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患意识，真可谓百花齐放，百家争鸣啊！
又如话剧《雷雨》，这篇文章是节选，课文中有多处周朴园与鲁侍萍的对话，为了使学生们真正把握人物形象，不停滞于课文表面，我设计了问题：周朴园的一番忏悔是真的要向鲁侍萍赎罪吗？如果不是，他为什么会有让人不解的行为呢？这样一问，无疑会发散学生的思维，促进学生们的思索，对总结人物形象，分析人物性格，揭示小说的主题有推波助澜的作用。
四、获得信息反馈，提高教学质量
在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。
学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。
同时，我们应该懂得教师和学生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学生提问的权利，促使学生履行提问的义务。我们不妨做一次学生提问中的“学生”。实际上，我们所见到的语文课堂教学成功的范例，无不是充分还学生提问权利的典型。而且，学生一旦真正拥有了提问权利，那便是真正做回了自己。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这也许才是语文课堂教学中的真正秘笈。大量的语文教学实践证明，多诱导学生自主提问，更能够有效对学生进行语言、语感训练，提高学生的创新思维能力，激励他们完善科学的审美情趣。因而，我认为精彩的语文课堂提问仍是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
总之，课堂提问所提供教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的、有效的，所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，及时调整教学活动，进一步改善教学成效。“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。
参考文献：
1、游秀清，课堂提问的误区[J]，教学与管理，2004（5）。
2、曾小波，浅谈高中语文课堂教学的有效提问[J]，魅力中国，2009（17）。
3、成少华，课堂教学提问刍议[J]，语文教学通讯，2009（1）。
4、卢巧云，浅谈语文课堂教学提问艺术[J]，语文天地，2008（9）。
5、赵素芳，浅论语文课堂教学中的提问艺术[J]，中国科技信息，2007（8）。
作者简介：李雪婷，女，1978年1月出生，大学学历，汉语言文学学士学位，中级讲师，从事中职教学工作13年，所授课程及所著论文多次获省、市级奖项。