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摘要：评价是语文课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。现在的语文课堂评价存在误区。教师评价要扎实细处，做到语言准确、有激励性，评价时机恰当，评价方式多样，这样才能构建和谐、融洽又积极向上的课堂。
关键词：疏于评价；机械评价；教学评价
评价是语文课堂教学的重要组成部分，它发生在学习与教学的全过程，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。恰当的课堂评价能够指引学生思考的方向，调动学生学习的积极性。那么，课堂中教师该如何对学生进行评价呢？
综观现在的语文课堂，教师评价常存在以下误区：
1. 疏于评价。教师对学生的回答避而不答、不置可否，学生不知道是对是错。
有位教师在执教《我的叔叔于勒》时，让学生给“褴褛”注音，其中一些学生注为“lán lǚ”，另有人标为“lǎn lǚ”。到底该读什么，老师叫学生课后查字典。
一个字的读音，学生不会，老师告诉学生，然后一起读几遍或写一写就行了。可这个教师偏要学生课后查字典，花时间不说，如果学生不去查字典，那学生对这个字的掌握情况就可想而知了。
2. 籠统、机械评价。教师的评价不明确，没有针对性。只要听到让自己满意的答案，一味地说“好”“很好”，有的甚至只用掌声评价，没有指出好的实质，有没有不足。如果答案不满意，一句话否定就解决了。
有一教师教《陈太丘与友期》时问：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”
学生1：“我觉得元方是个聪明的小孩，懂得维护父亲的尊严，没有失礼。”
师：“恩，好。”
学生2：“我也觉得元方没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”
师：“好，掌声鼓励。”
学生3：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，他还不接受人家的道歉，竟然摔门而去，太不应该了。”
师（微微一笑）：“你说得真好！”
对元方这个人物的理解，学生角度的不同，认知的不同，出现了几种不同的评价。假如不结合文本加以针对性地辨析，而是一味地鼓励，学生对答案就只有模糊的认识，以为都是对的，都是好的。那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。
第一、教学评价的语言要准确、有激励性。
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”因此课堂上，教师要准确而又有针对地对学生作出评价，让学生知道自己哪些方面做得很好，应保持和发扬；还有哪些不足，需要逐步克服，从而促进学生成长。当然，在评价时，教师要把握尺度，要多使用一些表扬性、鼓励性的语言。以尊重做前提，客观、准确地指出学生的优点和不足，这样才能使学生在一次次练习中扬长避短，有所进步。
就《陈太丘与友期》案例，如果老师能进行以下评价，教学效果会好得多。
针对生1与生2的回答，老师这样评价：哦，你分析得很到位，不仅与我们分享了做人要讲信用的道理，还告诉我们说话要注意态度，并要能够自我反省。
针对生3的回答，老师微微一笑，说：“你从宽容待人的角度分析元芳做得不够好。可见，你是个宽容的人，我们都要学习。只是当时元芳才7岁，他考虑得不太妥当我们也要理解。”
这里，老师明确了评价一个人可以从不同的角度入手，同时，又结合文本，对有失妥当的答案没有一棍子打死，而是先表扬他待人宽容的做法，之后才有针对性地指出一个七岁的孩童，不能用成人的标准去衡量，进而明确文章的主旨和作者的写作意图。
第二、教学评价的时机要恰当。
抓住时机评价学生的发言能起到很好的导向、促进作用。教师提问之后，对于学生作出的答案应该及时给予评价。就像“褴褛”两字，学生有不同读音，老师没给予评价，学生就不知道谁的答案是正确的，就不能及时地修正自己，听课的效率就会大打折扣。
第三、教学评价的方式要多样。
课标中强调“注重评价主体的多元与互动”。因此，我们要注重教师对学生的评价，也要鼓励学生自评和互评。当然，除了我们平常最常用的语言评价之外，还可以利用肢体语言进行评价，如：微笑、点头、眼神、手势甚至拥抱。
下面是笔者《紫藤萝瀑布》的教学片段。
师：选自己最喜欢的片段读一读，并说说喜欢的理由。
生1：我最喜欢“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动……在和阳光互相挑逗。”（生读）
师：你自己评价一下，读得怎么样？
生1：不太好。好像没有感情？
师：那能有感情地再读一遍吗？
生1：（摇头）
师：（微笑，示意她坐下）其他同学能帮助她吗？
生2：老师，我觉得应该读出花的俏皮、可爱，“我”的喜爱之情。因为我从“挑逗”这个词读懂了花的美丽可爱而且还调皮。作者把花写得这么美，肯定是非常喜欢的。
师：你从关键词入手品析语言，并读懂其中蕴涵的喜爱之情，非常好。你能读一读吗？
生2：（信心满满，把花儿的俏皮，作者的喜爱读得淋漓尽致。全班学生都热烈鼓掌）
师：（竖起大拇指）太棒了，读这段话你是我的老师。现在你能带领我们把这段话再读一读吗？
在这里笔者没有直接批评读得不好的学生，也没有直接指出该怎么读，而是让学生自己说出不足，用学生带学生。这样既不伤学生自尊，又活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，调动了学生参与学习的积极性、主动性和创造性。
另外，在课堂评价中，为了达到长远的效果，还要对学生的表现进行量化评价。如：设计一个表格，每节课对学生的发言、讨论、作业、小测和违纪情况进行一方面或几方面的评价，每周进行一次小结，选出每周“最佳个人”，“最优小组”。并把平时的评价与学生的期末评价结合起来。这样，就做到了形成性评价与终结性评价地有机结合。
总之，把握好课堂教学评价，才能让新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”真真正正地落实到实处。作为老师，我们也只有在教学实践中不断反思自己的评价行为，研究评价策略，才能建构属于自己的评价艺术！
参考文献：
[1]王少非.《课堂评价》
[2]语文教学通讯.B刊.2012，02，05.
关键词：疏于评价；机械评价；教学评价
评价是语文课堂教学的重要组成部分，它发生在学习与教学的全过程，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。恰当的课堂评价能够指引学生思考的方向，调动学生学习的积极性。那么，课堂中教师该如何对学生进行评价呢？
综观现在的语文课堂，教师评价常存在以下误区：
1. 疏于评价。教师对学生的回答避而不答、不置可否，学生不知道是对是错。
有位教师在执教《我的叔叔于勒》时，让学生给“褴褛”注音，其中一些学生注为“lán lǚ”，另有人标为“lǎn lǚ”。到底该读什么，老师叫学生课后查字典。
一个字的读音，学生不会，老师告诉学生，然后一起读几遍或写一写就行了。可这个教师偏要学生课后查字典，花时间不说，如果学生不去查字典，那学生对这个字的掌握情况就可想而知了。
2. 籠统、机械评价。教师的评价不明确，没有针对性。只要听到让自己满意的答案，一味地说“好”“很好”，有的甚至只用掌声评价，没有指出好的实质，有没有不足。如果答案不满意，一句话否定就解决了。
有一教师教《陈太丘与友期》时问：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”
学生1：“我觉得元方是个聪明的小孩，懂得维护父亲的尊严，没有失礼。”
师：“恩，好。”
学生2：“我也觉得元方没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”
师：“好，掌声鼓励。”
学生3：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，他还不接受人家的道歉，竟然摔门而去，太不应该了。”
师（微微一笑）：“你说得真好！”
对元方这个人物的理解，学生角度的不同，认知的不同，出现了几种不同的评价。假如不结合文本加以针对性地辨析，而是一味地鼓励，学生对答案就只有模糊的认识，以为都是对的，都是好的。那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。
第一、教学评价的语言要准确、有激励性。
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”因此课堂上，教师要准确而又有针对地对学生作出评价，让学生知道自己哪些方面做得很好，应保持和发扬；还有哪些不足，需要逐步克服，从而促进学生成长。当然，在评价时，教师要把握尺度，要多使用一些表扬性、鼓励性的语言。以尊重做前提，客观、准确地指出学生的优点和不足，这样才能使学生在一次次练习中扬长避短，有所进步。
就《陈太丘与友期》案例，如果老师能进行以下评价，教学效果会好得多。
针对生1与生2的回答，老师这样评价：哦，你分析得很到位，不仅与我们分享了做人要讲信用的道理，还告诉我们说话要注意态度，并要能够自我反省。
针对生3的回答，老师微微一笑，说：“你从宽容待人的角度分析元芳做得不够好。可见，你是个宽容的人，我们都要学习。只是当时元芳才7岁，他考虑得不太妥当我们也要理解。”
这里，老师明确了评价一个人可以从不同的角度入手，同时，又结合文本，对有失妥当的答案没有一棍子打死，而是先表扬他待人宽容的做法，之后才有针对性地指出一个七岁的孩童，不能用成人的标准去衡量，进而明确文章的主旨和作者的写作意图。
第二、教学评价的时机要恰当。
抓住时机评价学生的发言能起到很好的导向、促进作用。教师提问之后，对于学生作出的答案应该及时给予评价。就像“褴褛”两字，学生有不同读音，老师没给予评价，学生就不知道谁的答案是正确的，就不能及时地修正自己，听课的效率就会大打折扣。
第三、教学评价的方式要多样。
课标中强调“注重评价主体的多元与互动”。因此，我们要注重教师对学生的评价，也要鼓励学生自评和互评。当然，除了我们平常最常用的语言评价之外，还可以利用肢体语言进行评价，如：微笑、点头、眼神、手势甚至拥抱。
下面是笔者《紫藤萝瀑布》的教学片段。
师：选自己最喜欢的片段读一读，并说说喜欢的理由。
生1：我最喜欢“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动……在和阳光互相挑逗。”（生读）
师：你自己评价一下，读得怎么样？
生1：不太好。好像没有感情？
师：那能有感情地再读一遍吗？
生1：（摇头）
师：（微笑，示意她坐下）其他同学能帮助她吗？
生2：老师，我觉得应该读出花的俏皮、可爱，“我”的喜爱之情。因为我从“挑逗”这个词读懂了花的美丽可爱而且还调皮。作者把花写得这么美，肯定是非常喜欢的。
师：你从关键词入手品析语言，并读懂其中蕴涵的喜爱之情，非常好。你能读一读吗？
生2：（信心满满，把花儿的俏皮，作者的喜爱读得淋漓尽致。全班学生都热烈鼓掌）
师：（竖起大拇指）太棒了，读这段话你是我的老师。现在你能带领我们把这段话再读一读吗？
在这里笔者没有直接批评读得不好的学生，也没有直接指出该怎么读，而是让学生自己说出不足，用学生带学生。这样既不伤学生自尊，又活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，调动了学生参与学习的积极性、主动性和创造性。
另外，在课堂评价中，为了达到长远的效果，还要对学生的表现进行量化评价。如：设计一个表格，每节课对学生的发言、讨论、作业、小测和违纪情况进行一方面或几方面的评价，每周进行一次小结，选出每周“最佳个人”，“最优小组”。并把平时的评价与学生的期末评价结合起来。这样，就做到了形成性评价与终结性评价地有机结合。
总之，把握好课堂教学评价，才能让新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”真真正正地落实到实处。作为老师，我们也只有在教学实践中不断反思自己的评价行为，研究评价策略，才能建构属于自己的评价艺术！
参考文献：
[1]王少非.《课堂评价》
[2]语文教学通讯.B刊.2012，02，05.